1、小學語文教師教學技能競賽試卷一、填空。1、語文課程是一門學習（語言文字）運用的（綜合性）、 （實踐性）課程。 （工具性）和（人文性）的統一是語文課程的基本特點。2、九年業務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的（語文素養）。3、語文課程目標從（知識與能力） 、 （過程與方法）、 （情感態度與價值觀）三個方面設計。 三者相互滲透， 融為一體。目標設計著眼于 （語文素養的整體提高）。4、語文課程標準階段目標從 （識字與寫字）、（閱讀 ） 、（寫作 【寫話】 ） 、（口語交際）四個方面提出要求。課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生語文

2、素養（全面協調地發展） 。5、語文教學要重視培養學生的（創新精神）和（實踐能力），提高語文綜合應用能力。6、閱讀教學是（學生） 、 （教師）、 （教科書編者）、 （文本）之間對話的過程7、識字寫字是（閱讀和寫作）的基礎，是（ 第一）學段的教學重點，也是貫串整個（義務教育階段）的重要教學內容。8、閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、 （理解）、 （欣賞）、 （評價）的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應該把它們機械的割裂開來。9、在寫作教學中， 應注重培養（觀察） 、 （思考） 、 （ 表達）和（創造）的能力。10、寫作教學應抓住（取材） 、 （立意） 、 （構思） 、 （起草

3、） 、 （加工）等環節，指導學生在（寫作實踐）中學會寫作。重視引導學生在（自我修改）和（相互修改）的過程中提高寫作能力。11、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生（傾聽）、 （表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。12、綜合性學習主要體現為（語文知識）的綜合運用、（聽說讀寫能力）整體的發展、（語文課程和其它課程）的溝通、 （書本學習和生活實踐）的緊密結合。13、語文課程評價要體現語文課程目標的（整體性）和（綜合性），全面考察學生的語文素養。14、漢語拼音學習的評價，重在考查學生（認讀和拼讀）的能力，以及借助漢語拼音（認讀漢字） 、 （說普通話）、 （糾正地方音

4、）的情況。二、選擇題。（15 小題為單選題， 610 為多選題。）1、小學教育階段，學生應累計認識（d ）個左右常用漢字。a.1800 b.2500 c.3000 d.3500 2、九年課外閱讀總量應在（d ）以上。a.5 萬字b.40萬字c.100萬字d.400萬字3、 小學階段，評價學生略讀，重在考察能否把握閱讀材料的 （b ） 。a.寫法b.大意c.修辭d.風格4、默讀的評價，應從學生默讀的方法、 （a ） 、效果和習慣等方面進行綜合考察。a.速度b.范圍c. 內容d.篇幅5、 （c ）是語文素養的綜合體現。a.口語交際能力b.閱讀能力c.寫作能力 d.綜合學習能力6、評價學生的朗讀，可

5、從（a b c. ）等方面進行綜合考察。a.語音b.語調c.語氣d.表情7、第一學段的寫話，根據表達的需要，要求學生學習使用的標點符號主要有（ a b c d ） 。a.逗號b.句號c.問號d.感嘆號8、綜合性學習應強調合作精神， 注意培養學生 （a b c d ）的能力。a.策劃b.組織c.協調d.實施9、考察口語交際水平的基本項目可以有（a b c d ） 。a.講述b.應對c.復述、轉述d.即席演講、主題演講、問題討論10、學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點應從（b c ）等方面考察學生a. 詞法b.記誦積累c.理解詩文大意d.句法知識三、判斷題。1、12 年級的識字寫字，要認識常用漢字

6、1600 個左右，其中1000個左右會寫。( 錯）2、 識字、寫字教學基本字表中的300個漢字是第一學段識字寫字教學的重要內容。（對）3、寫作教學要加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。（對 ）4、小學階段，閱讀說明性的文章，要了解基本的說明方法。如，舉例子、列數字、打比方、做比較等。（ 對 ）5、小學生應該熟練背誦漢語拼音字母表。（ 錯）6、應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。（對 ）7、綜合性學習的設計應開放、多元，跨學科學習，要體現相關學科的特點，不需要圍繞語文學科進行。（錯）8、要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要重點從知識與能力方面評價，以考察學

7、生的語文素養。（錯）9、寫作教學中，應積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。（對）10、小學階段可以對學生進行語法修辭知識的講座與操練。（錯）四、簡答題。一、 語文課程標準（ 2011 年版） 從結構來看，主要包括哪幾方面的內容？二、語文素養的含義是什么？三、如何對學生的識字進行評價？四、簡要答出，在閱讀教學中識字與理解課文怎樣安排比較合理？答： 第一課時是閱讀教學，學習課文時潛移默化地引導識字：正確讀文，是解決了字音的問題；理解文意，是解決字義的問題；反復讀文， 對字形也會有一定的印象。 在第二課時集中進行識字、 寫字教學

