1、農村小學數學“兩極分化”形成原因的調查報告孫伯鎮中心小學 梁小芹 數學作為衡量一個人能力的重要學科，絕大多數學生對它投入了大量的時間與精力，然而并非人人都能體驗到成功的喜悅。數學課程標準（實驗稿）對小學數學教學來說，無疑是一場深刻的變革。它對教學觀念、教學手段、教學策略、教學目標、教學評價等方面都提出了明確的要求，這有利于學生的成長與發展，廣大教師也積極投身到教學改革的潮流中，勇于探索、大膽實踐。一句話，新課改讓課堂充滿了激情和活力：聽學生在辯論爭鳴，無論是學生的思維能力還是動手能力，都得到了提高；看學生在合作中探索；一言堂變成了群言談但欣喜之余，我們冷靜地分析一些課堂現象，不難發現

2、，學生的兩極分化現象正在趨于嚴重，差距越拉越大；兩極分化時間正在趨于前移，從原先的小學四年級提前至二、三年級。現象一：教師的教學存在“重語輕數”的不合理現象。為了加強學生的養成教育，不少學校都是低段語文數學包班任教。使原來的語文專業教師以隨意的心態上低段數學課，原來數學專業教師擔心“誤人子弟”都去研究拼音與識字教學，馬虎對待低段數學課。嚴重影響低段學生學習數學的積極性，使數感等方面的培養延誤時機。現象二：教材的靈活度與學生個體智力發展有一定的距離。每個班級中都會有一些學生看起來智商相差不大。但有的學生從來不買任何的教輔資料，平時連作業都懶于完成，而他們的數學成績卻一直優秀。反之，有的學生在數學

3、學習上花的時間和精力不少，甚至做了很多的教輔資料，有的還專門請了家教，但是數學成績始終不見好轉，總是徘徊在及格左右。現象三：教材的編排與學生的智力、家庭教育出現偏差。剛入學時，班里只有兩個智力稍弱的學生，此外都能十分輕松地參與數學學習活動。一學期不到，感到學習吃力的又多了兩個。原因是他們的父母都外出打工，一個隨奶奶生活，一個生活在外婆家。老人只能照顧他們的生活而無力和他們一起參與相關的數學家庭活動。加上他們缺乏應有的父愛和母愛，性格越來越孤僻，學習成績也慢慢下降，盡管教師在個別輔導上作了一些努力，但是效果不太明顯。現象四：教師的教學手段，教育方法重視形式，忽略實效，帶來的負效應。新課程下，教師

4、都比較注重小組合作、自主探究。個別學生能力強，有一定的交際能力，所以就有了更多參與、表現的機會。能力稍差些的則不知道怎樣積極的去參與小組活動，而成了典型的旁觀者，看著別人表演，找不到學習的自信和同伴的幫助，進而遠離“熱鬧而精彩”的小組活動。課堂教學時間的有限性，教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。導致的結果是強的更強，弱的更弱。現象五：家庭教育的不等一與孩子大腦中儲存的知識，思維方法的優劣給教學提出了挑戰。希望孩子能贏在起跑線上的家長心理，使部分學生在小班就開始接觸中班的學習內容，中班學習大班的內容，有的還沒上一年級的學生已具備二年級的一些數學思想，已

5、掌握其數學知識和內容。所以由于學生原有的基礎就有很大差異的情況下，也必定給今后的分化提供了條件。教師雖能因材施教，但大班化的教育，致使教師的教學能量帶來一定的影響。現象六：新教材編排很活，不確定的因素較多，給教師提供了較大的空間，也給教師的教學活動帶來了壓力。如：數學廣角中的內容，學科培訓時就明確，由于這部分內容屬于奧數教程的，較難掌握，因此，按教學要求，這一單元知識點只需要學生了解或基本掌握就可以。但是，受應試教學的影響，老師們普遍存在著“高標準，嚴要求”的觀念，通過加大練習量，給學生加壓來鞏固。結果是兩極分化現象更為突現。以上的現象再一次引發了我們對小學生學習數學“分化現象”的思考。我們知

6、道新課程的改革是以“大眾數學”和“人本主義思想”為理論背景的：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必須的數學知識”；“不同的人在數學上得到不同的發展”，成為一個最基本的理念和指導思想。因此，新課程的內容應該是普遍的學生都能接受的。面對全新的教材內容我們的學生為什么會提前兩極分化呢？是新課程中的哪些內容使學生提前兩極分化？還是新課程實施中的其他因素？在新課程的背景下，如何真正遏制小學數學教學中的兩極分化現象？于是，試圖以新課程理念為指導，對數學課堂上出現的各種即興生成的各類現象進行反思和分析，探索和實踐出一系列科學、有效的小學數學課堂教學策略和方法，充分發揮教師和學生的交往互動，達到師生共同發

7、展的目的，切實提高教育教學質量，讓更多的學生體驗“人人成功”的良好局面。一、調查的對象和方法。我對所任教的118名三年級學生進行問卷調查，并與本年段以及數學組的部分教師進行座談。1.把學生的情感興趣、個體差異、學生態度等作為調查的重點，在調查問卷中設置13道選擇題和1道簡答題。2.通過一道選擇題“150分制的數學試卷，我的成績一般是（）A.90分以下；B.90119分；C.120分以上”的統計，把118名學生分成三類：不及格類有44人，約占37.3%；中等類有48人，約占40.7%；優秀類有26人，約占22%。二、分析現狀，尋找原因。1.上進心的調查現狀。“希望自己能考上高中”的調查統計類&#

