1、12 鉆木取火教學目標：1能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。3知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。本課探究所具備的知識能力基礎：手鉆的使用，火柴的使用。案例背景分析：活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關古人利用火的資料和鉆木取火方法的資料。活動準備還提示了課堂探究所必備的典型實驗材

2、料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本課有兩個活動。活動一：試用能量轉化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。本活動包括三個環節：一是學生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。二是設計實驗驗證鉆木取火的道理。三是表達與交流，總結鉆木取火的道理。活動二：說說生活中機械能轉化成熱能的現象，將科學知識與生活相聯系。自由活動中有兩個指向：一是以“摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢”為主題，引導學生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉化成什么能”為引領，將研究機械能與熱能的轉化延伸到機械能與其他能量間的轉化。拓展活動中提示了一個建議性活

3、動內容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學中，學生產生的新問題又是多方面的。因此，根據授課安排和學生的興趣，我將本課的拓展活動建議內容改為“有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？ ”讓學生根據自己的興趣將課堂探究繼續進行下去。教學過程描述：一、以神話故事引出探究學習的主題同學們，老師給大家講一個故事：在大約6000余年前，燧人氏偶然發現啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上的小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃

4、煙火種。燧人氏受到這個啟發后，就把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，并鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？（學生自由回答）對，就是我們今天要學習的“鉆木取火” 。（板書課題：鉆木取火）二、對鉆木取火道理的猜想和驗證1提出問題。為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉化的觀點加以解釋嗎？2引導學生進行猜想與假設。請大家先在小組內將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。（學生進行組內交流）然后，每組選派一個代表發言，進行全班交流。其他同學注意傾聽。（學生交流）【分組活動時，為了防止出現課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局

5、面，需要教師進行正確的引導。1. 為了培養學生對信息資料的處理、應用能力，交流時，教師應引導學生先在小組內將搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。 2. 提醒學生組內交流時，要輪流發言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學生注意傾聽，養成良好的交流習慣。】3學生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導。教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅圖是兩個同學合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學生正在搓手；第三幅是一個學生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法

6、，不妨也試一試。老師為同學們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領取實驗器材。（學生選實驗，領器材。）現在，請各組同學先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。（課件展示實驗方案的確定：1.你們組準備怎樣做這個實驗？2.你們組將怎樣分工？）實驗中同學們一定要注意安全，同時要注意觀察實驗現象。（2）學生分組進行觀察實驗活動。(在學生進行實驗時，教師進一步提醒學生注意實驗中的安全，注意觀察實驗現象。)【在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依

7、據。同時，也是為了防止學生出現“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真正目的”的現象。】（3）學生表達與交流。(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來交流一下你們的實驗現象。（4）學生討論分析實驗現象。通過分析實驗現象，你們發現了什么？這與鉆木取火有什么關系？(學生交流) （5）小結：鉆木取火的道理燃燒需要兩個條件：一、足夠的氧氣；二、達到燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦會產生熱量，當這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了因此，鉆木取火的實質是摩擦生熱，從能量轉化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉化為熱能的過程。【本活動主要運用交流與思考、猜想

8、與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，使學生初步養成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態度。】三、列舉生活中機械能轉化成熱能的現象鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉化為熱能。生活中機械能轉化成熱能的現象有很多（引導學生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉化成熱能的現象？（學生根據自己的生活經驗自由交流）【從生活經驗出發，用能量轉化的觀點解釋生活現象，引導學生學科學、用科學。】四、放飛思想，自由探索1提出問題。我們已經知道日常生活中有很多地方會出現摩擦生熱現象。

9、那么，摩擦生熱現象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？2學生分組展開討論與交流。（引導學生交流課前搜集的有關資料，也可以根據自己的生活經驗探索摩擦生熱現象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）3（對學生的表達與交流給予適當的評價）小結：科學技術是把雙刃劍，人們在利用科學技術服務生活的同時，還要注意科學技術帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學思考的問題。【本環節強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，給學生充足的、開放的時間和空間，讓學生提出問題、發現問題，甚至于解決問題，找到答案，培養學生的問題

10、意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】五、課后拓展1引導課下探究的問題。學習這節課之后同學們想做些什么？(學生自由談想法)2激發學生課下探究。有興趣的同學可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉化成熱能，還能轉化成什么能？（2）機械能為什么能轉化成其他多種能量？ 【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學生感興趣的問題，并以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。】體會與反思：本課在教學活動設計上主要體現了以培養學生能力為核心，主要體現在以下幾個方面：一、搜集和處理科學信息的能力新課改倡導學生勤于動手和思考

11、，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流與合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學生課前搜集有關資料，學生通過查閱圖書、報刊、網絡，甚至調查研究，在此過程中就會擴大學生視野，豐富學生的知識，滿足學生的求知欲。然后在課上我又指導學生將資料進行匯總、整理和分類，讓學生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養探求知識的興趣。二、注重學生動手的能力“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要

12、方法。在鉆木取火一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行實驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發現了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發燙等。可見學生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。培養學生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導學生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學生按自

13、己的演示步驟去模仿，限制學生創造性思維的發展。（4）指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結論。然后教師以語言為中介，幫助學生將實驗現象概括為科學知識，再應用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到理解，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學生的操作過程和得出的結論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學生自己的探索和發現很可能流于形式，不利于學生全面地獲取知識。三、注重學生交流表達的能力自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。交流作為一種學習過程，是以思維為主，通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，

14、主動完善認知結構，獲得情感交流；交流作為一種教學活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結果進行反思，形成主動學習。可以說，本課很多問題都是在學生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手實驗后對實驗現象的交流、生活中機械能轉化成熱能的現象的交流以及摩擦生熱現象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學們的感情，培養了合作精神，進一步激起學生繼續研究的興趣。四、培養學生生成問題并提出問題的能力愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有