1、    高中生物學探究技能中核心素養的培養    寇曉潔【摘要】放在新課改逐步展開的背景之下，教學改革已經從知識和新的時代走向了素養核心的時代。只要求一線教師在教學過程中不斷探索新的教學方法，在高中生物學科的教學中開展新的課程教學，將生物學科的核心素養落到實處。生物學科在整個高中教學體系中扮演著十分重要的角色，筆者作為一名一線高中生物教師，在平時的教研和教學過程中積累了一些關于高中生物學科核心素養培養的教學經驗。因此在本文中，筆者結合教學實際來談一談如何在高中生物學科中基于核心素養對學生進行教育與培養。【關鍵詞】高中生物學 探究技能 核心素養 培養tu3

2、050 a 2095-3089（2018） 11-0079-02引言在新一輪的課程改革中，基于對課程的價值追求，提出以核心素養為導向的教學。通過生物學課程教學培養學生的生物學核心素養，給學生留下對他們終身發展最有價值的東西。生物學科的核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等，每個方面都很重要，這就要求教師將核心素養的理念滲透在教學中。但不是每節課的內容都能將核心素養的每個方面都在教學中重點呈現，比較合理的安排是根據教學內容的特點有所側重。結合教學實踐，筆者對教學中如何培養學生的生物學學科核心素養提出以下幾點思考。一、立足觀察分析，理解生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互

3、關系或者特征進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。它是學生在較好地理解了生物學重要概念后形成的。高中學生的認知仍然以形象思維為主，概念的構建需要獲取大量的事實證據，而這些事實證據大多來源于課堂與生活中的觀察。在本節課中，教師創設了多種情境和實驗供學生觀察分析，讓學生在充分的觀察基礎上，理解生物體結構與功能相適應的生命觀念。二、圍繞核心概念教學培養生命觀念核心概念一般指居于學科中心、具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或

4、解釋相關事件和現象的品格和能力。兩者比較可以看出，學生只有在較好地理解生物學核心概念的基礎上才能形成生命觀念。因此，核心素養導向的教學要求教師圍繞核心概念展開教學，不能停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要通過呈現事實引導學生自主探索、建構生物學科的核心概念。例如，在“有絲分裂”教學中，“細胞周期”和各時期的特點是核心概念，這些概念非常抽象，僅靠教師的講述學生感覺既枯燥又難掌握。筆者嘗試先讓學生以洋蔥根尖為材料進行有絲分裂實驗，將裝片中觀察到有典型特征的細胞拍照并上傳。在隨后的教學中，讓學生根據自己的判斷將細胞圖片排列好順序，并說明理由。然后進行小組間的交流，引導學生得出細胞有絲分裂的順序并總

5、結出每個階段的特點；然后把連續的分裂圖像設置成電影膠卷的模式，讓學生判斷一次細胞分裂起點和終點并說明理由，從而得出細胞周期的概念。在這個過程中學生通過模擬科學家探索有絲分裂的過程得出細胞周期概念，掌握了細胞周期中各時期的特點。這時候教師再呈現動物細胞有絲分裂的各時期圖像與植物細胞有絲分裂比較總結出異同點，通過這樣的過程讓學生對核心概念有更深層次的理解，同時也讓學生體驗用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，并用來指導探究生命活動規律，解決實際問題。三、注重多維度分析，培養科學思維科學思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽

6、象與概括的一種思維。初中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料，在此基礎上設計問題串。如在設計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應時，教師提供以下問題供學生分析：草履蟲的外界刺激是什么？怎樣對草履蟲施加外來刺激？如何觀察草履蟲做出的反應？草履蟲可能出現什么反應，說明什么問題？教師引導學生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學生形成科學思維的習慣，提升科學思維和學習的能力。四、聯系熱點話題培養社會責任“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的

7、擔當和能力。生物學與人們的生活生產密切聯系，教師在課堂教學中可以選擇貼切的生活事例講解教學內容，這些事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識間的距離。例如，在動植物激素調節的教學中，將基礎的知識講授完后，教師將一些植物激素的負面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現給學生，請學生分析并作出科學的解釋。學生在所學的知識的基礎上再通過查找資料、小組合作得出相關結論。又如，結合當地政府在推行雨污分流的管道工作，很多群眾認為這只是勞民傷財，沒有什么實際效果。利用課外小組活動時間，讓學生把雨污分流的原理搞清楚，對雨水和生活污水進行水質監測并設計常見藻類的培養的相關實驗，對實驗數據分析得出相關結論。在這樣的教學中，教師鼓勵學生重視生活經驗的積累，積極參加實踐活動，關注生物科技方面的信息，逐步養成關注涉及生物學的社會熱點問題的習慣，參與討論并作出理性解釋，形成正確的態度和價值觀。五、結束語總之，核心素養的培養需要教師將以往課堂關注知識點的教學轉化到學生素養的養成，從而使教學目標、教學活動都發生相應的轉變。在初中生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進行科學探究、重視啟迪學生思維，升華責任意識，將四個維度的素養培養有機結合起來，將核心素養的培養落到實處，為培養合格的公民打下良好的基礎。參考文獻：1周金成.核心素養導向的高中生物學教學思考j.