1、“人才培養與社會需求相結合”:越南高等教育改革趨勢探析 摘要隨著知識經濟時代的來臨，越南高等教育改革勢在必行。越南高等教育目前存在以下問題：教育指導思想滯后、課程設置和教學方式具有保守性、教育過程中忽視學生自我發展能力的培養。“人才培養與社會需求相結合”是越南高等教育改革的趨勢，越南高等教育的指導思想、招生體制、課程設置、教學方式等都需要做出相應的變革。 關鍵詞高等教育；越南教育；教育改革 中圖分類號g649 文獻標識碼a 文章編號2095-3712（2013）31-0035-05 作者簡介阮清雄（1980），本名：nguyen an ung，男，越南順華人，湖南師范大學教育科學學院在讀博士。

2、 當今世界的深刻變革使得高等教育理念也發生重大變化，那就是以終身教育為基礎，以學會學習、學會創新、學會生存、學會共處以及提高素質、完善人格為目的，推動全社會向學習型社會邁進。現在，高等教育培養出來的人才要在競爭壓力巨大的國際化背景下參與競爭。因此，提高高等教育質量是立足越南現代化建設階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，是當前越南高等教育改革發展最緊迫的任務。要培養與本國和國際社會需求相適應的，且有能力贏得就業競爭的人才，需要抓住“一切為了學生成長成才”這一關鍵，系統推進高等教育改革，務求實效。這就是新時期高等教育發展的要求，也是包括越南在內的發展中國家高等教育改革面臨的重大挑戰。 一、越南

3、高等教育改革的背景 知識和時代發展對高等教育改革提出的首要挑戰來自高等教育理念方面。1998年10月，聯合國教科文組織在其總部所在地巴黎召開的首屆世界高等教育大會對畢業生的能力提出新的要求。在巴黎大會精神的指導下，世界各國相繼進行高等教育的改革。2003年，聯合國教科文組織的綜合報告明確指出，社會就業結構和就業需求已發生深刻變化，同時概括性地提出高等學校要培養具有如下技能的人才，使學生能夠適應知識社會的要求。 學習和研究技能：這些技能依靠專業的培養，但是，它們也包括批判性思維、解決問題能力、創新能力、重新學習能力。 適應社會的技能：自信、抱著高度決心、尊重道德價值、廣泛了解世界與社會。 創業技

4、能：包括領導和聯合作業技能、掌握通信技術技能和其他技術技能。 教育承擔為社會提供人才和智力支持的職能，因此教育應對社會人才需求作出回應和預測，處于人才培養金字塔頂端的高等教育對此更應該格外重視。 其次，培養目標的變化要求越南高等教育的課程設置和課程內容進行全面和深刻的改革。高等教育內容要向什么樣的方向發展是擺在我們面前的迫切問題。進入21世紀以后，現代科技快速發展帶來人類知識爆炸性增長。根據科學家的預測，每34年時間，人類的知識就會增加一倍。這也意味著知識信息半衰期的縮短到34年，而科學技術知識的更新速度更快。在人類知識量高速增長的情況下，如果教學內容更多地傾向于傳播知識，那么終身教育也難以達

5、到預計的目標。正如懷特海（whitehead）所言，教育首先是對現在的生活有用的。教育的對象不是工具，而是永恒活動的并對外界的刺激會做出能動反應的人腦。因此，零散的知識并不能引發人的思考和對生活的理解，也不能培養出具有創造能力和預見性的人才。雖然知識的傳授是任何時代的教育都離不開的，但過分強調知識的記憶而忽視“智慧”的培養無論如何都是不可取的。教育的終極目的是“培養智慧”。1 最后，信息媒介的多樣性對傳統高等教育方式提出挑戰。多媒體計算機和網絡的發展促進了教育信息化。教育信息化的基本特點是網絡化、數字化、多媒化、智能化、共享化。教育信息化在高等學校中的實施，主要表現在現代教育技術手段在教學活動

