1、教育心理學網上作業題答案5：第五次作業1：論述題1.教師的專業技能包括哪些能力？ 2、學習者和環境的不同因素都將影響到動機的激發，請以教師和學生的交互影響為例，簡述交互影響具體可以從哪幾個角度進行考慮？  3、簡述學習的基本階段。        4、人本主義課程主張開設哪些類型的課程？   參考答案：1.答：（1）教學認知能力。（2）教學操作能力。 （3）教學監控能力。2.答：（1）歸因的表述。（2）表揚和批評。（3）情緒表達。（4）提供幫助。3.答：（1）注意。 （2）目標預期。 （3）提取先

2、前知識。 （4）選擇性知覺。 （5）語義編碼。 （6）做出反應。 （7）反饋強化。 （8）提取應用。4.答：（1）認知課程。 （2）情感課程。 （3）體驗課程。2：單選題布魯納突出強調了（ ）在學習和教學中的重要性。   A：學習動機B：模仿行為C：認知結構D：思維方式參考答案：C1.答：（1）教學認知能力。（2）教學操作能力。 （3）教學監控能力。2.答：（1）歸因的表述。（2）表揚和批評。（3）情緒表達。（4）提供幫助。3.答：（1）注意。 （2）目標預期。 （3）提取先前知識。 （4）選擇性知覺。 （5）語義編碼。 （6）做出反應。 （7）反饋強化

3、。 （8）提取應用。4.答：（1）認知課程。 （2）情感課程。 （3）體驗課程。3：單選題歸因理論的基本假設是（ ）.    A：尋求理解B：總結經驗C：尋找幫助D：獲得答案參考答案：A1.答：（1）教學認知能力。（2）教學操作能力。 （3）教學監控能力。2.答：（1）歸因的表述。（2）表揚和批評。（3）情緒表達。（4）提供幫助。3.答：（1）注意。 （2）目標預期。 （3）提取先前知識。 （4）選擇性知覺。 （5）語義編碼。 （6）做出反應。 （7）反饋強化。 （8）提取應用。4.答：（1）認知課程。 （2）情感課程。 （3）體驗課程。4：單選題維果斯

4、基強調（ ）和教學支持在學生逐步發展技能的過程中的作用.   A：社會學習B：強化C：教學環境D：社會交往參考答案：D1.答：（1）教學認知能力。（2）教學操作能力。 （3）教學監控能力。2.答：（1）歸因的表述。（2）表揚和批評。（3）情緒表達。（4）提供幫助。3.答：（1）注意。 （2）目標預期。 （3）提取先前知識。 （4）選擇性知覺。 （5）語義編碼。 （6）做出反應。 （7）反饋強化。 （8）提取應用。4.答：（1）認知課程。 （2）情感課程。 （3）體驗課程。5：單選題馬斯洛的潛能論把自我實現作為教育的（ ）.   A：指導方針B：

5、終極目標C：理念D：評判標準參考答案：B1.答：（1）教學認知能力。（2）教學操作能力。 （3）教學監控能力。2.答：（1）歸因的表述。（2）表揚和批評。（3）情緒表達。（4）提供幫助。3.答：（1）注意。 （2）目標預期。 （3）提取先前知識。 （4）選擇性知覺。 （5）語義編碼。 （6）做出反應。 （7）反饋強化。 （8）提取應用。4.答：（1）認知課程。 （2）情感課程。 （3）體驗課程。6：單選題影響兒童社會化最主要的三種因素是：家庭、（ ）和教師.   A：學習成績B：生活環境C：同伴D：學校參考答案：C1.答：（1）教學認知能力。（2）教學操作能力。

