1、. . 1 / 13 “少教多學”的小學語文課堂教學式研究實施方案安塞縣第一小學課題組一、課題的提出隨著基礎教育課程改革的逐步深入，小學語文教學取得了可喜的變化。如教師的教學理念、學生的學習方式、師生角色的轉變等等。然而，我們悉心洞察和靜心思忖之后，發現經歷了十年的課程改革，大多數地區、大多數學校、 大多數課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發生了深刻的變化。 整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。其具體表現是：管理控制太多，激發興趣太少；規定學習太多，自主學習太少；死記硬背太多，靈活運用太少；書本知識太多，

2、實踐體驗太少。這些問題的存在，說明我們對“三維目標” 的理解和把握還不夠準確， 老師的主導作用不能正常發揮，學生的主體地位沒有真正確立、學習方式沒有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。 教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要容、 以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路。課堂上“多教少學”、 “滿堂灌” 、 “填鴨式”的現象普遍存在。 “少教多學”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的。因此在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重. . 2 / 13 要的意義。近年來，我們安塞縣第一小學在

3、學習杜郎口中學、中學、宜川中學、吳起宜新希望小學等名校教學改革的先進思想的基礎上，結合實際，探索與實踐，形成了“521先學后教”的課堂教學模式。其中的精髓即為“少教多學” 。借于此基礎，我們提出“少教多學”的小學語文課堂教學式研究。本課題研究的意義主要表現在以下三個方面：1、“少教多學”的小學語文課堂教學研究，有利于實現教學重心的三個轉變 : 一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。2、針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂

4、灌”、 “填鴨式”這一弊端，“少教多學”的小學語文課堂教學研究，科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。強調學生的主體地位，發揮教師的主導作用， 教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的激發者、組織者和引導者。3、 “少教多學”的小學語文課堂教學研究，有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力，有利于減輕學生過重的課業負擔。二、課題研究的目標1、通過本課題研究，促進小學語文課堂教學優質、高效，實現. . 3 / 13 師生共同發展。2、學習國外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗，構建“少教多學”的原

5、則，研究相應的教學行為策略和學習行為策略，從而提煉出適合小學生的、有利于學生可持續發展的“少教多學”的小學語文課堂教學式。三、課題研究的容：“少教多學” 注重學生可持續發展能力的培養。它意味著不再依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、 自主學習、差異化教學和發展能力的培養。它重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學策略和方法的創新來塑造學生的精神品格，促進學生的健康成長。少教，不是數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是數量增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。任何先進的科學的教育理念，在轉化為教學行為時，

6、都必須本土化、本校化、個性化。沒有這個“化”，再好的“經”都會被念歪。我們研究“少教多學”小學語文課堂教學式，不是要創造出一個“教學模式”供大家去使用，而是能從本地、本校、本班的實際出發，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發展。本課題將開展以下基本研究：. . 4 / 13 1、研究國外有關“少教多學”的研究成果，合理運用其中與自身教學聯系相對緊密的研究成果，通過教學實踐進行檢驗， 豐富本課題的研究容，提升本課題研究的理論水平。2、探索“少教多學”小學語文課堂教學的基本原則

7、。3、探索構建“少教多學”的小學語文課堂教學式與各環節具體操作。4、探索“少教多學”小學語文課堂教學的組織形式。四、課題研究界定和國外研究現狀：(一)課題界定所謂 “少教” ，就是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施， 都只能是載體。 教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養學生的學習、觀察、思考、記憶、創新思維、分析與綜合力。教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二。教師要充分利用現代科學技術為介體，例如建立，提供諸多學習材料，或引導學生去發掘各種有用的學習資料；利用與時通訊系統，在任何時間、任何地點，都與時和學生直接討論問題，與時收發文件、圖片。這樣

8、的老師當然不容易當。所謂“多學”，并不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養。少教多學，讓學生主動參與課堂教學活動中來，讓課堂教學活動更多成為學生主動探究的學習活動，使學生學得有趣、 有效和有用，從而更好地提高了課堂教學的效率。. . 5 / 13 (二) 國外研究現狀新加坡總理顯龍革命性地提出要求全國教師教得少一點，以便使學生能夠學得多一點，即“少教多學”。省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗， 其核心就是還學生學習的自主權，使學習真正成為學生自己的事情。開展的“指導 - 自主學習”實驗，自上世紀九十年代中期起不斷探索“先學后教

