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1、【個別化學習觀察案例】如何投放孩子感興趣的區域材料？夏胄頔 2013.09 實錄：個別化學習的時間到了，孩子們非常興奮，都跑到了自己想玩的區域，插上了名額卡片。 這個時候“京劇臉譜”名額已經滿了。桐桐臉上露出了遺憾的表情，但是她沒有放棄，問里面的小伙伴：“我還能進來嗎？”高弘熠果斷地說： “不行，人已經滿了” 。桐桐還是拿著名額卡，遲遲不愿離開，不想去玩其他的區域。大概桐桐看到我在觀察她，她走過來問我：“老師，我還能進去玩嗎？”于是，我對桐桐說：“現在京劇臉譜這個區域人已經滿啦， 你看看已經坐不下啦， 你還有想玩的區域嗎？”桐桐搖了搖頭說：“我就是想玩這個”。 這個時候我看到“青花瓷”區域人比

2、較少，我對桐桐說：“你看那里，也很好玩啊，我們去試一試好不好，說不定會很好玩哦。”桐桐也知道每個區域是有人數限定的。 于是，她拿著名額卡來到了“青花瓷”區域，開始玩了起來。我觀察到桐桐剛坐下時拿出了蠟筆和紙盤。但是沒畫幾筆，她就開始擺弄蠟筆了。坐在小椅子上左瑤右瑤地東張西望。還在不斷打擾旁邊的小朋友，和他們講話，打鬧。并沒有完全沉浸在游戲中。分析：大班的幼兒已經有一定的規則意識，知道每個區域都有人數的限定，并且能夠很好的遵守這個規則。但是為什么有的區域總是有很多孩子愿意玩，而有的區域則少有人問津？我想這和區域的設計以及材料的投放有著直接的關系。要以幼兒的興趣為出發點，創設個別化學習。1、沒有及

3、時的調整材料，材料也比較單一。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力。這就要求我們教師創設一種豐富的、適宜的物質、心理和有情感的環境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動與探索的機會。像桐桐對他來說她對畫青花瓷圖案已經很熟悉了，每一次都是拿著蠟筆在畫圖案。僅僅是這樣一個畫的動作，對她來說沒有什么新鮮感了，失去活動的興趣，所以她就不愿意再玩了。2、沒有考慮到個體差異，進行投放材料。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。區投放的材料不是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。反思與調整策略：1、材料太單一。針對這個問題，我首先要評估每個幼兒的發展狀況，在原有的材料基礎上，不斷增加更為豐富的材料比如說：褶皺紙、扭扭棒、炫彩筆等等，保證幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發展，這樣就不會出現無事可做的現象了。2、針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高， 要及時進行補充、

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