1、    產(chǎn)教融合視域下職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑研究    何雪燕摘 要：中職德育以職業(yè)道德教育為重點，注重職業(yè)理想、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。各中職學校對職業(yè)道德教育模式已經(jīng)做了較多的探索，但是效果并不理想。在產(chǎn)教融合視域下，改變現(xiàn)有的德育課教學方式，把職業(yè)道德教育更好地融入德育課中，是當時教育改革者亟需關(guān)注并落實的問題。通過提升職業(yè)道德教育的認識、創(chuàng)新教學方法、加強校企合作等手段，以突顯德育課作為職業(yè)道德教育主陣地的作用，并試圖破除傳統(tǒng)職業(yè)道德教育的困局。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)道德教育;中職學校;德育課教學，優(yōu)化路徑中職學生不但要有扎實的專業(yè)

2、知識、較強的專業(yè)技能，同時也要具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)。德育課是學生職業(yè)道德培養(yǎng)的主陣地，扮演著極為重要的角色。職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德在職業(yè)生活中具體體現(xiàn)。通過職業(yè)道德教育使學生具有遵紀守法、敬畏規(guī)則的思想覺悟，具備較強的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，具有團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的精神和追求創(chuàng)新、與時俱進的意識，最終成為具有較高的職業(yè)素質(zhì)的技能人才。一、中職學校職業(yè)道德教育的必要性中職教育作為國民教育序列中重要組成部分，道德教育也應擺在首要位置。而職業(yè)道德教育是道德教育的具體形式，既是中職教育課程體系中的核心內(nèi)容，亦是中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。中職學校職業(yè)道德教育的必要

3、性主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）加強職業(yè)道德教育是提升學生對職業(yè)道德的認知和內(nèi)化的重要保證中等職業(yè)教育是直接面向行業(yè)，培養(yǎng)具備基本勞動技能的初級勞動人才。這就需要中職德育工作必須結(jié)合學生特點，面向企業(yè)。為了解學生職業(yè)道德狀況，筆者對學生職業(yè)道德認知和內(nèi)化情況開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，47%的學生具有較好的社交能力;40%的學生較有敬業(yè)精神;61%的學生較有工作責任心;66%的學生具有理想信念與道德自律。同時，筆者還開展了對學生實操崗位職業(yè)道德素質(zhì)的調(diào)查，結(jié)果顯示，學生職業(yè)興趣不高、自律性不強、缺乏奉獻精神、職場文明用語有待加強以及社會交往與適應能力有待提高等。如筆者所在中職學校派學生前往廣鐵集團

4、廣九客運段開展頂崗實習，主要崗位是作為列車員進入廣州東站梅州站、廣州東站岳陽站、廣州東站北京西站、以及深知站北京西站、廣州東站烏魯木齊站各次列車，由于列車環(huán)境較差，部分列車運行時間較長，且多數(shù)學生以前沒有乘坐火車的經(jīng)歷，難以適應長時間列車生活，以致1/4的學生提出了抱怨，出現(xiàn)了工作上懈怠、紀律松散等現(xiàn)象。因此，在產(chǎn)教融合的背景下中職學校深入開展職業(yè)道德教育十分有必要，通過系統(tǒng)深入的職業(yè)道德教育，可以提升學生對職業(yè)道德的認知和內(nèi)化。（二）加強職業(yè)道德教育是提升學生核心競爭力的根本途徑對當今處于激烈競爭的企業(yè)來說，是否能爭奪足夠的優(yōu)質(zhì)人力資源成為企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，人力資源是企業(yè)的第一資源和寶貴

5、財富已成為普遍共識。從企業(yè)對人才的要求來看，企業(yè)更關(guān)注員工的職業(yè)道德，諸如愛崗敬業(yè)精神、團隊精神、誠信守法等。專業(yè)知識再扎實、專業(yè)技能再強，如果沒有高尚的職業(yè)道德，應聘者很難得到企業(yè)管理者的青睞。中職學校如果能重視職業(yè)道德教育，通過各個有效的方法和手段來引導學生加強職業(yè)道德的學習，切實提高學生職業(yè)道德認識和水平，定能幫助學生在激烈的就業(yè)市場中提升核心競爭力，使學生成為企業(yè)爭奪的優(yōu)質(zhì)人才。（三）加強職業(yè)道德教育是促進學生樹立正確價值取向的重要保證中職學生正處于一個社會化的重要時期，這也意味著他們對事物的價值判斷標準并不清晰，如果在這個時期沒有正確的引導和系統(tǒng)的教育，中職學生的社會化過程可能會受阻

