1、    翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用    【摘要】隨著社會的發展，人們對于英語給予了極高的關注度，所以，現在英語已成了大學生的必修課。所以，大學英語教學要想提升學生的英語水平，就需要采取適當的方式來開展教學，而翻轉課堂（flipped classroom）教學模式指的是利用視頻、微課等網上學習方式將教師在課堂上所講授的內容“反轉”為學生課堂之外的學習內容，學生在課外完成知識點的自主學習，老師在課堂上解答疑惑促進學生知識內化的一種教學模式。本文首先介紹了翻轉課堂教學模式的作用，并提出這一教學模式在大學英語教學中的運用策略。【關鍵詞】翻轉課堂教學

2、模式;大學英語教學;運用【作者簡介】梅松竹（1976.11-），男，漢族，湖北宜昌人，三峽大學外國語學院，講師，本科，研究方向：英語教學。【基金項目】 三峽大學2018年高教研究項目，名稱：中國英語能力等級量表實施背景下的高校大學英語教學改革探究三峽大學為例，編號1848。隨著當前我國的科學技術的飛速發展，電腦教學、網絡教學、投影儀教學等各種教學方法都得到了良好的發展。而大學作為教書育人的場所，在各個方面都會被信息化產生深刻的影響，尤其是在教學設計教學理念、教學模式、 教學手段等方面，都會受到非常強烈的沖擊。基于這樣的發展變革之下，其革命的核心就是將原有的填鴨式教學、按班授課的傳統教學模式進行

3、徹底的改變或是完善，讓先進的科學技術融入當前的教學活動中，使學生能夠在教學過程中占據主體地位，讓新型的教學模式成為課堂的主角。而在英語教學應用翻轉課堂教學模式可以有將傳統教學模式的“先教后學”進行有效的改變。翻轉課堂教學模式強調的是學生先自學，然后教師教，這一教學方式是結合教學與現代教育技術的成果，不僅可以將學生在課堂上的主體地位突出，并且還可以有效的提升教學質量。一、翻轉課堂的概念傳統的教學模式為教師先教，學生跟隨著教師學習，而翻轉課堂則是讓學生先自學，教師后教。翻轉課堂能夠將學習的主動權轉移給學生，從而使得學生課堂內外的學習時間得到有效的調整。在翻轉課堂教學模式下，教師的教學不會占用許多的

4、課堂時間，主要是通過看視頻等方式來進行學習。同時，教師與學生之間還可以通過網絡平臺針對學習內容進行交流，教師可以根據學生的學習要求、性格特點以及學習程度等，設計針對性的課程，這樣既可以改善教師與學生、學生與學生之間的關系，還可以提高學生的學習成績。二、大學英語教學中存在問題1.教學模式單一。當前的大學在開展英語教學課程中，往往采用的都是同樣的教學模式，即制訂教學計劃、設置教學內容、教師講解。另外，還因為當前大學中師資力量薄弱，導致許多的英語教師都是應屆畢業生，所以不具備豐富的教學經驗，另外，還存在著教學理念不清晰的問題，而出現這一問題的原因主要是由于在教學過程中采用傳統教育模式，例如，模仿練習

5、、“灌輸”教學、填鴨式教學等，這些教學模式在學生的小學時期就開始使用，到了大學時期學生會認為教學方式太過于單調，導致學生喪失了學習的興趣。長此以往的話，將會影響到對于英語學習的積極性，并且還會影響到學生良好英語學習習慣的培養。2.教學評價的導向性不足。大學在評價一個學生英語學習的效果時，通常是采用英語考試的方式，通過成績來衡量一個學生的學習效果，再加之大學四六級考試的影響，導致英語對于學生具有很強的應試性，從而導致忽略了培養學生在英語中的人文情感與交際素質等。除此之外，甚至還有部分大學將學生的英語考試成績作為標準，來判定學生是否能夠畢業，這導致學生過度的關注學習成績，無法將學生在學習過程中存在

