1、桃花源記教學設計一、教學目標：1、了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。2、體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求二、教學重難點：學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內容。理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情三、教學課時：第二課時四、教學過程：（一）導入新課我最近在做一項研究，從二桃殺三士，到桃園三結義，再到三生三世十里桃花，我驚奇的發 現，桃字出現，總會演繹一場傳奇，那么，今天我們一起走進桃花源記，看看本文有著 怎樣的傳奇故事？（二）資料準備1、 作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名田園詩人，別號“五柳先生”。生于東 晉末

2、朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡， 棄官回鄉，這時他四十一歲， 從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情， 他是我國文學史上著名田園詩人， 唐代的 王維和孟浩然是田園詩的繼承者。2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經歸隱多年， 對于戰亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預

3、這種現狀， 只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農民接近， 理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了桃花源記和桃花源詩。（三）溫故知新：1、通假字便要還家2、古今異義（1）鮮美（2）交通 （3）妻子 （4）絕境（5）無論（6）如此3、按圖誦文（四）鑒賞分析：1、本文是以什么為線索來描寫桃花源的？漁人的行蹤，發現進入拜訪離開再尋。2、如果用一個成語來概括文章，你會用哪個，為什么? 世外桃源3、“世外”是指與世隔絕，文中哪些細節體現出桃花源是一個與世隔絕的地方？（1）“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛如有光。”一一地點隱蔽（2）“見

4、漁人，乃大驚，問所從來。”見人大驚“自云先世避秦時亂，無論魏晉。”一一不知世事（4） “此中人語云：不足為外人道也。”一一不愿被擾4、漁人進入桃花源，發現此處有怎樣的特點？（1） 土地肥沃（2）祥和有序（3）安居樂業（4）熱情好客5、美好的桃花源，令人贊不絕口，漁人，太守，劉子驥對桃花源分別怎樣的態度？漁人緣溪行，忘路之遠近。迷茫救命太守一一即遣人隨其往。急切一一改變劉子驥一一欣然規往。熱望一一達志6、為什么桃花源會成為人們心中理想的生活處所？本文傳達怎樣的情感？東晉 103年間約進行31場比較有名的戰爭或起義，約每3年一次。百姓居無定所，朝不保夕，人們勾心斗角，爾虞我詐。對現實社會的無奈與批評，對未來世界的求索與呼喚7、世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。“桃花源”即我們向往的精神家園，或者我們的美好愿望，那你的“桃花源”在哪里？五、課堂總結陶淵明不為五斗米折腰， 向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是賢士對精神家園的守望。我希望我們每個人都是熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。我們都是善良的人，生活中的彼此都可以吐露心扉，互不傷害。六、板書設計:桃