1、高職會計專業“虛擬學習共同體”知識建構及策略探究高職會計專業“虛擬學習共同體”的知識建構和策略研究刖百隨著各大高校對建立會計專業的重視，會計專業近年來有了長足的發展。建立''虛擬學習共同體”已經逐步成為了大高職院校的共識。通過“虛擬學習共同體”,同學和教師能 夠一起進行溝通和交流，互相分享學習資源，共同完成學習 目標，相互交流情感，交換想法和意見，是集集體智慧于一 體的知識建構體系。一、高職會計專業“虛擬學習共同體”的應用前景高職會計專業“虛擬學習共同體”模式就是以網絡信息技 術及多媒體技術為依托，以會計工作過程為主線，以會計崗 位實務為主要內容，以崗位職業能力和職業資格的要求

2、為標 準，以提升高職學生自主學習、協作學習、終身學習能力為 目標，構建集“學校協助學習、在線自主學習、移動自主學習” 三位一體的，促進高職會計專業學生自主學習的網絡虛擬教 學資源平臺。即在已有門戶系統基礎上構建的“虛擬教學一體 化支撐平臺”，體現高職會計專業教學信息化特點。其研究重 點是：對現有會計教育資源進行系統化整合，重構出“基于工 作過程的高職會計專業在線自主學習型網站”，以實現課上內 容的課下延伸和互動。隨著現代信息技術的發展，應用現代信息技術將為新型 會計教學模式的構建提供最理想的教學環境。充分發揮學生 在學習過程中的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為 學習的主體和信息加工的主體

3、，而不是外部信息的被動接受 器和知識灌輸的對象；教師要真正的成為會計課堂教學的組 織者、指導者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。 要實現這樣的教學改革目標，就不應離開現代信息技術環境 的支持。二、國內高職會計專業對“虛擬共同體”的研究狀況 對會計專業教學模式的研究，現行高職會計專業主要教 學模式有：理實一體化、教學做一體化等。國內高職院校現 有“虛擬學習共同體”的研究目前主要是從學校協助學習和校 內網絡教育平臺兩方面進行建設。移動自主學習模式大多并 未開發，但隨著網絡技術的發展，此項目也將成為后續完善 “虛擬學習共同體”的重點項目之一。從我國高職會計專業教 學實際出發，參考國外應用實踐

4、經驗，探索高職會計教育中“虛擬學習共同體”模式是當務之急。尤其是整合現有網絡資 源平臺，重構出“基于工作過程的高職會計專業在線自主學習 型網站”，并以此為共享數據平臺，通過代碼轉換實現移動自 主學習。“虛擬學習共同體”建設對于促進“數字化校園”建設、 促進學生自主學習能力方面是成本最小，效果最好的方式。三、高職會計專業“虛擬學習共同體”的知識建構和相關策 略高職會計專業“虛擬學習共同體”的知識建構一定要體現一定的科學性，以為學生的學習服務為宗旨，逐步構建高職 會計專業“虛擬學習共同體”模式的基本框架，搭建“虛擬教學 體化支撐平臺，在設計的過程中，要控制評價方案，以防 范和控制學生自主學習過程中

5、存在的問題1 構建高職會計專業“虛擬學習共同體”模式的基本框架。'虛擬學習共同體”模式的基本框架是集“學校協助學習、 在線自主學習、移動自主學習”三位一體。從表面來看，“虛 擬學習共同體”模式集中表現在教學環境和知識承載介質的 變化，但其實質則引發了更深層的教學觀念和教學關系的再 認識，如：對理論創新、支撐技術、評價方法、實踐教學環 境都提出了新的要求。2 搭建,噓擬教學一體化支撐平臺搭建“虛擬教學一體化支撐平臺”是一種整合會計專業教 育資源的過程，通過構建“虛擬學習共同體”框架來完成“學校 協助學習、在線自主學習、移動自主學習”三位一體的學習模 式。在校學習方面，要重構以會計信息化為

6、中心的資源集成 系統，為學生提供準確的知識資源庫。在線自主學習方面， 要逐步開發基于工作過程的會計在線自主學習網站，為學生 的自主學習提供便捷。在移動自主學習中，應建立移動自主 學習資源庫，使移動學習成為可能。3設計過程控制評價方案，以防范和控制學生自主學習過 程中存在的問題在知識建構的過程中，一定要注重對會計專業學生個人 觀點，個人思想貢獻，個人學習方法的認識。因此，“虛擬學 習共同體”的設計一定要包括學習資源設計、互動環節設計、 虛擬工具設計、互動環節設計等幾個方面的內容，增進學生 之間，師生之間的思想交流，力求找到發展和培育“虛擬學習 共同體”的有效策略。在設計工程中，要尤其的注重對評價方 案的設計，防范和控制學生在自主學習過程中存在的問題， 并采取相應的解決措施。lli建立高職會計專業“虛擬學習共同體”教學模式，是“數字化校園”建設的重要組成部分，也是應對會計學習的革命的利器：逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師 的教學方式和師