6、（3）教學監控能力。2.答：（1）歸因的表述。（2）表揚和批評。（3）情緒表達。（4）提供幫助。3.答：（1）注意。 （2）目標預期。 （3）提取先前知識。 （4）選擇性知覺。 （5）語義編碼。 （6）做出反應。 （7）反饋強化。 （8）提取應用。4.答：（1）認知課程。 （2）情感課程。 （3）體驗課程。1：論述題1.簡述皮亞杰關于認知發展的四個階段。2.簡述學習風格的社會性因素。 3.個體預防職業倦怠有哪些有效的建議。4.在促進遷移的教學中，教師應注意哪些事項？  參考答案：1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲） 

7、60; （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。2：單選題（ ）提出

8、了有意義學習的理論.   A：奧爾波特B：斯金納C：班杜拉D：奧蘇貝爾參考答案：D1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明

9、確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。3：單選題（ ）提出了聯結主義學習理論.   A：馮特B：桑代克C：費斯汀格參考答案：B1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會

10、因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。4：單選題教學環境包括（ ）和社會環境兩個方面.   A：物質環境B：生活環境C：居住環境D：地理環境參考答案：A1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（

11、711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。5：單選題量化研究與（ ）是當前社會科學研究中的兩種基本范

12、式.   A：實證研究B：行為研究C：質性研究D：調查研究參考答案：C6：單選題評價和（ ）過程始終貫穿整個教學過程   A：歸因B：反思C：游戲D：學習參考答案：B1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式

13、。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。1：單選題格瑞因德認為，西方的教育心理學的思想起源應該追溯至( ).   A：桑代克B：柏拉圖C：馮特D：斯金納參考答案：B1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11

14、歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。2：單選題觀察學習包括注意、保持、復制和（ ）四個子過程。   A：努力B：動機C：效仿D：參照參

15、考答案：B3：單選題社會認知理論把學習分為參與性學習和（ ）.    A：替代性學習B：模仿性學習C：觀察性學習D：交互性學習參考答案：A1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結

16、為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。4：單選題學習風格的心理因素包括認知、情感和（ ）三個方面.   A：感覺B：行為C：意志D：意動參考答案：D1.答：（1）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競

17、爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。5：單選題1903年美國（ ）出版教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著.  A：科勒B：桑代克C：柏拉圖D：斯金納參考答案：B1.答：（1

18、）感知運動階段（02歲）。 （2）前運算階段（2-7歲）   （3）具體運算階段（711歲）   （4）形式運算階段（11歲至成年）2.答：（1）獨立學習與結伴學習。（2）競爭與合作。（3）成人支持。3.答：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當的期望和努力失敗產生職業倦怠。（2）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素。（3）合理的飲食和鍛煉。4.答：（1）確立明確具體、現實的教學目標。（2）注意教學材料和教學內容的編排。（3）教學對學生有意義。（4）在各種情境下呈現多種實例

19、。（5）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。6：論述題1.羅杰斯認為經驗學習應具備哪些基本的性質？ 2.簡述知識建構共同體的互動力式的基本特征。3.專家型教師和新手型教師有哪些區別？ 4.觀察者的模仿動機有哪些來源？   參考答案：1.答：（1）學習是個人的全部投入，是情感和認知的完全投入。（2）學習是自我導向的，雖然刺激和引導來自外界，但是探討問題及延伸學習的范圍、知識的保持和理解則有賴于個人內在自發的力量。（3）學習的結果是“著乎心，布乎四肢”，造成學生行為、態度甚至人格的改變。（4）學習的結果由學生自己來評價，評價的標準根據學生的差異而有所不同。（5）學習的

20、本質是意義，有意義的學習活動一旦發生了，教材中對學生有意義的部分就會立即被納入個人完整的生活經驗中。2.答：（1）關注問題，而非知識單元或主題。（2）追求思想的持續改進，而非得到標準答案或結論。（3）關注集體知識，而不僅僅是個人的知識。在知識建構共同體之中，每個學習者不只是建構自己的知識，而且在共同發展集體的公共知識。（4）強調去中心化的開放互動，而非權威控制的互動。（5）強調知識建構的廣泛“滲透”性。3.答：（1）專業知識。專家型教師具備更多的知識量、知識的組織更合理。專家型教師對問題的課層結構敏感，往往根據與問題解決途徑有關的原理對問題分類。新手型教師對問題的表層結構更敏感，常常根據問題陳

