1、淺議形成性評價在高職英語課堂應用摘要：本文通過對現行高職高專英語課堂教學評價現狀的 剖析，從形成性評價在高職英語課堂教學過程中的實際應用 情況出發，淺議形成性評價在高職英語課堂教學的作用，以 及如何更好地發揮形成性評價對高職英語課堂教學水平的 促進作用。關鍵詞：評價體系；形成性評價；高效課堂教學；教學 方法；全面發展中圖分類號：g718. 5文獻標志碼：a文章編號： 1674-9324 (2012) 12-0156-03英語課堂教學是授課教師和學生一起參與和完成的，高 職高專英語教學也不例外。在這個過程中，授課教師除了要 對英語知識本身講解，還要根據學生的心理狀況的把握來充 分調動學生的積極性

2、，更為重要的是在這一過程中還要對復 雜多變的情況進行掌控。要提髙教學水平，促進學生學習成 績的提升，監控學生的學習過程，對學生學習進行形成性評 價是最有效的手段。但是在平常的教學過程中，評價方式都 是以考試作為唯一手段，把分數作為評價的重要指標，從現 在高職高專教育所面臨的教育對象及改革方向來看，傳統的 評價體系已經不能滿足需求。因為在一定程度上，傳統的評 價方式方法不能激發學生的學習興趣，不能滿足社會對人才 全方位的需求，更是對學生的興趣、愛好、風格和個性視而 不見，甚至是抹殺。嘗試實施新型的教學評價制度的改革勢 在必行。一、形成性評價的含義形成性評價方法是教學過程中進行的過程性和發展性 評

3、估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，在教學 過程中隨時了解學生的學習狀況（條件、過程、結果），跟 蹤教學過程，反饋教學信息，為采取適當的教學措施提供支 持，促進學生全面發展。二、高職英語課堂教學過程中評價體系的現狀1現行高職高專英語課程的評價理念較為滯后，評價方 法較為單一。就目前高職英語授課教師和教研人員，對評價 在改制英語課堂教學所起的的作用和地位認識不夠深刻，重 要性程度認識不夠全面。截至目前，我國高職英語課堂教學 的評價一直是以試卷考試作為唯一的評價方式和主要依據。 這種評價機制基于傳統“填鴨式”教學模式的評價體系長 期存在于高職高專英語課程領域，根本不能對學生學習英語 進行全

4、過程和全方面客觀、科學的綜合評價，不能反映教與 學的真實情況，不能激發學生的學習熱情。評價結果必然是 片面的。2現行高職英語評價方法弊端多。以試卷為主要測試方 法作為評價依據的考試和測驗，與英語作為一種交流語言的 真實性和實用性差別巨大。語言作為一種交流手段，它的評 價方法應該是動態的，而不是以試卷和理論知識相結合為主 要測試結果作為評價依據的靜態測試。這樣會造成在平常的 學習過程中，學生只注重理論知識的掌握和語言知識的了 解，而忽視對實際運用能力的提升，這樣就會出現培養出來 的學生都是解題高手，但是實際運用能力卻不足的現象普遍 存在。3. 現行高職英語評價方法忽視了學生和教師的全面發 展。現

5、行高職英語評價方法是以考試作為評價的主要或者唯 一方式的傳統評價體系，只注重對學生的書本理論知識掌握 程度進行評價，只注重結果，不能對學生的英語學習過程、 學習態度、學生的智能與品德、學生的自我的評價、課程、 教師教學和教育的各個方面進行客觀、科學、全方位和全過 程評價，不利于學生的英語綜合能力的提升，更不能讓學生 和教師得到全面發展。4. 現行高職英語評價方法沒有納入形成性評價的元素， 對教與學的評價有失科學客觀。現行高職英語對英語課堂教 學的評價在標準中過多地反映對教師設計水平（包括教學方 法、手段）和對本堂課內容的“傳授能力”的評價。從高職 高專大部分課堂教學評價測量項目來看，基本從教學