6、的問題有效的反映出來，同時也不利于開展高校的英語教學活動。三、翻轉課堂教學模式的作用1.突出學生在課堂中的主體地位。翻轉課堂教學模式就是教師為學生提前錄制好需要學習的短視頻，并將其上傳到短視頻平臺上，讓學生可以在課前學習知識。這種教學模式在一定程度上可以將學生的主體地位凸現出來，并且還可以提高學生的自主學習能力。除此之外，在教學過程中，學生不再只是像以往那樣，被動地接受知識，而是在課堂中成了課堂主體。2.增強師生之間的互動。利用翻轉課堂教學模式來進行英語教學，教師通過錄制視頻的方式可以與學生在學習平臺上展開學習交流。學生在通過視頻學習知識之后，將其中自己認為有困難的內容反饋給教師，教師之后會在

7、課堂上針對學生所提出的問題進行統一講解，這樣可以有效地提高英語教學質量，并且還可以加強師生之間的互動。教師可以在開展大學英語教學中，將學生劃分成為多個學習小組，這樣可以促進師生、生生之間的交流。3.促進英語教育理念的轉變。翻轉課堂教學模式可以從傳統的英語教育的“知識本位”有效地過渡到“素質本位”，也就是說朝著知識、情感、能力等教育方向發展。在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式，學生在學習英語知識過程中會非常地注重交際目的與知識目的，但是除了英語平時的考核與期末的考試之外，學生還可以通過利用碎片時間進行自主、高效的學習，因此，翻轉課堂可以滿足學生個性化的學習需求，從而促進學生英語的聽、說、讀、寫

8、、譯等素質的綜合發展。另外，基于翻轉課堂教學模式，學生在學習過程中會擁有更多的實踐學習與互動學習機會，如果可以有效地利用這些機會，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗。四、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用翻轉課堂自身的優勢在于：翻轉課堂可以更好更充分的挖掘學生的潛能，從而使學生可以提高學習效果。教學視頻短小精悍：教師可以通過控制視頻長度的方式使學生的注意力較集中，而由于視頻是老師自己所錄制的，這無疑會增加學生的好奇心，所以，會更愿意主動參與到學習過程。“翻轉”這一模式是由學生自己掌控學習的，而由于大學的課程非常的多，所以導致存在著學習時間不夠充足。導致時間障礙已經成了阻礙學生學習的問題。而基于

9、翻轉課堂模式，學生可以通過微課或 ppt 等教學視頻資源的方式，來根據自身的實際情況進行學習，通過利用碎片時間觀看教師的視頻講解;如果存在不理解的問題還可以在網上詢問，在結束之后，教師為學生布置知識鞏固練習，鞏固學生的課中知識掌握程度。而在通常情況下，學生的學習過程可以分為兩個階段：第一個階段是“信息傳遞”，這一階段主要是由師生之間與學生之間進行互動來實現的;而第二個階段則是學生在課后“吸收內化”自主完成的。“翻轉課堂”可以說是將學生的學習過程進行重新的架構，而“信息傳遞”則是學生在學習之前進行的，教師不僅會給學生提供教學視頻，還提供了在線輔導;“吸收內化”則主要是在課堂上通過教師與學生之間以

10、及學生與學生之間的互動來完成的，教師通過在線輔導可以提前了解學生所遇到的問題，然后在課堂上給予輔導，課堂上可以采用多元化的教學模式，使老師和同學之間可以建立良好的互動，這些互動方式可以有效地提高學生學習的興趣，并且還可以促進學生知識的吸收內化。翻轉課堂模式可有效提升學生自主學習能力。五、總結綜上所述，翻轉課堂教學模式是當前大學英語教學里的一項非常有用的教學方法，對于提高學生的英語學習成果具有良好的效果。但是，要想在英語學習課堂中的有效的運用這一教學方式，還需要教師進一步的增強對于學生的學習方式引導，通過不斷地累積學習知識，提升學生的英語學習水平。參考文獻：1陳湘云.微課翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用j.河北工程大學學報（社會科學版），2015（4）.2謝梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用j.英語廣場（學術研究），2016（3）：95-97.3王洪林，鐘守滿.中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉課堂j.外語電化教學，2017（12）：16-20.4孔冉冉，陳戰.基于微