9、”的理論與實踐。以上地區和學校的這些實驗，其精華部分表達為：教學生學會學習，學會閱讀 ( 教科書 )和學會思考 ( 提問和質疑 )。堅持讓學生獨立學習，從課和課外保證學生獨立學習的時間。堅持合作學習，培養學生團隊精神。堅持以學論教、因學定教。堅持以人為本，面向全體學生。堅持目標導向，強化效率意識。這些做法都為我們實驗的開展提供了借鑒。五、課題研究的主要措施：1、構建組織，加強領導。高素質的課題實驗組織的建立，有利于實驗的順利進行， 有利于經驗的總結， 有利于教研成果的推廣。 在課題實施過程中我們將努力做到“兩個到位”和“兩個保證” ：“兩個到位”指的是 (1) 轉變觀念，認識到位：我們將積極組

10、織教師學習國外有關“少教多學”的研究成果，使實驗教師轉變思想觀念，樹立以人為本，“少教多學” 的教育觀。(2) 領導重視，經費到位：領導重視是搞好學校教育科研工作的有力保證。學校始終把教育科研工作擺在學校發展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入. . 6 / 13 學校的發展規劃和工作計劃，投入大量人力、物力和財力，如教科研活動中的外出學習，請人輔導，購買圖書，征訂刊物，編輯資料，師生學案印制與教學設施設備等等都有保障，保證課題實驗能順利進行。“兩個保證”指的是 (1) 上下共振，組織保證。由主管教學副校長負總責，而且帶頭參與教育科研、承當課題研究任務，使自己成為領導科研工作的行。 加

11、強對課題實驗工作的領導和指導，為課題實驗保駕護航。 (2) 點兵點將，人員保證。我們挑選富有探索精神、愛崗敬業的一線語文教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到點上實踐，面上推廣，以點帶面，滾動發展。2、健全制度，促進研究。我校有專門的教科室， 學校的科研工作在校長的領導下，以校教科室為龍頭，以教研組為中堅，以各年級學科備課組為抓手，教師積極參與，使學校科研工作的整體性與個體性研究互相結合，互相滲透，并便于指導，提高效益。沒有規矩不成方圓，為了規教科研工作的管理，現在已形成了一套完整的符合學校實際、行之有效的管理制度，例如:? 教科室工作職責、 學校教育科研課題

12、管理方法, 其中包括了課題申報、 論證、立項、實施、結題、考核、評獎等一系列細則 ;課題組教科研活動實施方法 等， 規確保了本課題研究工作有學年、學期工作計劃，有每月大事記，有檢查、總結和考核，資料齊全，存檔有序，從而使課題研究工作有序運轉。. . 7 / 13 另外，制定和完善了激勵導向機制，執行機制。規定每雙周進行的課題研究活動時間， 重點研究存在問題和解決問題的方法，交流實驗體會，通報當前課題研究動態，不斷推進實驗研究進程。3、廣泛交流，總結提高。實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的研究經驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流博采眾長，充實自我，推動實驗

13、的進展。因此我們將定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請省市縣教研室和兄弟學校的老師參與互動交流，從中虛心聽取意見，與時總結“多維互動”的實驗經驗，根據普遍存在的問題進行分析探討，不斷反思改進和完善課題研究中的各項工作。4、立足實際，積極探索。（1）立足我校現已初步摸索出的“521 先學后教”的課堂教學模式，積極深入開展本課題研究工作。近年來，我們安塞縣第一小學在學習杜郎口中學、中學、宜川中學、吳起宜新希望小學等名校教學改革的先進思想的基礎上，結合實際，探索與實踐，形成了“521 先學后教”的課堂教學模式。即 “五步兩環節一核心” ： “五步” 為“激趣生疑自主學習合作交流探究展示拓展升華”；“

14、兩環節”為換位和評價；“換位” 即師生換位，它有兩層含義：其本意是師生位置的交換， 學生在講臺上講解交流本小組的學習成果，教師可以在講臺下聽學生講解， 其引申義是師生角色的轉變，即教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者、服務者和促進者；學生在講臺上講. . 8 / 13 解和在自已座位是回答以下問題是有本質上的區別。因為從心理學的角度分析，當學生走上講臺就變成了主角，主角就要有主，就要主動“出擊”、主動“進攻”，不能像傳統教學那樣“等、望、靠”，這樣做是實現學生從“要我學”向“我要學”轉變的一項有效措施。當然學生剛開始還不知道應該在講臺上講什么和怎樣講，老師要做適當的引導。“評價”即學生之間相

15、互交流，交流的容分為三個方面：一是給予肯定或否定的評價， 二是講結果產生的原因和發表自己的不同意見。三是鼓勵學困生提出不懂的問題，大家幫助解決。“一核心”為教師的點撥引導。（2）實驗教師要引導學生掌握自主學習的策略與方法。我們在教學中要結合自己的教學實際，構建閱讀教學模式， 教給學生學習的方法。 往往我們說學生不會學習， 其實是我們老師沒有教出來，沒訓練出來。學生的學習方法是老師教出來的，我們可以選取典型的課文教學習方法。 如：寫人記事類的文章抓住人物語言、動作、心里等品讀，體會人物品質；寫景的文章，抓住那些重點詞句去品讀，如采用比喻、擬人等修辭手法的句子；適合提問題學習的文章，哪些問題是有價