6、中的應用。加強高等學校教育信息化，可以幫助學校解決一些諸如提高教育質量、深化教育改革等實際問題。但是，教育信息化采用的是“使能技術”（enabling technology），那就是說，這種技術使人具備某種智慧活動的本領、為人使用某種便利的技術提供條件，卻不能完全代替人類進行那些活動。2 二、越南高等教育的不足 越南高等教育近幾年來緊扣世界高等教育的發展脈搏，始終面向世界，把擴大教育開放作為推動教育改革發展的戰略舉措，著力加強教育改革并取得一定效果。但是，從總體上來看，越南高等教育改革的速度較慢，在教育內容、教學大綱、教學方法等方面上沒有重大的突破，仍存在教學理念落后、教學方法陳舊的問題；教育

7、過程中缺少對學生科學思維的訓練，難以激發學生學術探究的熱情；學生的知識面狹窄、綜合素質不高和適應性不強。這導致越南高等教育培養的學生不能滿足知識經濟條件下社會對人才的需求。 參照聯合國教科文組織對大學畢業生能力提出的要求，筆者認為越南高等教育的不足之處體現在以下幾點： 首先，越南高等教育的指導思想仍是知識導向的，與目前西方主流的教育指導思想存在偏差。西方的教育指導思想強調知識、能力和情感并重的綜合培養目標。教育目的決定了要把受教育者培養成什么樣的人。3西方主流教育思想認為高等教育培養出來的學生應該有較高的品質，有高度的責任感、事業感，有廣泛的興趣和開闊的視野；至于學生的專業技能和職業態度等，并

8、沒有明確的規定。這種區別主要是由于越南與西方國家教育理念與教育定向的不同。越南高等教育注重的是知識學習，而西方國家高等教育注重的是能力培養。實際上，高等教育沒有必要不斷給學生傳授某些具體的知識，重要的讓學生掌握不斷學習新知識和新技能的能力。這種能力是非常重要的，因為學生畢業后在實際的生活和工作中，遇到學校里講授過的知識的幾率是很小的，只有當學生掌握了如何快速學習新知識時，才能在激烈的就業競爭中勝出。 其次，越南高等教育課程設置和教學方式的保守性使得學生在批判性思維、實踐能力、創新能力等方面發展緩慢。歷來，越南高等教育針對學生專業技能的培養課程較為薄弱，最突出的表現是在課程中所占的比例很小。最近

9、幾年，越南大學注重對學生進行專業技能的培養，相應的課程設置有所增加，但部分高校仍然延續滿堂灌、填鴨式的教學方法。在這樣的條件下，只能激發學生的認知能力（knowledge）和理解力（comprehension），而不能培養學生的批判性思維和創新能力，促進個性發展。當代世界通訊技術的快速發展和科學技術的不斷更新要求學生有開放的頭腦、創新的精神、強烈的求知欲和創造能力。但是，越南高等教育培養出來的學生在這方面上還不能適應現代社會的需要。 再次，越南高等教育忽視學生自我發展能力的培養。進入21世紀，經濟全球化快速發展，越南經濟改革也有重大的突破。隨之而來的是知識爆炸性增長，科研成果轉化周期縮短，學習

10、方式發生深刻變化，高等教育正在從學校教育向終身教育邁進。這要求畢業生掌握現代的科學技術，有較強的應變能力，有自學能力，使自己能適應社會經濟的不斷變化，從而肯定自己并在激烈的就業競爭下贏得挑戰。但是，這卻是越南高等教育最薄弱的環節。越南高等教育遇到的問題是，很多畢業生不能勝任他們本應該獨立擔任的、與專業相關的工作，他們要經過一段比西方國家的畢業生更長的學習時間才能勝任那份工作。正如越南著名教育學者阮文俊指出：“到現在為止，越南畢業生還沒有具備跟西方國家畢業生一樣的技能，而我國高等教育的教學方式總是把學生置于被動地參與的角色正是深層原因。” 三、越南高等教育的改革趨勢 （一）高等教育指導思想的轉變