6、，容易出現(xiàn)價值觀偏差、行為越軌等問題，甚至會危及他人安全和社會穩(wěn)定。而職業(yè)道德本質(zhì)上蘊含著諸多價值取向的要素，如守時、敬業(yè)、奉獻、團結(jié)等。對中職學生開展職業(yè)教育在某種程度上說是對其價值取向的一次積極引導，對學生成為真正的品德高尚、行為規(guī)范的社會人有著重要的促進作用。二、中職學校職業(yè)道德教育存在的問題如何把職業(yè)道德教育納入到中職學校的課程體系中，以更好地提升職業(yè)道德教育的效果，是當前中職學校亟需解決的問題。職業(yè)道德教育是當前中職教育課程體系的有機組成部分，早在2008年教育部發(fā)布了教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見（教職成20087號），意見明確指出，把“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道

7、德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”等四門德育課作為中職課程體系中的必修課。教育工作者經(jīng)歷十載的探索，在教學上取得了一定的成績，積累了一些經(jīng)驗，但傳統(tǒng)教學方式的積弊難以被清除，根深蒂固的傳統(tǒng)教學思維嚴重影響到職業(yè)道德教育的實際效果。目前職業(yè)道德教育存在的主要問題可以歸納為以下三個方面：（一）職業(yè)道德教育容易被忽略重智育輕德育是當前中職教育的普遍現(xiàn)象，中職學校把大部分資源和工作重心放在對學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)上，而學生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽略，職業(yè)道德教育作為思想道德教育的重要組成部分，也容易邊緣化。這種現(xiàn)象的發(fā)生邏輯也是較為清晰的，一方面，知識與技能的培養(yǎng)效果容易被評價，作為看重產(chǎn)

8、出的中職學校，更傾向于把對學生的培養(yǎng)重心放在知識與技能的教育上，也可以通過各種知識競賽、技能大賽來驗證教育的成果。而職業(yè)道德是內(nèi)化于人心的抽象觀念，使得職業(yè)道德教育效果難以被評價，最終會導致學校層面、教師層面都沒有足夠的動力去推進職業(yè)道德教育。（二）職業(yè)道德教育方式較為落后目前，中職學校的職業(yè)道德教育方式主要采取灌輸式的教學方式，即教師根據(jù)教材內(nèi)容，單方面向?qū)W生講授相關(guān)知識點，學生處于被動的狀態(tài)，學生的積極性難以被激發(fā)，當然教學效果也會收效甚微。學生即使理解了職業(yè)道德相關(guān)理論知識，但是無法將職業(yè)道德進行內(nèi)化，進而阻礙了職業(yè)道德對學生思想與行為的引導作用。職業(yè)道德教育有其自身的教育特點，傳統(tǒng)的講

9、授式教學方式難以收到理想的效果，所以，教育工作者應該在教育實踐中不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，采取更加靈活彈性、形式多樣的教學方式進行教學，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。（三）產(chǎn)教脫節(jié)嚴重中職教育人才培養(yǎng)目標有其顯著的特點，就是培養(yǎng)應用型人才。這就使得中職學校尋求與企業(yè)合作進行產(chǎn)教融合的愿望強烈。通過校企合作一方面學校可以把學生置于實際的工作環(huán)境中，讓學生學習和實踐專業(yè)所需的知識和技能，提升學生的綜合能力;另一方面，可以為企業(yè)輸送適合的人才，可謂是“雙贏”的局面。但是這種校企合作的目標僅僅局限于知識和技能的傳授上，忽視了對職業(yè)道德的教育。這種情況的出現(xiàn)首先是企業(yè)的趨利性導致的，因為部分企業(yè)更看到實踐工作

10、能力，關(guān)注學生能為企業(yè)帶來多少的利潤，所以忽視了思想道德方面的提升。另外，校企合作容易出現(xiàn)放松管理的情況，學生離開校園進入企業(yè)體驗和學習，學校對他們的管理也就難以到位。三、職業(yè)道德教育融入中職學校德育課教學的具體措施如何把職業(yè)道德教育更好地融入到德育課程體系中，以提升職業(yè)道德教育質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)素質(zhì)是問題的關(guān)鍵。我們需要在中職德育課改革中去探求更多的教學方法與途徑，以深挖職業(yè)道德的內(nèi)涵，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高職業(yè)道德教育的實效性。（一）運用案例教學法，使職業(yè)道德教育更生動傳統(tǒng)的德育課教學更傾向于根據(jù)大綱要求和課本框架進行灌輸式教學，傳統(tǒng)教學方式具有一定的優(yōu)點，如體系性較強，知識覆蓋面

