1、發揮實驗功能落實素質教育論文摘要：在化學教學過程小，教師應該充分發揮實驗的功能，在傳授知識的同時，注 意培養學生各方而的素質，訓練學牛:的能力，以達到學牛對化學知識的感知、理解、學握以 及應用化學知識、形成化學技能等基本冃標。關鍵詞：實驗教學，素質，能力。有人說'在化學教學屮，怎么強調實驗都不過分。”確實，化學是一門以實 驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事 實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。中學化學教學大綱強調指出： ”實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生能觀察 現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗

2、技能，培養學生實事 求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。”因此，化學實驗是化學教育的i種最 有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化 學知識，培養科學素質。而新教材化學（i）實驗內容的安排可謂耳目一新，共 安排了 45個演示實驗以及大量的學生實驗。實驗在化學教學中的重耍性可見一 斑。，所以，在實際教學屮，教師應該重視化學實驗教學，以提高化學教學質量。 這里要強調的是切不可把中學化學的規律、方法、解題的技巧乃至實驗過程及現 象變化“填鴨式”地向學生灌輸，強迫學生去記憶、去機械地套用。實驗導學是 化學教學中卓有成效的教學模式。在教學中，教師應該充分發揮實驗的功能，在

3、傳授知識的同時，注意培養學生各方面的索質，訓練學生的能力，真正落實索質 教育。那么，在實驗教學過程中，應該具體如何發揮實驗的功能，培養學生的素質 呢？筆者有如下幾點看法：一、課堂演示實驗是培養學生素質的重要環節演示實驗為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知，學 生在觀察的同吋便會伴隨積極的思考，它是訓練學生創造思維的重要契機。學生 的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，在教學中應充分發揮實驗 設疑作用，使實驗內容和所學知識具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知 欲望，使學生始終處于有效的積極思維狀態。所以，教師應善丁利用從演示實驗的現象中所獲得的感性材料，引導學生進

4、行”去粗取精，去偽存真，曲此及彼，曲表及里”的思維加工，經過科學的抽象， 形成概念，進一步作出判斷，進行推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。 在做演示實驗時，除了注意把毎個演示操作交代清楚，同時還應引導學生思考為 什么要這樣做。例如，在演示氯氣的實驗室制法時，若教師只告訴學生怎樣做，這是不夠的, 因為學生不明白為什么要這樣做，因而只能死記。如果教師先根據實驗室制取 cl2氣體的原理，引導說明為什么要采用課木屮的氣體發生裝置-固液反應需要 加熱的氣體發牛裝置；然后，根據初中教材中已把”氣體的凈化”列入知識內容， 學生對氣體的凈化基本原理及其分析方法已冇了初步的了解，引導學生分析從發 生裝置

5、產生的氯氣可能含有什么樣的雜質，再根據氯氣和朵質的性質，提出應該 如何除去這些雜質；接著，根據氯氣的物理和化學性質來引導，說明為什么要用 排飽和食鹽水或用向上排空氣法收集氯氣；最后，根據氯氣是有毒氣體，排入大 氣將污染環境，以及氯氣的性質，引導得岀解決剩余氯氣處理的方法。這樣，學 生容易記住實驗的現彖和內容，并月以后在遇到類似的氣體制取實驗時，能懂得 把如卜幾個方面的知識熟練地運用到化學實驗中去：（1）先根據實驗原理選擇氣 體發生裝置；（2）根據所含的雜質選擇除雜試劑和除雜裝置；（3）根據氣體的性 質選擇收集裝置和尾氣處理裝置。從屮培養了學生的邏輯性思維能力，使學生能 圍繞著具體的實驗內容有針

6、對性地進行思考，展開思維活動。另外，教師在實驗教學中的規范性、嚴謹性、示范性對學生實驗素質的培養 和提高有著明顯的導向作用；教師對實驗教學的探索精神則激勵學生的實驗創新 意識。因此，在做演示實驗吋，首先要注意實驗操作的規范性，如滴加試劑時膠 頭滴管應保持垂直且不能伸入試管屮、托盤天平的祛碼應用銀子夾取等等，這些 學生做實驗時容易出錯的地方，教師在做演示時就應該嚴格按規范操作，使學生 在潛移默化屮學會規范操作，培養學生的科學素質；其次，要積極探索實驗教學, 對某些具有一定的危險性、難以操作或實驗現象不夠明顯的實驗進行積極的改 進，在提高實驗教學效果的同時，激勵學生的創新精神。例如，在檢驗氯氣冇無

