1、活動區(qū)活動與幼兒發(fā)展作者單位：山東省青島即墨市北安街道辦事處中心幼兒園（摘要）活動區(qū)是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是教育教學實踐的一種 極好的形式。活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放、教師的觀察指導以及活動后的講 評是一個有機的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互補充，但歸結起來應圍繞著一個 中心，即以促進幼兒發(fā)展為中心。如果說，良好的活動區(qū)環(huán)境、豐富適宜的活動 材料是活動區(qū)開展活動的基礎，那么孩子與各種材料之間、與教師、同伴間的互 動過程則是教師要觀察的內容，木文主要對活動區(qū)活動與幼兒發(fā)展進行分析探討。（關鍵詞）活動區(qū)活動幼兒發(fā)展1前言近幾年，幼教教研工作從開展“創(chuàng) 設良好的教育環(huán)境研究”幼兒擁有了游戲

2、的環(huán)境，到開展“幼兒園游戲研 究”幼兒在游戲中得到了快樂，再到開展“活動區(qū)與幼兒發(fā)展研究”一一 幼兒發(fā)展得到重視，乂到“園木課程建設與開發(fā)研究”，使幼兒園擁有了自己 的課程方案，確立了課程主題串引下的各領域教育教學的目標與內容，但目 前，幼兒園活動區(qū)研究深入到一定程度后，卻出現了“高原期”現象，處于一種 停滯狀態(tài)。因此對活動區(qū)活動與幼兒發(fā)展的研究有著重要的現實意義。2活動區(qū)活動與幼兒發(fā)展之間存在的問題2.1活動區(qū)與課程結合不夠。課 程方案中的活動區(qū)內容與課程中的教育主題基木沒有聯(lián)系；對不能與課程主題 聯(lián)系的活動區(qū)（如科學益智區(qū)等）也沒有根據木領域的教育特點，較系統(tǒng)地安排 在課程方案中，造成了活

3、動區(qū)的孤冷獨立的狀態(tài)。2.2活動區(qū)材料投放缺乏目的性。材料投放單純追求“豐富多樣”，不研究 幼兒是否理解；單純追求“標新立異”，不尊重幼兒發(fā)展規(guī)律；材料投放質量沒 有穩(wěn)定性，時多時少、時新時舊，檢查參觀時“多而新”，而日常教學中材料陳 舊或不足，材料投放不為幼兒發(fā)展服務。材料的無目標無計劃性，使教師經常“心 中無底”，而“有任務”時則挖空心思慌忙準備。這也是造成教師“心累”和精 力的浪費與幼兒發(fā)展的低效的原因之一。2.3活動區(qū)中教師指導比較盲目。教學效果來自于教師的精心備課，活動區(qū) 活動要取得良好的教育效果也要“備課”。首先教師備材料不夠。活動區(qū)中的活 動材料就是課程和教材，由于教師對活動區(qū)的

4、目標不清晰，所提供的材料內容處 于隨意狀態(tài)，教師的指導方向無疑受到影響。其次教師備幼兒不夠。教師對幼兒在活動區(qū)想做什么、是否能完成任務、活動中都可能遇到那些困 難、解決困難的態(tài)度和方法想得不夠。因此經常出現“放羊”不指導、形式化指導甚至錯誤指導。2.4活動區(qū)中幼兒活動的低效性。幼兒在活動區(qū)中缺乏教師的密切關注，沒 有通過活動區(qū)發(fā)揚其強勢領域，更沒有以幼兒強項帶動其他領域的發(fā)展。幼兒活 動缺乏有層次地遞進和挑戰(zhàn)性，活動中經常無所事事或重復同樣內容或同等水平 的活動；活動區(qū)中幼兒身體動作參與多、大腦思維參與少。這勢必影響幼兒的主 動學習和發(fā)展。3幼兒園活動區(qū)活動與幼兒發(fā)展研究的幾點建議3.1幼兒園

5、活動區(qū)研究要 以教育理論作支撐。活動區(qū)研究涉及課程理論、游戲理論、幼兒發(fā)展理論等，要 通過園本教研中教師的參與式學習深入學習和理解有關教育理論，使具有理論支 撐的活動區(qū)研究達到事半功倍之目的。3.2要研究活動區(qū)開展的長效機制。幼兒園首先要研究活動區(qū)內容與課程目 標的有機聯(lián)系，建構與課程相聯(lián)系的活動區(qū)內容體系，并將此預設到課程方案 中，及吋整理存放活動區(qū)的記錄和活動資料，使活動區(qū)在有計劃和穩(wěn)定的狀態(tài)中 不斷提高。克服目前教師在開展活動區(qū)中的“心中無底”、“突擊性”傾向；克服 活動區(qū)指導中的隨意性和無序性的狀態(tài)。3.3要研究活動區(qū)的評價問題。目前活動區(qū)中存在“幾重幾輕”：重活動區(qū) 宏觀場面的熱鬧、

6、輕對幼兒發(fā)展細節(jié)的關注；重材料的提供、輕材料的使用；重 幼兒做出什么結果、輕幼兒怎樣做的過程；重幼兒動手操作、輕幼兒動腦思維; 重幼兒個人活動、輕幼兒集體分享交流，等等。這些問題都與評價有關，因為管 理者的評價導向什么，教師就重視什么。因此園長和教研員要深入到活動區(qū)中, 靜心觀察、研究幼兒的思維與行為方式及教師的指導方式與行為，通過正確評價 克服活動區(qū)研究中的表面性和浮躁性。3.4最近發(fā)展區(qū)理論對活動區(qū)中幼兒持續(xù)發(fā)展的啟示。活動區(qū)中如何讓幼兒 主動建構知識、獲得主動發(fā)展？教師要把握住活動區(qū)三大環(huán)節(jié)的指導。一是活動 前的指導讓幼兒自己制定活動計劃。要讓幼兒主動建構知識必須有思維的 參與，使其在頭

7、腦中將活動內容形成與自己思維有關的表象，知道自己是主宰自 己活動的人；教師通過幼兒制定計劃了解幼兒的想法，知道隨后要觀察和指導的 內容。二是活動中的指導幫助幼兒實現計劃。首先教師要明確觀察要點: 幼兒活動興趣的穩(wěn)定性和多樣性、是否做著自己計劃中的事情、解決問題的態(tài)度 與方法、可能獲得的新經驗、以何技巧與人合作及交往中的主動性、接納性和成 功率等。其次注意教師的介入時機和策略：在幼兒的計劃不能順利進行時介入。 如幼兒在猶豫、游蕩、情緒不好、尋求幫助時等；計劃執(zhí)行順利需鼓勵支持吋介 入；計劃基本完成吋介入；幼兒出現爭端和過激行為吋介入。三是活動后的指導 冋憶分享與整理。通過回憶，讓幼兒對自己的行為有更清楚的意識，看到 自己的計劃與活動間的聯(lián)系；通過分享，在自己已有經驗的基礎上共享伙伴的信 息資源，展示自己的作品，認識到自己的價值；通過整理知道自己是活動區(qū)的主 人。教師對幼兒的指導更多的是各種及吋、適度的幫助、支持，重在引導幼兒解 決游戲中的問題，與幼兒開展個別化的互動，從而激發(fā)幼兒的自主性，發(fā)揮活動 區(qū)活動促進幼兒身心發(fā)展的作用。當然，根據不同類型活動區(qū)活動的功能與特點, 提供有針對性的指導也是非常重要的。在對幼兒水平觀察評價的同時，鼓勵教師 對自己的教育行為進行反思，使觀