16、值的？剛開始， 學生可能會提出很多沒有價值的問題，教師可以引導學生，哪些是有價值的問題，提得好，慢慢地學生就會感悟到，根據中心句提問、根據段意提問等。當學生掌握了學習方法，再遇到這類的文章時， 就會被激活，就會學習了。等到學生會學習了，那我們的教學就會達到輕松愉快的學習了。如：分析一段話，先讓學生讀通，知道這段話主要講了什么？先講什么，再講什么，最后講什. . 9 / 13 么。然后，看看作者的遣詞造句以與表達手法方面有哪些地方值得我們學習。（3）實驗教師要正確解讀教材，找準語言文字的訓練點。正確解讀教材是老師一項很重要的基本功。要想使學生掌握有效的策略與方法，就要落實學生的主體地位， 就必須

17、精心備好每一節課。在備課中，找準學生的“最近發展區”，了解學生的學習基礎，思考引導學生自主學習，落實主體地位的環節。要深入思考每一篇課文，哪些地方學生能學懂，哪些地方讀不懂，為什么讀不懂，用何種策略才能引導學生讀懂，精心設計教案，引導學生想學、會學、樂學，進而在學習中學會思考和學習。 語文課是工具性與人文性相統一的。千萬不能揚了人文性，丟掉了工具性。語文課必須要訓練。訓練：一是老師的“訓”，要精講，畫龍點睛，指導點撥，使學生開竅，舉一反三。二是學生的“練”，勤實踐，得方法，悟竅門，達到掌握。“練”有的是學法的訓練點，有的是基本功訓練點，請不要忽略。訓與練的結合，就形成了語文教學過程。六、課題研

18、究的對象和方法：1、研究對象：以安塞縣第一小學四年級學生為研究對象。 2 、研究方法：文獻研究法：有關”少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中， 可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過網絡專業檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。調查研究法： 通過對實驗前后課堂教. . 10 / 13 學效果、教育質量等方面的調查分析，準確了解研究進展與效果。研究新課程背景下語文課堂教學的現狀，找出存在的主要問題， 為課題研究提供充分的事實依據， 明確研究的主攻方向， 提出解決問題的對策。行動研究法：行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的

19、研究， 其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以其引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師， 不僅是一個行動者，而且是一個研究者。 要通過行動研究， 理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。案例研究法：本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。 教學案例是研究的基礎和樣本。在國外研究成果的啟發和指導下，對中小學語文學科各種類型的“少教多學”課堂教學案例進行分析研究， 反思成敗得失，并提出改進意見， 通過實踐檢驗，進一步提高研究結論

20、的普遍意義和可借鑒性。七、課題研究的步驟：（一）準備階段：（ 2012 年 4 月12 月）1、在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題容，明確研究思路，成立課題組，完成課題研究方案的設計和論證。2、填寫全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題申報、審批書。. . 11 / 13 3、搜集有關文獻資料，對實驗教師進行國外有關“少教多學”的研究成果的學習培訓，進行初步研究。（二）全要實施階段（ 2013 年 3 月2014 年 7 月）按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。1、做好問卷調查。問卷的設計從兩個方面入手，一是“

21、學生的學”問題設計，二是“教師的教”的問題設計。做好原始資料的積累工作。2、按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。3、有計劃地開展研究培訓。4、教學模式的進一步探索構建階段。課題組發揮各位實驗教師潛力，實行多渠道探索加強課題研究。如定期開展課題研究實驗課教學觀摩研討活動。5、請省市縣專業人員觀摩指導。（三）驗證成果，總結提高（2014年 8 月 2015年 8 月）1、總結課題組階段成果 , 觀摩、展示。2、抓重點階段成果的個案指導、評選階段研究教學設計。3、進行階段性檢查和總結，調整和改進下階段工作，撰寫中期研究報告，承受中期評估。（四）結題階段，最終成果鑒定驗收（2015 年 8 月10 月）1、鑒定驗收，匯總、分析數據資料，撰寫課題研究報告和結題報告、論文結集、教學案例與資料集錦。. . 12 / 13 2、課題組召開最終成果交流、研討會。（五）承受課題鑒定組終期評估鑒定（2015 年 11 月12 月）1、承受省級專家組簽定驗收； 2、總結、交流、推廣成果。八、課題的成果形式（一）階段性目標1、完成此課題的涵與目標