6、目的、 教學方法、手段、教學效果幾方面來考查教師的教學情況。 而教學效果多是依據課堂上師生互動的狀況和學生回答問 題的情況來評判的。由于沒有納入任何對教與學過程的形成 性評價元素，從而使評價失于科學、客觀、全面。三、形成性評價在高職英語課堂教學中產生的影響形成性評價在國外推廣和使用都比我國要早得多，經過 幾個國家進行與形成性評價相關的二十幾個項目研究后得 出這樣的結論：高質量的形成性評價對學生的學習成績提高 有著顯著的效果，對學習成績不好的學生幫助更大。在提高 學生整體英語學習水平的同時，由于對成績不夠理想的學生 幫助更大，更是縮小了髙職學生學習差距，這是形成性評價 的最大優勢。1形成性評價對

7、教師教學的幫助。由于傳統的評價方法 的局限性，高職英語教師不能及時發現自己所講內容與學生 的接受程度之間存在的差距，如果授課教師不能及時發現問 題和及時補救，將會使得學生的學習沒有興趣，學習到的知 識越來越少。只有在高職英語課堂教學過程中，引入形成性 評價方法，才能使授課教師及時發現自己的教學內容和教學 方法是否與學生的需求相一致，才能找出兩者效果達到最佳 的組合，使學生的英語學習成績得到穩步提高。將形成性評價方法融入到高職英語課堂教學的過程中， 可以讓授課教師及時了解學生的學習情況等諸多因素，能夠 給授課教師的教學計劃和方式方法提供更為科學的參考，以 方便授課教師及時、準確地制定出符合學生學

8、習變化的教學 計劃和選擇正確的教學方式方法。這樣就能使學生不管是否 在自己擅長的方面都能得到更好的發揮，在學生不足和薄弱 環節提供更多練習，提高學生的整體學習能力，造就高效課 堂教學。2.形成性評價對學生提高學習水平的幫助。形成性評價 對學生的幫助主要表現在五個方面：幫助學生認識自己學 習的全過程，發現學習過程中優缺點以及長項和薄弱環節； 幫助學生樹立正確的學習方向，明確自己的努力方向和目 標；增強學生的自信心；提高學生的總體學習能力，注 重學生個性和興趣的培養；幫助教師及時掌握學生的學習 變化和教學方式方法是否與學生的需求相一致。形成性評價打破了學生"競爭”的學習氛圍，而是去注 重

9、學生作業和測試中的具體問題進行具有針對性的評價，以 達到讓學生自己明白在學習過程中自己的優缺點和薄弱環 節。這一過程中，更要幫助學生找到彌補這些薄弱環節的最 有效途徑和方法，來提升自己的學習水平。通過對學生整個 過程的監控和管理，使學生看到只要自己通過努力和使用正 確的學習方法，自己的英語學習水平就會提高，這樣進一步 提高了學生的學習自信心。3形成性評價幫助學生學習英語，讓學生全面發展。形成性評價改變了過去以考試作 為主要依據的傳統評價方法，更注重學生的學習過程。在這 個過程中不光注重學生對理論知識的掌握程度，還有針對性 地對每個學生的學習不足和學習方法進行指導和評價，改變 了單一的以理論知識

10、掌握作為評價主體的現狀，讓學生把更 多的精力和時間花在學習英語的興趣和愛好上，得到全面發 展。四、高職英語課堂教學中形成性評價的應用1.形成性評價在英語教學過程中使用的具體形式。形成 性評價在高職院校英語課堂教學中常見的形式包括：教師根 據學生的學習能力以及專長，觀察學生在課堂上的具體表 現，甚至是心理活動；課堂上討論或者是教師跟學生以及學 生小組進行對話和討論；要求學生用英語寫日記、周記，或 者是以書寫閱讀原著的筆記、感言、感悟、優秀英語原文摘 抄等形式，在過程中嵌入學生自己對所學知識的見解和思 考；舉辦以英語為主題的晚會、辯論賽、講座；舉辦以英語 為主題的詩歌創作、朗誦等。而這些評價形式都