11、廣等，但其缺點也是十分明顯的，如理論較為抽象，在校學生沒有職業(yè)經(jīng)歷難以產(chǎn)生共鳴，學習效果較差。因此，傳統(tǒng)教學方式急需轉(zhuǎn)變。筆者認為，運用案例教學法能有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足與弊端，提升教學效果。教師可以根據(jù)教學要求尋找與知識點相匹配的案例，案例選擇時應該考慮案例的典型性、真實性、針對性和時效性，從案例中挖掘職業(yè)道德的內(nèi)涵。例如引用海爾集團營造企業(yè)文化的案例，來引導學生學習海爾集團追求卓越的精神內(nèi)核，同時也幫助學生提高對企業(yè)職業(yè)道德要求的認識，為以后學生更好地適應企業(yè)文化打下基礎(chǔ)。（二）運用項目教學法，打破傳統(tǒng)德育課的時空界限傳統(tǒng)的德育課教學一般在課室內(nèi)進行，教師在講臺上宣講，學生在講臺下被動

12、接受，課程教學只能在特定的空間和時間內(nèi)進行。這樣就容易把職業(yè)道德局限于某個時空中，無法讓學生在更廣闊的時空中體會職業(yè)道德的內(nèi)核，失去指導實際工作的意義和功能，最終導致“學以不能致用”。打破傳統(tǒng)德育課的時空界限，可以嘗試采取項目教學法來實現(xiàn)。通過完成完整的工作項目，使學生不僅可以獲得實際的工作經(jīng)驗，而且可以培養(yǎng)學生的實踐、協(xié)作和表達等方面相關(guān)的知識與技能，讓學生獲得并發(fā)展職業(yè)能力。具體的實踐教學流程可以分為以下幾個階段：明確目標階段項目設(shè)計階段培訓階段小組討論階段具體實施階段成果撰寫及匯報階段效果評估階段。教師可以通過設(shè)計具體的職業(yè)道德學習項目，以小組形式鼓勵學生通過實習工作、兼職等形式，從實踐

13、中體悟職業(yè)道德的內(nèi)涵，并形成文字材料和匯報ppt，分組向全班匯報，最后由教師進行總結(jié)。通過項目化教學方式，調(diào)動學生的積極性，從實踐工作中體會到職業(yè)道德的內(nèi)涵，從而加深對職業(yè)道德的認識，提升個人的職業(yè)道德水平。（三）運用情境教學法，讓學生身臨其境職業(yè)道德有其特殊性，最能體現(xiàn)其價值的地方應該是在工作崗位上。但中職教育一般在學校內(nèi)進行，很多學校缺乏足夠的條件把學生送到工作崗位上進行教學。因此，通過情境教學法，使學生通過角色代入或角色扮演，體會在工作崗位上具備職業(yè)道德的重要性。以職業(yè)道德與法律的“我是快樂的列車員”案例為例，讓一位學生扮演列車員，其他學生扮演乘客。扮演列車員和乘客的學生通過情景再現(xiàn)，在

14、“列車員”與“乘客”互動過程中，體會“樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”的愛崗敬業(yè)精神。情境模擬完之后，教師及時讓學生分享角色扮演的感受，討論“樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”之間的關(guān)系，這對促使學生樹立“干一行、愛一行、專一行”的職業(yè)觀有著較大的幫助。（四）進一步加強校企合作，促進產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)中職技能人才是國際上職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。進一步加強校企合作，把職業(yè)道德教育放在校企合作培養(yǎng)人才戰(zhàn)略的核心地位。具體可以遵循兩條思路來加強校企合作，進一步促進產(chǎn)教融合：一是“請進來”。把企業(yè)中思想品德高、業(yè)務能力強的管理者、技術(shù)專家請到學校來，給學生講解企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程中對員工的職業(yè)道德要求，向?qū)W生分享職業(yè)道德的經(jīng)典案例;二是“走出去”。由教師帶隊，把學生帶到企業(yè)進行參觀、體驗和實踐，在真實的企業(yè)環(huán)境中感受愛崗敬業(yè)、精益求精的實際內(nèi)涵。與此同時，產(chǎn)教融合還需要一系列相應的制度配套才能有效保障切實、有效開展。總的來說，在產(chǎn)教融合大背景下，要根據(jù)中職學校實際情