1、    設(shè)計(jì)有效提問，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)    耿燕摘要：本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，探尋出小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的教學(xué)策略，目的是使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中真正地掌握課堂提問策略，有效地促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等各種能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)，提問；問題提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上普遍采用的教學(xué)方法之一，它對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都起著非常重要的作用。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問上存在著往往只停留在意識層面，所提問題的水平較低，指答方式不夠靈活等情況。為了改變這種現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)

2、學(xué)教師課堂教學(xué)提問的有效性，筆者借鑒和翻閱了大量學(xué)者的相關(guān)論著，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)行了研究，以使提問變得更加有效。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析1.教師對課堂提問的關(guān)注往往停留在意識層面上。好的提問需要各個環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，只有每一步都走好，才能將提問為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)這一功能彰顯出來。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前教師們已經(jīng)意識到課堂提問對于提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，但并沒有給予課堂提問足夠的關(guān)注，對問題的前期準(zhǔn)備尤顯不足。雖然教師需要在教學(xué)的過程中隨機(jī)應(yīng)變，但是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)問題，不能將緊扣教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維三者有效的結(jié)合起來，因

3、此很難發(fā)揮實(shí)效。2.有的教師所提問題的水平還是比較低的。填鴨式教學(xué)的局限性已為廣大教師所熟知，如今課堂上師生雙向交流的次數(shù)越來越多，課堂提問的使用也日趨頻繁。但是教師的提問以機(jī)械性提問、識記類提問居多，并沒有將發(fā)展學(xué)生思維作為首要目的，因此提問往往是看似“啟發(fā)誘導(dǎo)”，實(shí)則沿襲著講授法的老路。3.教師的指答方式還不夠靈活。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的指答方式要么是舉手回答，要么是學(xué)生齊答，缺乏變式。偶爾教師想要照顧下不積極發(fā)言的學(xué)生，卻造成了讓學(xué)生難堪的局面。其實(shí)，每一種叫答方式都有自己獨(dú)特的利弊，例如，教師在課堂上利用搶答的方式，將會極大地調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也在瞬間

4、高漲。但如果這種方式運(yùn)用次數(shù)過頻，也會產(chǎn)生消極影響。因?yàn)閾尩酱痤}機(jī)會的往往是成績優(yōu)秀、腦筋轉(zhuǎn)的快的學(xué)生，其他學(xué)生屢次求而不得就會放棄了思考，僅以看客的姿態(tài)置身于課堂。因此，若教師的指答方式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必將受到影響。二、設(shè)計(jì)有效提問，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。要想學(xué)生積極主動發(fā)言，首先要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師做到一視同仁、平等相待，不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生亂貼標(biāo)簽。教師通常將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和下等生三類，但這只是根據(jù)教學(xué)大綱的落實(shí)難度為依據(jù)的，是有很大片面性的。有些學(xué)生很輕松地就可以掌握大綱要求的內(nèi)容，教師就將其劃入優(yōu)等生的行

5、列；有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，教師就將其認(rèn)定為差生，有的學(xué)生也有可能被認(rèn)為是腦子不靈活，智力差。這對學(xué)生而言是片面的。其實(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在原因除智力因素外，還有學(xué)生的知識儲備、成就動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，相比較其他因素，智力因素的作用微乎其微。而且，成就動機(jī)等因素在教師的幫助指導(dǎo)下是完全可以轉(zhuǎn)變的。因此，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)加以指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生成為最好的自己。另外，教師在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的同時，還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、夯實(shí)專業(yè)知識，只有這樣，教師才能成為學(xué)生成長路上的得力助手、引導(dǎo)者、值得信賴的朋友，學(xué)生才能借助教師的肩膀領(lǐng)略更遠(yuǎn)處的風(fēng)光，也只有在這樣一個尊師愛生、民主和諧

6、的氛圍中，學(xué)生才會毫無戒備的向教師傾訴疑惑，并在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。2.提問要為學(xué)生預(yù)留一定的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力課堂教學(xué)過程中，老師提問應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，要有較強(qiáng)的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”一課內(nèi)容時，有老師這樣提問：師：一位小朋友想為“角”畫個像，應(yīng)該如何畫呢？（有的在思考，有的與其他同學(xué)研討）誰可以說下自己是怎么想的？生 1：畫“角”應(yīng)該這樣畫。（用手當(dāng)筆，僅僅給出兩條邊）生 2：我不認(rèn)可這種畫法，角存在一個頂點(diǎn)、兩條邊，要在給出兩條邊后再給出頂點(diǎn)。生 3：我認(rèn)為首先要畫頂點(diǎn)，之后再畫兩條邊，這樣會更好。師：大家認(rèn)可誰的畫法，為什么？生

7、 4：我認(rèn)可第三個小朋友的畫法。假如首先不畫出頂點(diǎn)的話，很難知道畫在什么地方，很難畫好邊。生 5：我也認(rèn)可第三個小朋友的畫法。這是由于角是從頂點(diǎn)引出的兩條射線構(gòu)成的圖形，因此應(yīng)首先畫頂點(diǎn)。師：大家還存在其他意見嗎？眾生：沒有。師：大家都各自畫下。以上老師提出讓學(xué)生親自來嘗試畫角，讓他們在對話與溝通中得到如何畫角的方法。這樣的教學(xué)方式能夠較好的表現(xiàn)課堂中以生為主的思想，可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3.設(shè)計(jì)的問題要難易適度。有效提問好像樹枝上已經(jīng)成熟的果子，不會伸手就能得到的，也不是不能獲得的，需要跳跳就可以摘到。因此，老師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)掌握好度。假如提問比較容易，過于膚淺，許多提問學(xué)生

8、不用思考就能回答出來，不但不能培育學(xué)生的思維水平，還容易讓學(xué)生形成膚淺、不愿思索的壞習(xí)性。而難度太大的提問也很難讓學(xué)生更好的理解，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，提問一定要適度，不但能挖掘?qū)W生的興趣與能動性，還可以讓他們借助自身的理論到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過程中，筆者常常看到許多教授高年級數(shù)學(xué)的老師在中低年級開展教學(xué)活動的時候，會按照已有的教學(xué)閱歷事先提升教學(xué)內(nèi)容難度，這可以給學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，但要適度，不能過度，不然就會出現(xiàn)消極影響。在我們集體備“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這堂課的時候，曾經(jīng)教過六年級的數(shù)學(xué)老師會講述一些除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系的知識，使學(xué)生能夠更好的理解分子和被除數(shù)、分母與除數(shù)、分?jǐn)?shù)線與除號之間的對應(yīng)關(guān)系。對此種教法，筆者并不是認(rèn)同。三年級學(xué)生一點(diǎn)都沒有分?jǐn)?shù)的知識，并未很好的了解分?jǐn)?shù)的價(jià)值，這個時候講授除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系的知識就有很大的難度，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。總之，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效提問的策略研究，能在一定程度上豐富我國的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的理論，另外，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀研究，能夠