1、讓語篇教學“活躍”小學英語課堂【摘要】在小學英語教學中，語篇教學越來越受到青 睞。語篇教學不僅能生動形象地展現教學內容，更能使學 生易于靈活掌握聽、說、讀、寫技能。因此，教師在教學 中結合語篇，創設一定的語境，引導學生學習，對“活躍” 小學英語課堂，提高學生綜合語言運用能力大有益處。【關鍵詞】語篇教學語篇意識語境策略閱讀在當前的語篇教學中，我們常常會發現這樣的現象： 在進行語篇教學時，由于內容較多，單詞、句型復雜，很 多教師往往會把過多的精力放在新單詞，新句型的教學上, 而沒有從整體上把握教材，缺失語篇意識。因此一節課下 來常常顧此失彼，教學重難點難以突破，導致教學目標不 能達成，學生的閱讀能

2、力也沒有提高，最終只是停留在表 面的閱讀上。因此如何更好地運用語篇材料，設計有效的 語篇教學成了大家共同研究的內容。下面結合自己的親身 經驗，談談如何更好地提高語篇教學。一、指導預習，有備而學學生的課前預習，對于學生學習語篇有著及其重要的 作用。我們不難發現，語篇教學涉及的詞組、句型、文化 信息較豐富。如果在沒有準備的情況下直接呈現語篇內容, 很多學習基礎一般的學生就很難接受，這樣會增加他們的 學習難度，降低英語學習興趣。因此，在進行語篇教學前, 教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行 語篇學習。著名的教育學專家余文森教授提到：“當學生已 經能夠閱讀材料和自己思考的時候，就要讓他們

3、自己去閱 讀和思考。”所以，教師可以根據語篇教材的特點，有目的、 有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學 生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，并劃出自己不 理解的詞組與句子。對于一些有趣味性、文化性較強的語 篇，教師可讓學生先了解相關文化，從而能夠更好地進入 語篇的學習。例如我在教學pe p五年級下冊第二單元“a. readandwr ite”部分時，我課前布置學生預習課文，劃 出重點句型，并進行翻譯。同時，我還布置學生上網去查 找有關萬圣節和感恩節的一些文化知識，讓學生在自主學 習和查找中，了解西方文化，從而為本節課的學習做好了 一定的鋪墊，讓學生有話可說，學生學習英語的積極性

4、也提高了 o二、情境創設，問題引領hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出 發，而是從語境入手。”我們發現pep教材中的每一篇語篇，都有自己一定的 情景和完整的情節。教師要充分利用好語篇教材，設計出 有意義的情景，為學生學習語篇做好鋪墊和準備。同時， 在學生學習語篇的過程中，教師要扮演情景創設的組織者 和引導者，根據課堂的實際需要，合理利用多媒體、自制 教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創設有意義的情景， 讓學生的閱讀活動更加富有真實感和現實意思。同時在語篇教學中，教師還應倡導“任務型教學”，通 過問題引領，整體把握語篇內容。在解決教師提出的問題 和自己提出的問題中，不斷理解語篇的內

5、涵，從而提高英 語語篇學習的能力。(-)初步感知，整體把握任何語篇都是一個有意義的整體，它有著密切的前后 聯系。教師只有將語篇作為整體來處置，才不會破壞故事 的完整性和連貫性。因此在教學中，教師要善于引導學生 通過整體閱讀，抓住語篇脈絡，從而使其他知識點迎刃而 解，同時促進學生的理解能力。例如我在教學pep五年級下冊第二單元“b.re adandwrite”部分時，首先通過多媒體的方式，整體呈現 了 “z oomandzip”四季的活動，學生在觀看的過程中，激 發了學習的興趣，感受到故事的趣味性，同時對文章有了 一個整體的感知。在第二遍觀看時，我設計了三個問題“ howmanyseas ons

6、canyouse e? " “whatisz ip，sfavouri teseason?" "whichseason doeszoomlik ebest?"通過解決 這三個簡單的問題，學生對課文有了一個整體的感知，為 接下去的進一步學習做好了鋪墊。（二）精讀深入，突破重難點這一部分的語篇教學既是語篇的重點，也是語篇的難 點。在教學中，我充分體現學生的自主性和能動性。通過 創設故事情境，在解決一個又一個的問題中，更好地理解 和掌握語篇內容。如在學生對上一個故事有了初步的了解后，我讓學生提一提問題，說說自己還想知道什么？這時候，學生自然 引 出 了兩個&qu

7、ot;why " , “ whydoeszoom likesummer? ” "whydoeszi plikewinter ?"學生通過快速瀏覽短文，扌戈 到了答案，并完整地回答了問題。之后，我又讓學生說說 "ifyo uarezoomorz ip. whichseasondoyoulikebest,why?”在學生的回答過程中，操練了重點句型，很 好地鞏固了本堂課的重點。在本節課中，也出現了少量的新單詞和短語。在教學 中，我通過講故事的形式引出了難點，“whe nspringcome s, whatdozoo mandzipdo?a retheysle

8、ep ing? " " no, th eywakeup. ”并通過身體語言展示從睡覺中到醒來的過程， 讓學生有了一個形象的感知過程，從而很好地突破了新單 詞的教學。（三）輸出提升，提高能力語篇教學的目的不僅僅是讓學生學會相關的知識點， 讀懂語篇的內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐 語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，從而提高閱讀 能力，享受閱讀的快樂。在學生學完了 “b.readand write”部分時，我在黑板 上用簡筆畫呈現了課文中的四幅插圖，并板書了每個季節 的關鍵詞，讓學生看著圖，來描述z oomandzip每個季節的 活動，并且模仿他們的語氣語調，充分調

9、動了學生學習語 篇的積極性。最后通過課本劇表演的形式，使學生在對話 中，不僅鞏固了語言知識，同時也提高了學生的綜合語言 運用能力。課后，我布置學生將今天所學的故事講給父母 聽，然后下節課在全班展示，匯報交流。同時，我還推薦 了一些英語故事書，英語雜志，鼓勵學有余力的學生去閱 讀，去享受閱讀的興趣。三、形成策略，養成習慣英語課程標準關于“學習策略” 一項中提出：在英語 教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略， 并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施 中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握 學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有 助于他們形成自主學習的

10、能力，為終身學習奠定基礎。因此在整堂課的教學中，我采用了林麗老師“小貼士”的方法指導學生學習：1、在閱讀短文時，我們可以根據自 己的需要了解信息快速地瀏覽，獲取關鍵信息。2、在閱讀 時如需尋找細節信息，應該放慢閱讀速度，在找到的關鍵 信息處畫線或做標記。3、當我們復述短文時，可以先整理 出關鍵詞，再根據關鍵詞進行復述。這些簡單的學習提示, 讓學生的閱讀過程更加地有目的，有層次，同時也收到了 很好的效果。我想，一旦學生掌握了一定的閱讀方法和技巧，就能 讀懂簡單的故事和短文，英語教材中的語篇是指導學生進 行閱讀的好材料，但語篇閱讀不能停留于此，我們更要將 課堂進行適當的拓展，把語篇閱讀延伸到課后。因此，教 師除了提供教材中的語篇，還可收集相關的課外閱讀材 料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由 選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱 讀，定期開展閱讀交流匯報。四、結束語語篇是英語教材的重要組成部分。有效的語篇教學不 僅能豐富課堂教學內容，活躍學生思維，更能提高學生的 綜合語言理解運用能力。因此，我們要時刻擁有語篇意識, 強調“語篇意識”，讓語