8、160;   別不及格類中等類優秀類希望考上的比例92.3%92.8%100%表中結果表明，學生都有很強的上進生，不可片面地把學生學業成績差歸咎于他們缺乏上進心的緣故。2.興趣數學的調查現狀。類    別不及格類中等類優秀類對數學感興趣50%85.5%100%表中發現，三類學生對數學科的興趣程度明顯不同，特別是后進生僅占50%。什么原因導致了學生對數學科不感興趣呢？難道是數學老師不關心他們嗎？“數學老師很關心我們，我喜歡他”的調查統計類別       答案是不是無法肯定不及格類76.9

9、%023.1%中等類92.9%07.3%優秀類100%00奇怪！我從來對學生一視同仁，我還常常主動地問后進生“會不會？要不要老師的幫助？”。不及格類的學生約有23%無法肯定老師很關心自己。反映出了部分后進生在心理上存在偏見：自以為成績差了，老師就會瞧不起自己。這種偏見極可能成為他們對數學科不感興趣的導火線，要引起教師的足夠重視。通過對不及格類和中等類學生的個別訪談，約91%的學生反映說數學偏難、抽象，缺乏趣味性，想學而學不好，導致了他們對數學科不感興趣。為激發學生學習數學的興趣，部分數學組教師也進行了師生合作學習的嘗試：創設情景，讓學生在充分的討論中發表意見，教師作學生的首席給予引導、評價。而

10、同行們卻反映說課堂難操縱，學生雖活躍，但課堂教學任務不能完成。3.學生個體差異的調查現狀。“對數學知識和方法能夠當堂領會”的調查統計類    別不及格類中等類優秀類能夠理解57.7%96%100%表中反映，學生在學習新知識的過程中存在著嚴重的個體差異，而小學是義務教育階段，禁止劃分出先進班和后進班，他們在基礎知識和理解能力方面參差不齊，教學中難以全面顧及，若對知識進行深入探究，后進生難以接受；若從小學的基礎知識入手，詳細剖析，不但難以完成課堂教學任務，而且中等以上的學生必然感到厭惱。先看“上課注意力不能集中的原因”之調查統計表：不集中的原因聽不懂做小動作看不清胡思

11、亂想困不及格類52.7%15.4%3.6%4.3%17.4%中等類17.9%28.6%10.7%21.4%10.7%優秀類000033.3%表中反映，聽不懂是導致后進生上課注意力不能集中的主要原因，聽得厭惱而感覺困是優秀生上課注意力不能集中的主要原因。同樣，在開展課堂合作學習中，就會出現后進生只會湊熱鬧的現象，優秀生唱主調，形成形式主義的合作學習，教師認為學生的學習水平還不錯呢。這種現狀不利于培養學生的能力，也必然導致“兩極分化”的發生。據其他科任教師反映，同班學生“兩極分化”的名單基本相同。這個尖銳的矛盾反映出當前素質教育中的一個弊端：分類推進僅留于形式，不敢大膽分班推進。4.學習態度的調查

12、現狀。類    別不及格類中等類優秀類重點做筆記42.3%46.4%66.7%及時復習15.4%32.1%58.1%更正作業錯處53.8%78.6%75%抄襲作業30.8%17.9%0表中反映，后進生的學習態度相對較差，沒有養成做筆記、及時復習、及時更正作業錯處的好習慣，而且后進生抄襲作業的現象非常嚴重。據調查，現在市面上到處都有出售完整的數學作業的解答小書，許多學生買來了，他們不用思考，抄抄標準答案，讓教師也挑不出毛病來。這些都是導致他們成績差的重要原因。5.虛心求教的調查現狀。“遇到難題，我敢于求教”的調查統計類   別不及格類中等類優秀類

13、敢問教師30.8%46.4%66.7%敢問同學80.8%85.7%91.7%表中反映，許多學生特別是后進生遇到難題不敢向教師求教，也有少數學生特別是后進生遇到難題也不敢向同學請教。這樣，不會的知識不了了之，學習怎能進步？這個心里問題急需溝通。但可喜的是，絕大多數的學生遇到難題敢于向同學請教，說明了成立數學互助小組是非常必要的。三、調查結果分析造成學生的數學成績“兩極分化”現象的原因是多方面的，由于學生在個體上存在差異，理解和接受新知識的能力不同，部分學生特別是后進生沒有養成良好的學習習慣，有疑問不敢向教師或同學請教，日積月累，不用說他們在課堂上能和大家一起主動地探究，單聽恐怕也聽不懂。導致了部分學生畏懼數學，以至于對數學科不感興趣，從而出現了“兩極分化”的現象。為消除或緩和“兩極分化”的現象，我建議：1.小學數學課程必須適當改革，減少一些繁雜題，增加一些與培養學生應用能力有關的趣味題。2.課堂教學應關注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師要講求教學藝術，調動學生求知的積極性，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。3.常了解學生