1、    pbl教學法在課程教學中的教學研究    沈效良摘要：pbl教學法是一種以學生為主體、問題為導向的教學方法。該文意在信息系統項目管理課程教學中引入該教學法，從而提高該課程的授課質量，提升教學水平，使學生更加積極、主動地參與學習，提高學生的動手能力、理論與實踐的綜合應用能力、分析解決問題的能力，使學生能提高利用計算機來解決現實生活中遇到實際問題的能力，即使走上工作崗位以后也可以利用所學的計算機知識解決專業領域遇到的問題，也能使該課程更好地圍繞計算機信息管理專業。關鍵詞：pbl；信息系統項目管理；質量管理：tp311 ：a ：1009-3044（20

2、14）34-8223-02信息系統項目管理課程是我校計算機信息管理專業的一門職業技術能力課程。計算機信息管理專業的所有專業方向都要求培養能從事計算機信息處理和信息管理的復合性應用型人才。具備信息管理網站的規劃、建設、管理與維護，信息管理系統軟件的開發和維護能力的技術應用型專門人才。本課程以計算機應用為輔助手段，結合系統工程、網絡計劃技術等研究方法的一門課程，具有綜合性、發展性、實踐性及操作性強等特點，主要提供信息系統建設項目管理的原理和方法，主要的研究內容是對范圍管理、進度管理、成本管理、質量管理和人力資源管理等九大知識領域進行分析。本文旨在信息系統項目管理課程教學中引入pbl教學法。1 pb

3、l概述pbl，全稱為problem-based leaming，是一種以問題為導向的教學方法。1969年，美國醫學教授barrows，在加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育領域提出了此教學方法，并不斷被推廣。上世紀90年代，我國醫學教育領域引入了pbl教學方法，并取得了一定的成效，隨后該教學方法被不斷推廣到其它教育領域中去，如數學教育、計算機教育等。pbl教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與和指導下，讓學生自己分析問題、解決問題，最終達到學習的過程。2 pbl在信息系統項目管理課程教學中的應用2.1 信息系統項目管理課程教學現狀目前，信息系統項目管理這門課程總共64課時

4、，分為理論和實踐兩部分。經過一線教師多年的教學經驗總結，主要存在這樣一些問題：1） 教學案例和項目較缺乏。信息系統項目管理這門課旨在教授學生理解項目管理技術的運用對成功推進一個信息系統項目的重要性，并使學生掌握信息系統啟動、計劃、執行、控制、結束五個項目管理的過程。為了激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握理論知識，并將理論與實踐聯系起來，這就要求教師在教學過程中引入一些實際的、成功的或失敗的案例或項目。但就目前而言，相關案例或項目，特別是針對特定知識模塊的案例和項目比較少。2） 教學方法較單一。目前，大部分院校在信息系統項目管理課程教學中采取的是課堂多媒體演示教學的方法。盡管在演示教學過程中會

5、適當添加一定的相關案例，但總體上講，這種教學方法，主角還是教師，學生還是配角，基本上知識還是單向地傳遞，學生被動地接受，忽略了學生的認知主體地位。3） 對信息系統項目管理實驗的重視不夠。目前，信息系統項目管理的實驗課基本是以案例為主，教師通過一些途徑收集案例，并針對案例內容和相關知識點設計若干問題，在課堂上讓學生展開討論，這種學習忽略了學生的動手能力。4） 學生缺乏解決實際問題能力以及創新能力。部分高職院校教師只能照本宣科地完成教學任務，這種教學方法學生盡管可以比較系統、完整地學習理論知識，但缺乏利用計算機知識分析問題、解決問題和創新能力的培養。正因為如此，大部分學生學習完這門課程后，并沒有提

6、高利用計算機來解決現實生活中遇到實際問題的能力，更談不上走上工作崗位以后利用所學的計算機知識解決專業領域遇到的問題。2.2 信息系統項目管理課程教學設計1） 分組：由于教師提出的部分問題具有一定的難度，依靠個人在有限的時間內找出準確答案很困難，因此，pbl教學模式要求以小組為單位進行討論。首先根據學生人數、男女生比例等因素將班級劃分成6-7人的小組若干，并確定每一組的組長，必要時組長可輪流；其次，為小組成員進行分工、責任到人，如資料搜集、資料整理等。2） 課前問題準備：問題是pbl教學模式的基礎，所有環節均是圍繞問題進行展開。因此，問題的質量直接影響到課堂教學效果，甚至學生對這門課程的掌握情況

7、。一般，準備的問題在前一次課結束時發給學生，以讓學生開始下面的步驟。以課程第五章信息系統工程項目質量管理為例，該章主要介紹項目質量管理的重要性、項目質量控制工具及技術。在課前給出案例：某公司執行信息系統的運行情況及發生的質量問題，最后是教師提出的問題：什么是質量管理、為何進行質量管理及如何進行質量控制等。3） 搜集資料：小組成員根據教師提供的質量管理問題，在教材、網絡等各種媒介上找尋相關質量管理的支撐資料，并自行歸納、整理。4） 小組討論：各小組成員將搜集、歸納、整理的質量管理資料在小組內進行交流、討論。討論后，由組長針對各個問題的重點、難點進行總結，并在課上發言。經過討論，學生能更好地理解質

8、量管理的重要性，并可提出質量控制技術之一因果圖的雛形。5） 教師總結：首先，教師再次強調了項目質量管理的重要性，并對因果圖進行完善，借此引出其它幾種質量控制技術：帕累托分析、統計抽樣和標準誤差、七點運行法則等；然后，教師對整個過程進行總結，表揚學生在該過程中體現出來的優點，如團隊合作、大膽交流等；同時也指出學生在討論中出現的問題，如問題的重點是否找準等。3 pbl教學在實施過程中將面臨的問題3.1 問題設計方面pbl教學模式的關鍵是問題，所有學習都是圍繞這些問題展開。這就決定了教師所提出的問題難度不能太復雜，過于復雜的問題會讓學生有怯步的感覺；也不能太簡單，過于簡單的問題會失去教學意義；問題難

9、度要做到循序漸進。因此，如何設計問題，是教師所面臨的一個難題。3.2 學生方面學生能力參差不齊、差異較大，有些學生的理解能力和動手能力相對較弱，會跟不上教學；此外，由于該課程是在大三第一學期開設的，此學期后半段學生面臨著工學結合，因此在后半學期學生的流失將會很嚴重，這給小組討論帶來一定的沖擊。3.3 教室方面為了便于小組討論，教室中的桌椅盡量組成一個環形，但這一點在我校桌椅基本固定的情況下很難實現。4 總結總之，pbl教學模式能很好地調動學生的學習積極性，使學生更好地掌握相關的知識及應用，增強學生溝通、團隊協作及解決問題的能力；但信息系統項目管理課程教學中并不是所有章節、所有知識點都適合此種教學方法，還需與項目驅動、案例教學等相關的教學方法相結合，提升該課程的授課質量。參考文獻：1 梁革英.“信息系統項目管理”課程多種案例教學模式分析j.廣西大學學報，2009（7）.2 凱西施瓦爾貝.it項目管理m.6版.北京：機械工業出版社，2011.3