11、 隨著經濟和社會的發展，越南高等教育需要從“象牙塔”式的教育理念中走出來，兼顧知識、人和社會發展所需要的理念，即越南高等教育的指導思想從單純的“育人”向兼顧“育人”和“育業”兩個使命轉變。一方面，人才培養既要注重加強品德教育，也要注重加強專業教育，使學生具有堅定的理想信念、廣闊的眼界胸懷、更寬的知識面、更廣的就業面，從而更好地適應未來職業和社會發展的需要。另一方面，高等教育人才培養與社會需求的結合是肯定社會在國家高等教育發展事業中的地位和作用。在當前背景下，社會有責任和義務參與高等教育培養計劃的制訂工作，而不能把高等教育的發展完全交到學校教師和教育管理者手里。高等教育人才培養與社會需求的結合并

12、不單純以大力發展私立大學等形式來促進高等教育多元化發展，或是以此擴展高等教育的投資渠道；高等教育人才培養與社會需求結合是大力推動全社會參與培養計劃和培養內容的制訂工作，以適應社會對教育的要求。這需要教育專家、學者和知識分子加強對社會發展和人才需求的研究，把社會需求作為大學發展的有力杠桿，將社會資源和生活資源轉換成教育資源，提高教育質量。 （二）高等教育目標的調整 在知識經濟的大背景下，越南對高等教育的目標做出了相應的調整，使之既符合勞動市場性質和內容的變化，又滿足學生的意愿和條件。越南高等教育目標調整遵循如下原則： 逐步增加勞動的智慧含量。 擴大勞動者的專業知識面。 加強專業技能培養并為工作者

13、轉行提供便利。 以提高勞動者的品質、道德，改善勞動者的作風來提高勞動質量。 加強勞動者的政治意識，樹立為民富國強，為社會公平、民主、文明而奮斗的勞動意識。 加強勞動者的靈活性、創造性和適應性。 提高勞動者的外語水平、計算機水平和社會知識水平。 現在越南高等教育的主要目標是給學生傳授基本知識的同時促進學生能力和素質的全面發展，即以知識傳授為主要目標的傳統讓位于知識、能力、品德三位一體，兼顧學生個人發展和社會需求的教育目標。知識是人們在認識和改造世界的實踐中獲得的認知和經驗的總結，針對越南高等教育的特點，傳授知識的職能仍被視為高等教育的一項重要任務；能力是順利實現某種活動的心理特征，其實質是獲取知

14、識、運用知識及創新知識的主觀條件；4素質主要包括生理素質、心理素質、文化科學素質和品德素質等。目前，越南高等教育急需解決的問題是加強學生的能力培養，尤其是眾多與市場關系密切的、培養應用型人才的院校，應該以能力為核心，以就業為導向，培養學生扎實的專業知識和實踐能力。 （三）招生制度的改革 大力推進招生制度的改革，以適應高等教育的培養特點和勞動使用需求。越南高等教育以專業為基礎，兼顧學科和職業的需要。在這種培養模式中，大學需要選拔具備相應基礎素質和能力的學生，并力求在培養的過程中激發學生的專業興趣、開發學生的專業潛能。以經濟學專業的選拔考試為例。目前，大多數越南大學經濟類專業都要求學生參加a科（數

15、學、物理學、化學）的招生考試。但研究表明，學生高考的數學考試成績與該生本科畢業考試成績呈弱相關。5究其原因，經濟類專業要求學生除了擁有數學的邏輯思維外，還需學生具有較強的表達和交際能力，這樣才能滿足學習和工作的需要。大學根據學生的考試成績選擇具有理科學習能力的學生來攻讀經濟管理、企業管理等一些屬于社科領域的的經濟類專業，不能夠很好地開發學生的潛能。對此需要大學改革目前的僅以考試成績為主的招生選拔方式，除了基本的基礎學科的學業考試外，還要補充其他相關能力的考核。這也是目前越南高等教育改革的一大趨勢。 （四）教學內容的更新 目前越南高等教育課程設置的主要趨勢是以精簡為導向，重新審查培養計劃，縮短“

