1、談高中化學有效教學【摘要】高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化， 有效教學的教學理念和策略是一重要途徑新課程理念的 有效更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能 力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以采用興趣化 教學，生活化教學，信息化教學，探究性教學等教學策略實施 有效教學.【關鍵詞】新課程理念高中化學有效教學教學策 略所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之 后，學生獲得了具體的進步或發展。也就是說，有效教學 的評價主體是學生而非教師。美國學者鮑里奇教授認為， 有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣 化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學習成 功率。我

2、國學者葉瀾教授認為，扎實、充實、豐實、平實、 真實的課就可以算是好課了。有效課堂之所以有效可以分 為班有效、課有效、時有效。班有效，就是指教師能有效 地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效，就是 指教師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動, 讓課與課彼此連續并完整；時有效，就是指教師將這些教 學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內 進行。有效課堂最主要的是高效性，使學生在固定的時間 和學段內學到更多的知識和提高分析問題的能力。簡單地 說，有效教學就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學 效果。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益 最大化，有效教學是一重要途徑。

3、有效教學是指教師在遵循 教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投 入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價 值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理 念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習教師的教學 活動要有效果，有效率,有效益.高中化學教學的有效，更 強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成 正確的情感態度與價值觀的過程。一、有效教學的理念有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化 運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世 界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是 科學之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方

4、教 育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個 性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定 俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果 是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀 以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展, 人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有 科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們 開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如 何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就 是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還 是無效?所謂有效，

5、主要是指通過教師在一段時間的教學之 后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我 們對教學有效性的理解是：1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有 效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發 展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展 的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性 發展。2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和 效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效 益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教 師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中, 特別是在新課程

6、的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取 的教學策略,教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效 性相關的因素都離不開教師自身的發展。4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學 生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習， 實現提高教學效率的目標。5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教 學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師 要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略 性的知識。二、傳統教學中影響有效教學的因素分析1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、 價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和 情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學

7、的影響，始終把 反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上 應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識 和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于 教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生 厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦, 學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣 沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。 由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠占用學生的課外時 間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促 進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳

8、統的課堂 教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往 是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展 狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發 展的結果是：造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發 展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的 發展;學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性;以 學生的片面發展代替學生的全面發展;忽視學生學習的過 程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致 學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教 師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信 息和各種情感的交流，實

9、現促進學生發展的目標。從當前的 課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學 中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師一一學生。 它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略 了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使 本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中 師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個 值得關注的問題。4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中，教師 講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重 制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形 成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個 長期的過程。雖然我

10、們倡導自主、合作探究的學習方式，但 是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統 接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究 的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習 方式，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情， 是提高教學質量和效率的一個重要條件。5、合作學習流于形式，合作學習方式在課堂教學中的 采用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方 面都是一個重大的變革。然而在現實中，合作學習流于形式 的情況比較普遍。教師在教學中，大都釆用分組的形式讓學 生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看， 課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的

11、教學效 果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。 究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二 是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就 是缺乏教學有效性的觀念。三、新課程理念下有效教學的合理性建構1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是 主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相 互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真 正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了 教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進, 以實現教學相長和共同發展的目標。(1) “互動

12、”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主 體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調時 空共有，內容共創，意義共生，成功共享。(2) 互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境 上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發 人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生 活經驗的積淀，生命意義的領悟;師生關系上，既有

13、師與生, 還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間 的對話與溝通。2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效 性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根 據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到 有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有 巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展 能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得 成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性， 肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些 問題均可以在教師的指導下得到解決。學生

14、是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不 是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中, 還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活,給予學 生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性， 學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從 而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同，各如其面”。學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、 性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能 激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考， 自主掌握事物發展變化的規律。3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設 有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學

15、生學習的 主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能,建立相 互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改 變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把 教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習 的過程；另一方面，“以活動促發展，以效益促效果” “以學 論教”，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的 問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息, 使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的 氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課 程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的

16、主要 方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是 課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極 開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。師以研究者的心態致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對 行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視 和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進 行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建 構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。教師在教 學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知 識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是 引導學生在

17、理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在 結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程 中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供 有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過 復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結 論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合 網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教 學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供 豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質 量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗 旨的教學

18、技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的 原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用， 把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教 學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補, 從而促進教學技術體系整體協調發展。四、新課理念下中學化學有效教學的策略1、興趣化教學策略新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。 興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格 及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略，從而調動學 生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學 習化學興趣,常見的教學方法有：(1) 實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,在教學 中通過

19、做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。(2) 設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然 后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。(3) 競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動 力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方 程式背默比賽，可激發學生學習興趣。(4) 開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學 講座,化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報,化學展 覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的 調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理 有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們 的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。2

20、、生活化教學策略新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密 切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際 問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活 化教學。實施生活化教學要注意以下三點：(1) 要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生 為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。(2) 讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多 組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以 致用。(3) 致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們,以達到共同進步。3、信息化教學策略當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代 的步伐，則必須實施信息化教學。信

21、息化教學策略最終目的 是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息 的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生 的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：(1) 內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展 研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研 究新的成果。(2) 形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨 證、釆訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與 化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知 識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。(3) 授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或 者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，

22、從 而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。4、探究性教學策 略課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發, 激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。 學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習 化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能 力，實施探究性教學策略要注意以下五點：(1)樹立新的課堂觀和學生觀探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的 引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學 生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時, 關注學習方法的形成，情感和態度的培養?？茖W探究既是一 種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮 課堂教學的主渠道作用。(2 )利用推理進行探究,在探究中尋找規律