8、。這樣安排是為了分散識字的難點五、論述題。（注：以下答案為答題要點，具體回答時可結合教學實踐進行論述）1、請結合教科版語文教材及自己的教學經驗，談談“快樂讀書屋”中的文章怎樣講？答要題點：可以分這樣幾個環節：首先是學生初讀課文，整體感知文章。然后圍繞文前提示再讀課文，交流議論，解決問題（如果文前提示不是文章的中心問題，教師可以自己設計）。教師再對文章的重難點或學生理解有難度的地方進行適當的講解、指導，接下來落實本課要求認的漢字。這些任務完成后，就可以讓學生閱讀小學語文閱讀資源 中所對應的所教單元的文章，或者搜集的與本課相關聯的閱讀材料，擴大學生的閱讀量，讓學生快樂閱讀。2、請結合教學實踐，談談

9、低年級閱讀與寫話怎樣結合？答題要點：低年級閱讀與寫話的結合， 建議從以下幾方面來操作： 一是在閱讀教學中注重詞語的積累，充分利用好主題課文課后的“自選詞語”小貨車，讓學生把課文的好詞記錄下來。 “快樂讀書屋”中的課文也可以讓學生把自己喜歡的詞語積累下來，這樣可以豐富學生的詞匯積累，在寫話過程中嘗試運用。 二是在閱讀中進行適當的句式練習，讓學生模仿說話，提高學生的表達能力。三是學習課文中的表達方式、表達順序來進行仿說、仿寫的練習。四是結合課文內容進行小練筆，如續寫課文結尾、補寫課文的空白、寫讀后感想等。上述做法貴在堅持，才會有所收獲。3、根據語文課程標準（2011 年版） 中關于“寫字教學建議”

10、 ，結合教學實踐，談談你是如何指導學生寫字的。4、請結合語文課程標準，試述怎樣把握古詩詞教學？答題要點：古詩詞博大精深,千百年來一直成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。語文課程標準指出 ,閱讀詩歌 ,大體把握詩意 ,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感 ,受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。語文課程目標第一學段閱讀教學目標指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 ”學生剛剛接觸古詩，應以朗讀為主，力求達到熟讀成誦。詩意理解，可以讓學生借助書中的插圖、注釋，展開想象，結

11、合教師適當的點撥，能簡要地說出詩的大意即可，不必死記硬背。第二學段目標要求：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。 第三學段要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品內容和情感。”從以上這些目標來看， 第一學段不要求學生寫詩意， 從第二學段開始，可以讓學生根據注釋說出詩意， 第三學段才要求學生大體上把握詩意。5、請結合教學實踐，在學生閱讀量達不到要求的情況下，你怎樣提高學生的閱讀能力？答題要點：閱讀量與閱讀能力是成正比例發展的。教學時一定要要想方設法擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣，還要進行課外閱讀指導。學生的閱讀能力，一定程度上是通過自己的大量閱讀來完成的， 通過大量的閱讀

12、， 在閱讀實踐中去把握和鞏固那些基本的語言知識與技能。另外，要讓學生擁有一定的積累背誦量。作為小學這個特殊階段，背誦和積累很重要，應該理解熟記一定數量的詞語。還要背誦優秀詩文，這對閱讀教學、寫作教學、培養良好的興趣和習慣都有益處。 如果學生的課外書不夠， 應該發動學生在班級建立圖書角，達到資源共享；如果學生的閱讀興趣不高，教師就應組織多種多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。如，在班級開展讀書比賽的活動，讀書活動匯報會，讀書心得筆記展示會，讓學生在各種各樣的活動中體會到讀書的樂趣！6、請結合教材和教學實踐，說一說你是如何處理語文七色光中的各部分內容的？答題要點：語文七色光即綜合性學習，它是圍繞單

13、元主題設計的一些相關的語文學習活動。這些活動充分體現了語文學習的綜合性。它不等同于傳統教材的基礎訓練，主要包括四部分內容，“練”是語文基礎知識和基本技能的練習，選取和本單元課文相關的有規律的或典型性的語言現象。 教學中要引導學生在練習中舉一反三，重在“反三” 。“日積月累”這部分內容匯集了多種語言材料， 如成語、格言警句、古詩詞等。目的是引導學生在廣泛接觸和積累語言的同時，受到感染、熏陶和啟迪。因此這部分內容重在積累，不可求對內容的理解，盡可能背誦，其中的生字不要求識寫。“知識窗”是為了擴大學生的視野，增加知識量。 這部分內容可以閱讀的方式進行，了解即可，不需要背誦和考察。 “語文綜合學習活動

14、” （大家一起來 /聽力訓練/開心一刻）體現了書本知識與實踐活動的緊密結合，這部分內容要突出實踐性，但要體現語文特色。六、案例分析。（10 分）【課例 1】 風教學片段師：誰也沒看見過風，不用說你和我了。從哪兒能感覺風的存在？能在詩句中找到答案嗎？生：能！師：請同學們默讀課文，注意不出聲，不指讀，邊讀邊想邊畫答案。（學生默讀并批畫。）師： 你從哪找到了風？快跟大家說一說吧。生 1：樹葉顫動的時候，就是有風了。師：什么是顫動？想看看樹葉顫動的樣子嗎？（課件出示視頻：樹葉輕輕顫動的樣子） 師： 伸出你的小手，學著小樹葉輕輕顫動。 （學生伸手做動作，教師提示動作幅度要小。 ） 師：小樹葉們，你們這時感覺到風了嗎？生： （紛紛回答）感覺到了。