16、職業能力”培養時間，培養學生自學和自我發展能力，實現可持續發展。為了避免學生畢業后知識迅速老化，需要擴大學生知識廣博性的同時兼顧知識的可延展性，即“不必要掌握所學專業的所有知識，但要求學生掌握學科和專業的基本原理。因為科學技術發展迅猛，如果專業知識面太窄，學生畢業后就難以具備拓展和更新知識面的能力”6。為了實現這樣的目標，各大學的培養計劃應該增加基礎性知識課程、減少過于精細的技術性課程。事實上，每個高等教育單位都為一定范圍內的學科和專業提供服務。學科是體現高等教育單位特色的關鍵，要將學科擺在突出位置。高等教育單位要注重把學科與產業發展、社會就業需求、科技發展前沿趨勢結合起來，調整優化學科結構，

17、加快新興學科和交叉學科的建設，打造高質量的學科品牌。這是評價高等教育單位教育質量的一個重要標志。可以說，與產業發展、社會就業要求、科技發展前沿趨勢相銜接的學科建設是越南高等教育未來發展的生力軍。知識范圍的拓寬及加深，技能的熟練和延展將由大學畢業后的繼續教育、自我教育和自我完善來完成。換句話說，面對科學技術的不斷加速發展，絕不能在高等教育階段學習上一勞永逸，終身教育已成為一種必然。但高等教育需要為此奠定良好的知識和能力基礎。 （五）教學方法的革新 改革高等教育的教學方法是適應現代社會要求的必然路徑。越南教育法強調：“高等教育要注重學生的自主研究學習能力的培養，為學生發展創造性思維、鍛煉實踐技能、

18、參加研究、實驗、應用提供條件。”7本著這樣的教育改革精神，加快教學改革勢在必行，特別要注重對學生思維的培養，激發學生的創新能力和自學能力。首先，教師的作用，不再是簡單的傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和創新意識。教師要進行自我反思，理智地思考自己的教學，全面研究教育對象，把握學生的個性差異。運用個性化的教學，適時調控、優化教學行為，啟發學生思維能力，培養學生的創新能力，變經驗型教學為反思型教學，從而達到預期的教學效果。其次，高等學校需要把傳統的與現代的教學方法結合起來，加強討論課、聯合作業、模擬講課、試驗研究等教學形式的運用，通過啟發引導等方式使學生獲得調節、控制、改造自身心理結構和外部

19、環境的能力，教會學生自己發展，自己學習，獲得自我教育、自主研究、自主解決問題的能力，讓學生的身心得以全面地發展。最后，教師要學會運用多媒體等現代教育技術，豐富教學手段。為了有效地發揮教育信息化在教學、助學、遠程教育等工作中的作用，教師應該參與發展教學軟件、制作課件、教學咨詢等活動。當教師運用教學軟件時，并不是用計算機和軟件代替教師，而是用這些輔助工具體現教師的教學智慧和綜合經驗。 （六）學生實踐能力培養的加強 多年來，越南高等院校的學生社會實踐活動已經反復證明，校外實習活動對學生實踐能力培養取得的效果并不顯著。學生的實習報告大多數或根本沒有實踐性可言，抄襲或杜撰成風。解決這個問題，一方面需要用

20、人單位積極參與學生實踐能力培養。實習單位在學生實習期間，要對學生提出具體的、可操作的需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求，實習后指導教師需根據學生工作崗位的職業要求和學生實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學，這使得本專業的教學更加符合企業實際，學生對專業知識的理解更加深刻，從而提高實踐的效果。另一方面，實現高等教育人才培養與社會需求相結合的目標，僅僅通過派遣學生到用人單位，在有限的時間內進行實習是不夠的，這需要學校加強對學生實踐能力的培養。高等院校在各門課程中要注重發揮學生的主觀能動性、獨立解決問題和自主研究的能力。目前急需解決的問題是縮短或取消一些沒有實踐意義的實習項目，這樣，既能加強學生的實踐能力，縮短職業技能培養的時間，又能為學生發展其他能力，進而為未來的知識更新和補充教育打下良好基礎。此外，加強學生實踐能力的通常做法是經常聘請客座教授、科學家、企業家、專家、學者等校外人員來講座。這些專家、學者講解專業課程的實踐內容，而理論問題的講解就由校內教師來完成。通過這些校外專家、學者講解研究、生產、經營、管理經驗等問題，學生的實踐意識增強。這種做法能促進學校與企業、學校與用人單位之間