1、    談九年級數(shù)學教學中分層教學的運用    李仕平摘 要：教師在教學的過程中都會發(fā)現(xiàn)，即使是處在同一個班級的學生，他們的學習成績也會存在著很大的差異，這與學生的成長環(huán)境和對于知識的接受能力有著很大的關系。因此教師如果想提高班級的整體學習成績，更加有效地提升九年級數(shù)學教學的課堂效率，就應該根據(jù)每個學生的不同需求而運用分層教學的方式進行教學，這樣才能有針對性地幫助學生解決在學習過程中遇到的疑難問題，從而才能夠達到最初的教學目的。關鍵詞：九年級數(shù)學;數(shù)學教學;分層教學;應用策略引言：根據(jù)新課改中所提及的要求，即不同的學生在數(shù)學課堂上應得到不同發(fā)展的新理念。

2、為了更好的落實，九年級數(shù)學教師在課堂教學過程中就需要仔細觀察每個學生對新知識的接受能力和掌握程度，適時有效地采用分層教學模式，根據(jù)學生的具體情況做到因材施教，從而滿足學生對于學習的不同需求，使學生可以在學習的過程中感受到成功的喜悅，幫助每個同學都樹立學習數(shù)學的自信心，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提高。一、九年級數(shù)學分層教學的優(yōu)勢在當下的九年級數(shù)學教學課堂中，很多教師在教學過程中仍然是不管學生的學習差異而采用固有的教學手段枯燥單一地進行教學。這樣的教學就會導致學習能力較強的學生的思維能力和創(chuàng)新能力都得不到培養(yǎng)和提高，學習能力較差的學生根本就跟不上教學節(jié)奏，學習成績越來越差，慢慢就會產(chǎn)生厭學的心理。

3、分層教學模式可以彌補這種教學模式中存在的不足，使不同程度學生的需求都可以通過分層教學來滿足，從而激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的熱情。隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，個性化的教學已經(jīng)成為教師在教學中需要注重的內(nèi)容。數(shù)學作為一門幾乎貫穿學生所有學習生涯中的一門基礎學科，承載著素質(zhì)教育的重要任務，因此在九年級數(shù)學教學過程中對分層教學的實施可以尊重學生的需要和需求，做到以學生為本開展教學活動，在提高課堂教學效率的同時實現(xiàn)個性化教學。分層的教學模式作為眾多新型教學模式中的一種，能夠讓九年級數(shù)學教學變得更加科學、高效，有效地推進了教育改革的步伐。二、分層教育在九年級數(shù)學教學中的應用策略（一）制定不同的教育目標進行分

4、層教學教師對教育目標的制定是課堂教育的基礎，在課堂教學中起著導向的作用。教師應該在備課時就按照課本中的內(nèi)容制定不同的教學目標，具體可以分為兩大目標，一是基礎教育目標，另一個是分層教學目標。基礎教育目標是讓學生掌握基本的公式、定理、概念和簡單的運算等，使每位學生都可以達到基本的學習要求。在完成這一教學目標后，教師可以根據(jù)學生對基礎的掌握情況，根據(jù)每位學生的不同需求，設定不同的目標，進行分層教學，使每位學生都可以感到成功的喜悅，這樣才能夠提高教學的實效性。例如，我們在學習有關二次函數(shù)這一課時，教師可以在課前導學階段就為同學們講解有關本節(jié)課的基礎知識，因為有關二次函數(shù)的概念和一般變換形式是需要大部分

5、同學們掌握的知識，等教師為同學們打下良好的基礎后再進行進一步的深入探究就可以更加有效地把握課堂教學的節(jié)奏，實現(xiàn)對同學們的分層教學。教師在向同學們提出問題時，也要針對不同的學生制定出不同的教學目標，例如對待優(yōu)秀的學生，就需要它能夠準確地求出系數(shù)和含有字母的待定解析式，而學困生就只需要掌握方程的基本變化即可，只有明確教學目標，才能夠朝著一個方向不斷地前進，更加有針對性地提升教學實效性。而教師在提出問題時，也需要根據(jù)同學們的實際情況而做到心中有數(shù)，可以利用優(yōu)秀生帶動其他同學的學習熱情，教師也可以幫助在學習上有困難的同學及時解決問題，只有增強師生之間的互動與交流，才能夠帶動數(shù)學教學的整體發(fā)展。（二）分

6、層次進行提問，激發(fā)學生的學習熱情課堂是建立在師生之間的橋梁，課堂提問是師生之間互動的基本方式，可以增強師生之間的感情。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師只會提問那些學習成績比較優(yōu)秀的學生，對學習落后的學生采取無視。長此以往，那些學習成績落后的學生就會自暴自棄，對于數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，這樣十分不利于提高數(shù)學教學的效率。因此教師在課堂教學過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教學手段，利用分層式提問照顧到班級內(nèi)每個層次的學生，使班級內(nèi)所有的學生都感受到老師的關注，從而激發(fā)學生的學習熱情，樹立起學習數(shù)學的自信心。教師在課堂教學過程中也可以根據(jù)問題的難易程度提問學習基礎不同的學生，比較簡單的問題，可以提問那些學習基礎較差的學生，通過回答鞏固他們對基礎知識的理解和掌握。對于難度比較大的問題，提問那些學習基礎較好的學生，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，通過分層提問增強了師生之間的互動和交流，因此才能夠營造出輕松愉快的學習氣氛。結(jié)語綜上所述，九年級數(shù)學教學對于分層教育法的應用可以在很大程度上提高課堂的教學效率。分層教育法可以兼顧到每個層次學生的需求，可以使班級內(nèi)每個學生都感受到對于知識收獲的喜悅，能夠全面提高整個班級的學習成績，有利于新課改的推進和發(fā)展，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。參考文獻1邵良. 初中數(shù)學分層作業(yè)研究d.上海師范大學，2016.2苗玉亭. 信息技術在分層教學中的應用研究d.山東師范