11、是為了學生 能有更多、更好的機會展示自己所學，展示自己的才華，表 現自己對英語所學內容及對英語作為一種語言所承載的文 化背景和內涵的深刻理解，而形成性評價的具體形式以及主 要評價的具體要求還可以由教師和學生共同商定。日記和周記在提高寫作水平的同時，還能把學生在學習 英語的過程中自己獨特的感悟和對英語的見解嵌入其中，這 既能提高學生的英語水平，更能讓學生得到全面發展。而多 舉辦以英語為主體的晚會和活動，既能鍛煉學生的英語實際 運用能力，激發學生的學習興趣，更是把英語作為一種交流 語言的功能發揮到極致，這樣的學習氛圍的創造對提高學生 的英語水平是莫大的幫助。2重視細節，把握關鍵因素。形成性評價在高

12、職英語課 堂教學的實際運用，幾個要素必不可少：信息反饋、學生學 習情況自我評價、教師教學情況自我評價、利用評價結果學 生和教師調整學習和教學方式方法。形成性評價與其他評價 方法一樣，都是把通過各種評價手段產生的評價結果經過匯 總和整理變成科學、客觀的描述性的文字信息。而這些信息 都是學生英語學習的全過程由于學習能力、理解能力、對教 師教學方法的接受程度的差異產生全部問題。這些信息準確 地反映了教師教學方法的可行性，學生學習的具體情況，以 及學生個體之間的差異，能及時讓授課教師改變教學方法， 讓學生明白自己在英語學習過程中自己的有缺點和薄弱環 節，以此達到授課教師教學方法和學生學習方法的變化，促

13、 進學生的英語學習能力的提升，促進學生個體之間的差距進 一步縮小，讓每一個學生看到因為學生的變化重新樹立自 信。五、形成性評價在高職英語課堂教學應用需要注意的問 題1教學評價應是多元化的，分類進行的，而這種多元化 又體現在教學評價標準及評價對象方面。從宏觀上看，各個 學校都應當根據各自的辦學條件、培養目標、學生的專業、 高職辦學的特色等不同方面制訂和采取不同的評價標準和 方式。從微觀上說，教師可以針對每個學生的特殊情況及自 身的英語水平和接受能力，確立不同的發展目標和相應的評 價標準。2從學生的形成性評價來看，高職英語課堂教學的評價 必須是形成性評價和終結性評價的有機結合。對于學生現有 各方面

14、的發展水平做出評價，學生學習過程中隨時也要進行 各方面的評價，而對學生學習方法、學習態度、教師教學方 法等各方面也都應隨時進行評價，以期及時改進，提高課堂 教學效率。六、形成性評價的推廣在我國的局限性由于我國高職教學體制的限制和教學資源有限，高職英 語課堂教學不可能提供像國外的那些設備和設施。雖然我國 在教育領域的投入不斷增加，但是與形成性評價需要的教學 環境和學習氛圍的營造差距還是比較大。而且在以英語為主 題的活動，如詩歌創作、圣誕活動、小組討論等，這些都需 要教師提前投入更多的精力和物力進行準備，這些都需要廣 泛的配合才能完成，很難大規模推廣。參考文獻：1 鄒慧民，蔡植瑜實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究j.江西師范大學學報，2006, (01).2 朱光冰，文燕，謝元才，陳婷，歐玉蓉.形成性評價 在高職英語教學中的實施結果報告j.廣西政法管理干部 學院學報，2009, (03) 3 張敏借鑒形成性評價方式改進英語課堂教學模式 j.長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2008, (02).4 桂躍宇，顧珍珍.從學生的形成性評價看高職大學英 語課堂教學j.和田師范專科學校學報，2010, (0