1、小學英語教學中文化品格的培養 鐘慧（恩施州宣恩縣椿木營鄉民族中小學） 摘要:本文從三個方面就小學英語教學中如何滲透文化品格提出了自己的看法，如在學習餐具時引入西餐的餐具擺放，在教學食物單詞時，比較中西方飲食習慣差異等。關鍵詞:跨文化品格 文化品格的培養 英語教學 語言與文化是密不可分的，語言作為文化的一個重要組成部分，是文化的反映。英語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學生運用英語進行交際的能力。發展交際能力是英語教學的最終目的，語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言

2、能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵，在傳授語言知識的同時，滲透文化教育，可以培養學生的文化品格和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。但在傳統的英語教學中，教師比較注重語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是對語言文化差異的體會和理解，致使學生不知道在何種場合下該說什么話，從而限制了學生的語言交際能力。另一方面，加深對英語文化的了解與理解，有利于學生更好地認識本國文化，培養他們的愛國

3、主義精神，有利于提高人文素養。英語課程標準中，對二級的文化意識分級目標具體為：1. 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；2. 對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；3. 知道國際上最重要的文娛和體育活動；4. 知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；5. 知道主要英語國家的首都和國旗；6. 了解世界上主要國家的重要標志物，如英國的大本鐘等；7. 了解英語國家中最重要的節假日。根據以上教學目標，結合學生實際情況，我在小學英語教學實踐中進行了一些嘗試，加強了學生在語言學習過程中的文化意識培養。 一、在教學內容中滲入文化品格的培養語言是文化的一個重要組成部分。在小學英語教學中，英美文化滲透在教學

4、的每一個章節中，學習英語就是包括了學習和了解與語言有關的風土人情、文化習俗和生活特點，以飲食為例：中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺；而英美國家的人們愛吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。于是我在教學內容中主意滲透語言的文化背景，幫助學生了解中西方文化差異，如我在教學內容為食物類單詞（rice、fish、beef、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger）和句型what would you like? How about? 教師先向學生介紹一些中西方在用餐方面的不同之處，再出示兩個分別代表

5、中西方國家的人物圖片，引導學生猜測他們晚飯分別吃什么。最后，由教師進行個人小結: Im Chinese. Id like some rice, some fish, some vegetables and some soup. Im English. Id like some hamburgers, some chicken and juice. After dinner, Id like some dessert. 這時學生會問：What is dessert? 教師回答：Its something sweet，like pudding, fruit or ice cream. 通過這種教學

6、方式，教師將語言文化內容融入了詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又使學生在形象、生動的教學過程中了解了中西方飲食文化的差異。在教學單詞：plate, knife, fork, spoon, chopsticks時，教師先讓學生回憶擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語描述如：The knife is on the right. The fork is on the left. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle. 然后，再引導學生比較中西方用餐時使用餐具的不同：Wu Yang is from China. He ca

7、n use chopsticks. Mike is from America. He can use fork and knife. 這樣既能激發學生學習英語的興趣，進一步鞏固所學的單詞和句型，又能使學生在教學中加深對中西方文化差異的體驗，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。二、在情感教育中結合文化品格的培養情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵因素之一。學生只有對自己的祖國、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英

8、語教學中有意識地把情感教育與文化品格培養結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與教學內容有關的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產生興趣，從一個側面激發他們學習英語的動機。在教學一些獨特的節日如Halloween、Christmas、Easter時，教師先讓學生自己去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節日有關的背景知識，如節日的由來、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等。最后由教師進行總結補充。學生在找尋、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內容，并且有了一定的情感體驗。如在教學圣

9、誕節一課時，教師可以模擬真實的情景，讓學生切身體驗一下西方人歡度圣誕節的一些風俗和習慣。具體做法是，教師事先讓學生自行收集資料，了解圣誕節的有關風俗和習慣，并布置教室，還在上課時帶來一棵圣誕樹(Christmas tree)和一些小禮物(gifts)，教師裝扮成圣誕老人（Father Christmas），邊用英語與學生交流，邊將小禮物分給學生，然后讓學生將自制的圣誕卡片(Christmas Card)送給其他同學，同時播放Merry Christmas，讓學生在愉悅的氣氛中結束這堂課。在整個教學過程中，學生的學習欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對話，與同學交換禮物和圣誕卡片等。

10、這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性，將學習延伸到了課堂教學之外。三、深入挖掘語言素材，開展文化品格的培養語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在交際聯系和活動中，言語表達及行為要符合文化規范，這也是小學英語教學中文化品格培養的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學方面，語言更有明顯的文化積淀的內涵。我們平時常常忽略，如單詞、句子結構、語法構成等蘊涵的文化內涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關文化品格方面的內容，在教學中因勢

11、利導，加強學生文化品格的培養。如當別人問是否要吃點或喝點什么時(Would you like something to eat/drink?)我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，則更傾向于直接表達內心的真實想法，你若想要，就不必推辭，說聲Yes, please./thank you. 若不想要，只要說聲No, thanks就行了。這充分體現了中國人的含蓄和英美國家人們直率的不同文化。又如學生們都知道teacher一詞翻譯為中文是老師的意思，于是相應地把“鐘老師”稱為“Teacher Zhong”。其實，在英語中teacher只是一種職業，但在中國有尊師

12、的傳統，“老師”一詞已不僅僅指一種職業，更是對人的一種尊稱。正式由于存在這些文化上的差異，造成了學生片面的解釋：鐘老師= Teacher Zhong。此外還把漢語中習慣的稱呼“王秘書、”“張護士”稱為“Secretary Wang”、“Nurse Zhang”，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。因此教師從第一節課起就要讓學生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學會用英語的思維表達自己的想法、觀點。通過教學實踐，我也認識到在小學英語教學中培養學生的文化品格要注意以下幾個方面：1. 盡量將文化品格培養與英語教學的內容聯系起來，使學生在輕松愉快的環境中既學會語言，掌握語言技能，又拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化的能力。2. 導入的文化內容應符合學生的認知能力和經驗水平。小學生的知識范圍和生活經驗有限，在教學中導入的文化內容要淺顯易懂，有些內容只要點到為止，讓學生有所了解就可以了。美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”因此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，