21、述中的實體對問題歸類。（2）解決問題的效率。專家型教師能在較短的時間內完成更多的工作，或者是只需要較少的努力。這與他們的熟練技能自動化有關，也與他們有效的計劃、監控和調整問題解決途徑的能力有關。專家型教師程序化技能的自動化，能讓他們將注意集中于教學領域高水平的推理和問題解決。在專家型教師的自我監控和調整能力很強，他們不斷地監控正在進行的嘗試，檢查準確性，并且當新的限制條件出現時，對原有問題表征進行更新或推敲。（3）洞察力。教師非常關注問題本身，對問題性質進行深入透視，快速有效地區分與問題解決相關和無關的信息，并對信息進行組織和比較，從而更能創造性地解決問題。4.答：（1）直接強化，在社會認知理

22、論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。 1：論述題1.情境性學習有什么具體特征?2.皮亞杰的認知發展理論在教學上有什么應用？3.與學生的學習密切相關的需要主要有哪些？4.認知學習理論對于教學的設計和實施有哪些重要啟示？   參考答案：1.答：（1）真實任務情境。（2）情境

23、化的過程。 （3）真正的互動合作。（4）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發展的連續性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，表現了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發展提供了理論依據。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，反對人為地或無根據地加速兒童的發展。（3）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。（4）根據皮亞杰的研究，兒童的思維發展不僅是漸進的，而且遵循著一定的

24、規律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。雖然四個階段的發展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當的環境刺激可以在一定程度上加速發展的進程。3.答：（1）權力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構。（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是相當有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。2：單選題建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和（ ）。   

25、A：情境性B：自覺性C：模仿性D：主導性參考答案：A1.答：（1）真實任務情境。（2）情境化的過程。 （3）真正的互動合作。（4）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發展的連續性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，表現了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發展提供了理論依據。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，反對人為地或無根據地加速兒童的發展。（3）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活

26、動，促進他們建構知識。（4）根據皮亞杰的研究，兒童的思維發展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。雖然四個階段的發展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當的環境刺激可以在一定程度上加速發展的進程。3.答：（1）權力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構。（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是相當有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影

27、響。3：單選題弗洛伊德認為內疚感有兩個根源，一個是對權威的恐懼，另一個就是（ ）.    A：對錯誤的害怕B：對失敗的恐懼C：對超我的恐懼D：對本我的恐懼參考答案：C1.答：（1）真實任務情境。（2）情境化的過程。 （3）真正的互動合作。（4）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發展的連續性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，表現了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發展提供了理論依據。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，反對人為地或無

28、根據地加速兒童的發展。（3）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。（4）根據皮亞杰的研究，兒童的思維發展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。雖然四個階段的發展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當的環境刺激可以在一定程度上加速發展的進程。3.答：（1）權力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構。

29、（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是相當有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。4：單選題教師的專業情意包括專業信念、專業情感和（ ）.   A：專業知識B：專業技能C：專業性向D：專業行為參考答案：C1.答：（1）真實任務情境。（2）情境化的過程。 （3）真正的互動合作。（4）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發展的連續性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，表現了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認

30、知發展提供了理論依據。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，反對人為地或無根據地加速兒童的發展。（3）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。（4）根據皮亞杰的研究，兒童的思維發展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。雖然四個階段的發展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當的環境刺激可以在一定程度上加速發展的進程。3.答：（1）權力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）學習者

31、的先前知識對新知識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構。（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是相當有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。5：單選題學習動機理論包括行為、認知、（ ）以及社會文化四種取向.   A：人本B：情感C：教育D：發展參考答案：A1.答：（1）真實任務情境。（2）情境化的過程。 （3）真正的互動合作。（4）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發展的連續性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律

