1、“討論式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用（廣安市前鋒區(qū)護(hù)安初級(jí)中學(xué)校廣安 638000）在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)改革思想下，積極進(jìn) 行教育科研，實(shí)施教育教學(xué)改革是每位教師義不容辭的責(zé)任，實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng) 前教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，開展好素質(zhì)教育，將有效地促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)文化素質(zhì)的 形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情感、意志等良好心理品質(zhì)的形成 與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)牛掌握運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)牛認(rèn)識(shí)客觀世界和解決實(shí)際 問題，優(yōu)化教育教學(xué)方法是加快實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保障，積極實(shí)行“討論式 教學(xué)法”是刻不容緩的。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)義務(wù)教育現(xiàn)狀，成績(jī)好的學(xué)?；蚣彝ソ?jīng)濟(jì)條件好的學(xué)牛都 進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)校

2、，剩下的學(xué)牛其知識(shí)狀況是可想而知的。如今的學(xué)生求知欲比較強(qiáng), 所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)不能滿足學(xué)牛的需求，而且也不符合全體學(xué)牛全面發(fā)展 的要求?！坝懻撌浇虒W(xué)法”是一種真正做到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式， 從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，“討論式教學(xué)法”充分尊重每一個(gè)學(xué)生 的主體地位，最大限度給每一個(gè)學(xué)牛創(chuàng)造真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，教師應(yīng)圍繞學(xué)牛的主體作用這個(gè)核心，不斷提高學(xué)生消化知識(shí)、吸收 知識(shí)、培養(yǎng)能力，使“被動(dòng)、消極”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)向“主動(dòng)、積極”轉(zhuǎn)化，從而日 益增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。“討論式教學(xué)法”要求學(xué)牛積極思考、分析并進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，其中最 重要的

3、就是師牛對(duì)問題的理解，雖然在課堂上學(xué)牛能夠發(fā)表自己的意見，但是基 木上學(xué)生討論的結(jié)果是不確定的，因此對(duì)于學(xué)牛趨向一致的結(jié)果，教師可以進(jìn)行 總結(jié)，讓學(xué)生知道結(jié)果是如何來的，通過這種方式，讓學(xué)生自己去討論、去研究， 這有利于培養(yǎng)學(xué)牛解決問題的靈活性，讓學(xué)牛進(jìn)一步思考，尋求解決問題的方法 和途徑。教師應(yīng)通過各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，真正轉(zhuǎn)化教師的教育思想、教育觀念，徹底 擺脫落后的教學(xué)方法，牢固樹立素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀、教師觀，面向全體 學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正地尊重學(xué)生的主體地位， 努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，專研教學(xué)大綱，吃透教材和掌握學(xué)生實(shí)際情況，為準(zhǔn) 確把握教學(xué)目的和要求，科學(xué)

4、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密 切、容易引發(fā)爭(zhēng)論、有思考價(jià)值的議題，把握好“講與議”、“議與練”的結(jié)合, 較好的掌握其“密度”、“梯度”、“廣度”、“難度”，充分發(fā)揮群體作用，運(yùn)籌帷 幄，當(dāng)好導(dǎo)師。“討論式教學(xué)法”為師生間、生生間信息的多渠道多向交流提供了廣闊 空間，為學(xué)生主體意識(shí)的形成、主體精神的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的培養(yǎng)等 帶來了廣泛的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。教師如何完成“以學(xué)生為主體”的導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的關(guān) 鍵所在，導(dǎo)學(xué)從預(yù)習(xí)抓起，到現(xiàn)場(chǎng)備課，本節(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)，與前面知識(shí)有何聯(lián) 系，看懂了哪些，還有哪些疑問，讓學(xué)生心理明白，同吋教師進(jìn)行指導(dǎo)，信息反 饋，為精心設(shè)置議題作出選擇，為課堂講

5、授、指導(dǎo)、準(zhǔn)確找到難點(diǎn)，預(yù)習(xí)方式上 有獨(dú)立思考、自學(xué)，也有小組講座相互啟發(fā)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，抓 住重點(diǎn)難點(diǎn)，在解題思路上下功夫，在學(xué)習(xí)方法上做文章，只講學(xué)生不懂的，或 把學(xué)生解題的好思路好方法進(jìn)行介紹，給予肯定、表揚(yáng)，或把例題進(jìn)行延伸變化， 以拓展學(xué)生視野，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作業(yè)、考卷的批改，采用學(xué)生 自改、互改、師生共改、教師全批全改等多種方式進(jìn)行，在此工作中著重抓住學(xué) 生明白錯(cuò)在哪里，是解題思路、方法出錯(cuò)，還是計(jì)算出錯(cuò)，將問題歸納總結(jié)，同 時(shí)探討解題新方法。師生間“不拘小節(jié)”的討論并非“大放羊”，而是象散文的要求“形散 而神不散”，以教師提出的課堂上要解決的某一問題為

6、中心牢牢地牽住學(xué)生，讓 學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維，“不拘小節(jié)”目的是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧 的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，另外，教師 的語言為“談話式”學(xué)生更易接受。如在初二幾何的教學(xué)中學(xué)習(xí)了全等三角形、 等腰三角形、勾股定理等內(nèi)容后，到三角形、梯形中位線一節(jié)，教師可提出了這 樣一個(gè)開放性問題：如何測(cè)量被一障礙物隔開的兩點(diǎn)間的距離（周圍有可直接到 達(dá)兩點(diǎn)的平地），要求學(xué)生設(shè)計(jì)幾種不同的方案。學(xué)生的思維很活躍，共設(shè)計(jì)了 十多種方案，教師抓住這十多種方案所涉及到的知識(shí)點(diǎn)、所需工具，逐i和學(xué)生 進(jìn)行討論，在討論過程中讓他們各自解釋理論根據(jù)、所用工具和測(cè)量方法，優(yōu)勝 劣汰，最后達(dá)成共識(shí)，選擇了理論根據(jù)性強(qiáng)、方便科學(xué)的三種方法:（1）全等三角 形、（2）勾股定理、（3）三角形中位線定理，同吋，對(duì)學(xué)生其它方案也給予肯定和 鼓勵(lì)，這樣，課堂氣氛活躍，民主和諧，易被學(xué)生接受，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神， 讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正有用，能幫助我們解決實(shí)際生活中的問題。綜合