7、 漂白性的實驗中，可將一小塊干燥的紅紙伸入氯氣瓶中，一段時間后取出，觀察 發現紅紙無明顯變化；將紅紙蘸濕，再伸入到氯氣瓶中，片刻后取出，觀察發現 紅紙已經褪色。改進后的實驗操作簡便，現象明顯易于觀察，同時也培養了學生 的創新精神。二、學生分組實驗是培養學生能力的關鍵所在化學實驗是中學化學教學的主要實踐活動。它是以掌握化學學科知識要素及 其規律為目的、調控物質運動的狀態與過程的一種科學實踐活動。平常說“百聞 不如一見”，在化學實驗中則是“百見不如一練”。練就是動手，就是實踐。實踐 是知識的源泉，也是鍛煉能力的熔爐。能力是通過實踐活動培養出來的，并在實 踐活動屮得到發展。而學生分組實驗正是專為學生

8、提供實踐的活動形式，教師應 注意在學生分組實驗中培養學生的能力。學生在進入高屮化學學習時，對試管、酒精燈等儀器的使用要求以及過濾、 蒸發等實驗操作的要求可能已經背得很熟，但據了解，仍有相當數量的學生在初 中沒冇做過實驗或很少動手做實驗。因此，在學生分組實驗中，教師應充分發揮 指導作用，及吋發現錯誤，及吋糾正錯誤；更應大膽放手，讓學生進行實驗操作 訓練，使學生的實驗操作能力得以提高。而在淫生具備了一定的化淫基礎知識、掌握了一定的化學實驗操作技能的基 礎上，教師應指導學生進行實驗設計，進一步提高學生的實驗能力。教師可有目 的地提出一些實驗習題，如課后的實驗習題、歷年高考和競賽中的實驗題等等, 要求

9、學生按照實驗口的要求，根據已學過的實驗原理和方法，設計出實驗方案, 同時對學牛的實驗操作提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、 獨立思考、開拓創新的一種途徑。例如：在鹵素一章中，可以給學生一個探索性的題目：”用實驗證明氯 水的主要成分”。在確定此項實驗設計的過程中，可以給學生這樣的探索模式： 首先，應考慮物質與水發生的是”溶解”還是“反應”，或是二者兼有，從而鑒定反 應后的體系中是否還有反應物的微粒以及存在著什么牛成物的微粒；其次，再判 斷物質與水反應后可能得到的產物，如根據氯氣的化學性質”c12-c1”，可能存 在cr；第三，一般應檢杳物質與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水

10、酸堿 性時，學生會發現指示劑變為紅色又褪色，這說明溶液中含冇大量氮離子，并且 一定存在著有漂白性或強氧化性的物質，從而就可確定hc10的存在。學生在思考了上面的問題之后就很容易設計出鑒定的實驗方案來。教師經過審查學生根據 這些問題設計出具體的實驗方案，然后讓學生獨立進行實驗。最后，教師還耍做 好實驗后的總結，指岀學生實驗方案的優劣，使學生的理論知識得到鞏固，逐步 使學生拿握設計實驗的要領和規律，提高設計實驗的能力，從屮培養學生邏輯思 維能力、抽彖思維能力和創造性思維能力。另外，學生在實驗屮經常會出現實驗失敗的情況或是得到的現彖與課本描述 大相徑庭，引起學生的疑惑。對此，老師如能認真加以處理，則

11、能把這種疑惑轉 變為學生的好奇心，進而激發他們進一步探究的興趣。遇到這種情況，教師可以 在實驗結朿后與學生一起利用原試劑進行再次實驗，然后將教師實驗與學生實驗 進行比較，在教師操作無誤的情況下，具體給學生分析可能出現問題的實驗環節。 如果教師的實驗與學生一樣會出現異常的現象，則可初步斷定為試劑變質或是受 到污染。當然也可以從實驗的外界條件如溫度、水質條件等進行分析，給學生一 個滿意的答案。三、課外實驗活動是提高學生素質、發展學生能力的必要手段新教材的實驗中，聯系或接近工農業牛產和日常牛活實際的實驗明顯增加， 在化學（i）第一冊中就冇九個z多。如天然水的凈化；海帶成分屮碘的檢驗；蒸 1:留水的制取；發酵粉的使用和生成的二氧化碳的檢驗等等。此外，新教材還增加 t “家庭小實驗”、“研究性學習”等實驗課題。因此，教師除了在課堂實驗教學上要重視學生的能力訓練，以提高實驗教學 質量外，還要倡導、鼓勵學生配合課內學習，在課外日常生活中，聯系實際開展 力所能及的化學小實驗，運用所學知識解釋社會生產、生活屮的某些化學現彖。 例如攝影沖卷、化學小制作；對土壤成分的檢測；對一些工廠排放出來的廢氣、 廢水成分的分析，它們對自