32、的兒童心理發展世界，表現了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發展提供了理論依據。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，反對人為地或無根據地加速兒童的發展。（3）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。（4）根據皮亞杰的研究，兒童的思維發展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。雖然四個階段的發展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當的環境刺激可以在一定程度上加速發展的進程。3.答：（

33、1）權力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構。（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是相當有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。6：單選題斯金納認為，行為可分為應答性行為和( ).   A：回應性行為B：操作性行為C：反饋性行為D：抑制性行為參考答案：B1.答：（1）真實任務情境。（2）情境化的過程。 （3）真正的互動合作。（4）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發展

34、不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發展的連續性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規律的兒童心理發展世界，表現了兒童認知發展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發展提供了理論依據。（2）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，反對人為地或無根據地加速兒童的發展。（3）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。（4）根據皮亞杰的研究，兒童的思維發展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。雖然四個階段的

35、發展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當的環境刺激可以在一定程度上加速發展的進程。3.答：（1）權力需要。（2）親和需要。（3）自我決定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構。（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是相當有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。1：論述題1、斯金納的操作性條件作用理論對教育有什么影響？2.自我效能的四個影響因素是什么？ 3.社會學習中觀察者的模仿動機是什么？ 4.當前教育心理學的發展趨勢是什么？&

36、#160; 參考答案：多組比較，可以用方差分析比較三種條件下的錯覺量均值是否存在顯著差異。由于每組被試只接受一種角度處理，應當使用完全隨機化設計方差分析。2：單選題（ ）進行學習是各種探究性學習活動的核心思路。   A：以成績為中心B：以問題為中心C：以努力為前提D：以自覺為前提參考答案：B1.答：（1）教學理論和教學方法、技術。 （2）教學目標的設置與表述方式。 （3）行為的改變。（4）對行為的自我調節或管理。2.答：（1）直接經驗。（2）替代性經驗。（3）言語說服。（4）情緒的喚起。3.答：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提

37、供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。4.答：（1）在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。（2）在研究領域上日益向縱深發展，一方面關于認知與學習機制的研究與腦科學研究結合在了一起，成為基礎研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復雜的認知、學

38、習和人際互動過程，深入研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術環境下的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。（3）在研究方法上呈現出多元化的趨向。（4）研究的國際化與本土化。（5）教育心理學越來越綜合化和跨學科化，除了教育學和心理學的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學、文化人類學，信息科學、復雜性系統科學、科學哲學（知識論）等學科領域的思想和方法。3：單選題教師應是教學過程的（ ）。   A：主導者B：支配者C：傾聽者D：促進者參考答案：D1.答：（1）教學理論和教學方法、技術。 （2）教學目標的設置與表述方式。 （3）行為的改變。（4）對

39、行為的自我調節或管理。2.答：（1）直接經驗。（2）替代性經驗。（3）言語說服。（4）情緒的喚起。3.答：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。4.答：（1）在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。（2

40、）在研究領域上日益向縱深發展，一方面關于認知與學習機制的研究與腦科學研究結合在了一起，成為基礎研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復雜的認知、學習和人際互動過程，深入研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術環境下的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。（3）在研究方法上呈現出多元化的趨向。（4）研究的國際化與本土化。（5）教育心理學越來越綜合化和跨學科化，除了教育學和心理學的視角之外，它還越來越多地吸收了腦科學、文化人類學，信息科學、復雜性系統科學、科學哲學（知識論）等學科領域的思想和方法。4：單選題觀察學習包括注意、保持、（ ）和動機四個子過程.   A：登記B：編碼C：復制D：提取參考答案：C多組比較，可以用方差分析比較三種條件下的錯覺量均值是否存在顯著差異。由于每組被試只接受一種角度處理，應當使用完全隨機化設計方差分析。5：單選題陳琦等提出理想教師具有知識豐富、( )和熱情、熱心的品質.   A：耐心B：真誠C：認真負責D：