1、小學語文字詞教學的策略假如我們這樣改一改教學設計： 1 、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養。2 、課上，教師在學生自學的基礎上，聯系課文內容進一步理解，針對具體情景進行教學?！按笮〔灰弧边@個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用?！靶螒B各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態”表示什么，這個

2、詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。3 、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態各異”等詞語來表達這個意思。這樣，我們的字詞教學就不

3、僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。3 、學生成為主動的學習者。杜威認為，真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識和觀念的問題，而是在經驗的過程中主動探究、發現經驗中的事物之間的聯系的過程。在學生自主識字意識培養的過程中，學生已不滿足教師和書本的學習，他們運用學習的經驗自己尋找識字的途徑，去主動發現識字的方法。如：他們有的到商店買東西時，主動記下各種商品的名稱，看電視時，注意屏幕上的漢字?？垂适聲鴷r，有意記下字的音形等。正是在這種經驗和實踐的過程中，學生為了解決識字的問題，用自己的行為證實他們是主動的學習者。5

4、、師生生生情意濃濃。師生在互動交往中增進了感情。學生以教者的身份、學習者的身份出現在課堂上，自主交流、合作、探討，他們在課堂上敢于發表自己的見解，與老師同學和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續學習的動力。老師愛學生，學生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃?？梢哉f，“積穗成倉”這一學習、積累、交流的自主識字形式與過程，著眼于學生不斷豐富自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。在教學實踐中取得了初步的效果。策略五、建立班級語文練筆積累本，強化詞語學習、積累、運用。我認識一位有多年教學經驗的老教師，他所教的班級學生語文水平普遍較高，學生也

5、很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學生。他向我介紹了他的做法。他說，他為了幫助學生學習、積累并運用語言文字，在班中建立了班級作業本。以他所教班級的名稱為作業本的名稱。當時，他教三年級三班，就將作業本起名為三三作業。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業。將課內與課外學習結合起來，將閱讀、積累和寫作結合起來。（一）具體做法：1 、課堂閱讀學習時有意積累。以課內閱讀為基礎。每學一篇課文時，教師有意識地指導學生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復的語感訓練中讓學生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。2 、學習使用詞語練習說話、寫話

6、。學生摘抄詞語后，教師引導學生結合自己的生活，學習運用課文的用詞造句方法，圍繞發生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數量的多少，講求用詞準確，恰當地表情達意。3 、開展每日話題三分鐘。將每節語文課前三分鐘時間定為話題時間，用于學生進行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。在每天語文課前的三分鐘時間里，請幾個人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認為最得意的詞句，再由其他同學評議，哪個詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因為每天都抽出一節語文課前的幾分鐘專門進行這項訓練，長期如此，堅持不懈，成效顯著。 首先，我主觀上認為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關系，像我們讀書的時候

7、，也會覺得識字很難，但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反復的強化的記憶是可以在短的時間內提高字詞聽寫的質量，但如果因此加重了學生的課業負擔，導致學生學習的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導致客觀上對于識字教學的松懈。 其次，小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學期要求會寫的字是300個，和二年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼

8、的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？另外，現在的三年級學生剛從二年級升入，在認知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學難點多，頭緒復雜，實在難以兼顧！ 那么，有沒有一種解決矛盾的辦法？在“重點轉移”的過程中，在不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對今后的教學有如下思考： 一、尋找關聯，在整合中求效率 音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高

9、識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。 另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中

10、所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。 二、增添情趣，在感悟中要質量 字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。 閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是