1、如何讓校本微課程研究成為實現高效課堂的有效途徑 -課題設計論證 金臺區三迪小學 郭武琴隨著新一輪基礎教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實施,校本微課程開發成為當前教育界研究的熱點問題之一,也是推進和發展我國基礎教育的重要一環。校本微課程的開發,能更好的實現學校的教育目標和辦學特色,有助于學校課程的實施與改進,促進教育決策的民主化,使學生的個性得到充分發展,同時也為教師專業成長與發展提供更多的機會。一、校本微課程研究的思路校本微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學

2、的內在價值。“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題設計行動反思”的過程中開展研究。課題：關鍵問題課題化微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有

3、當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。設計：用高效課堂理論助推其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動

4、中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感

5、、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。行動：既要執行，更要再創造教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入

6、真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。反思：用“我口”說“我心”在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提

7、是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。二、關于微課程的研究方法：A、微課程的開發應以有效的課堂為主

8、體，應從學生提升學生素質為關鍵，因此，將學生單一的課堂內的學科學習，通過微課的開發提升教師的專業能力，讓教師們掌握在課堂上不留意的一些細節進行研究。B、學科微課程可以針對學科特點、年級特點，梳理出一些相應的知識點，選擇較小的切入點，制作成微課程。C、對學科微課程，既要有上位的規劃，又有下位具體微課程的支撐，建立素材庫，做到資源共享，這樣才能更快地完善起來。D、根據知識結構體系制作有系列性的知識點微課程，同一學科的老師可以領任務，這樣避免重復勞動，也能互相借鑒。三、校本微課程研究實施步驟要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。1建立機制，形成校本微課程研究的氛圍要形成校本微課程研究的濃郁氛圍

9、，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓

10、和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由

11、自發走向自覺，由無序走向有序。2同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思集中交流寫出個案交流討論達成共識形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方

12、面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。3自我反思，自我成長反思應貫穿于微課程研究