1、    淺談初中地理中情境教學法的有效運用    江文濤【內容摘要】在長期的教學過程中發現：學生的注意力越是集中，我們的教學質量越能得到有效的提升。而情境教學的主要目的就在于此，能夠有效提高學生的課堂注意力。課前教師要積極備課，在課堂中實施有趣的教學情境，從而促使學生產生強烈的學習興趣，不再被動地學習，主動去接觸、了解學科知識，充分發揮主觀能動性，成為課堂的主人。【關鍵詞】初中地理 教學情境 有效方法在新課改的要求下，我們的一切教學手段都要以學生為中心，學生永遠都是我們首要考慮的因素。因此，我們需要改變傳統的教學手段，因材施教，創設恰當有趣的教學情境，讓

2、學生主動地學習，產生探索知識的欲望。學生在通過自身努力而獲得知識后，會產生愉悅的心情，對于知識的掌握也會更加牢固。學生從被動學習到樂于主動地尋求知識的轉換，正是我們現在所需求的，尤其在我們的地理教學中，更是提升教學有效性的重要手段。筆者根據多年的教學工作第一線的經驗，淺談初中地理中情境教學法的具體做法。一、表演形式的情境教學教學藝術中對于教師最基本的要求就是讓課堂具有形象性，同時這也是一種教學藝術。課堂中生動、具體的形象有助于我們教師達到教學的目的。我們進行形象性的教學最主要的一種手段就是模擬，在地里課堂中具體為模擬導游，模擬當地居民等。學生在模擬導游或者當地居民的時候，會經歷如下的心理歷程：

3、熟悉所要達到的目標，了解角色要做的事情，融入角色進行表演，從而理解這一系列過程所要達到的目標，也就是對于當地地理知識的充分了解。學生在角色扮演的方式下進行學習，不僅輕松歡快，對知識的掌握程度也能更加的牢固。表演情境的內涵在于，學生能夠從頭至尾的參與學習中。眾所周知，人類的認知是對于一件事物有越復雜越詳細的了解，對于這件事物的記憶就會越牢靠，這也就是記憶分支效應。學生情境表演的整個流程正好符合這個效應，因此學生對于知識的掌握能夠十分牢固。表演的方式不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠增進師生的感情，一舉多得。例如我們在學習第四章第三節村落和城市的演變的時候，我們就可以讓學生分成三人一組共三組和十人一組共

4、兩組，然后相互交流融合分組，最終變成一個大組，從而從村落演變成為城市。這樣的情境表演過程，可以讓學生更加充分的了解演變的精髓。學生動手參與到知識的了解過程中后才能對知識有更加深刻的理解。二、游戲形式的情境教學學生在玩游戲的時候，會伴隨著充分的思考，自主的探究和動手參與，團結協作的過程。我們在進行情境教學的時候，正需要這些過程。因此，游戲式的情境教學是極為合適在教學中實行的。我們在進行教學時，要充分抓住學生愛動好玩的特點，切合教材的設計游戲，創設出具有致命吸引力的游戲式情境。學生在這種既可以愉悅心情又能夠學習到知識的情境教學中，是最舒服的。例如，在第四章第一節中人口與人種中，我們就可以設置這樣的

5、模式：讓學生分別扮演三種人種，然后將不同的人種帶到應該在的大洲上。例如將黑種人帶到非洲，進而詳細的帶到非洲的東北部。在這樣的情況下，學生可以對不同板塊的人口人種分布有直觀的了解。更進一步，我們可以讓學生扮演不同的少數民族，將他們送到應該在的省份，這樣學生可以對我國不同的少數民族和所在的區域有更加直觀的認識。學生既可以得到游戲的體驗，又能夠牢靠的掌握住知識，一舉多得。三、趣味問題式情境教學教師在進行情境創設時候，不能為了創設而進行創設，需要切合學生的興趣點，能夠讓學生進行積極主動的探索才行。如果我們只是希望學生能按照我們預先設置好的步驟進行解答，學生的學習仍舊是被動的，這不利于學生創造性思維的培

6、養。正因如此，教師在創設情境問題的時候，要以激發學生探索問題的答案為目的，讓學生主動的尋求問題的答案，在這樣的方式的激發下，學生的創造性思維才能夠得到最大化的提升。學生越是積極主動的提問，就越能夠積極主動的尋求答案。學生的主動學習能力就能得到極大的提升。因此，我們在進行創造情境的時候，要在問題和答案之間留有一定的距離，讓學生擁有探索答案的空間。例如，講到黃河治理的問題時候，我們可以播放電視里關于黃河問題的思考，以此為引子，問學生們，為什么說黃河需要治理，需要治理的途徑又能有那些，讓學生扮演治理黃河的高端人才，根據我們所學的知識來提出有效的解決措施。在這樣的情境模式中，讓學生找出黃河的病因和解決的措施是很自然的。學生可以憑借這樣的情境，再次將課堂的知識鞏固起來。這樣的課堂，學習的效率高，學習的氛圍好，一舉多得，是最合適的課堂教學模式。結語綜上所述，情境教學的各種方法具有一定的聯系性，當然，具體方式不僅只有文章闡述的幾種。因此，我們應當根據自身教學的情況，結合實際進行設計，只有適合自己教學情況的情境教學才是最科學有效的。我們需要積極調動自己的思維，將情境教學模式變得更加成熟，于教師、于學生都將受益匪淺。【參考文獻】1 徐彩亞. 淺談初中地理教學中如何培養學生的創新能力j. 大眾科技，2010 （08）.2 趙彥林. 初中地理教學中應