1、對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì) 對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)通州區(qū)小務(wù)中學(xué)唐昊原對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)【摘要】在課改浪潮中，地方課程猶如一股甘甜的清泉，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注進(jìn)了一絲活水。它以開(kāi)發(fā)地方資源為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，更關(guān)注各學(xué)科和生活的結(jié)合,更尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了開(kāi)放的空間。如何讓學(xué)生愛(ài)上它，樂(lè)于參與其中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的能力是我們一直思考的問(wèn)題。現(xiàn)就將本人在使用和教授通州地理時(shí)的感悟和體會(huì)與大家分享。【關(guān)鍵詞】地方課程 通州地理 實(shí)踐體會(huì)課程是一個(gè)非常復(fù)雜的概念。人們對(duì)課程的理解常取決于個(gè)體對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、工具性和內(nèi)在性、學(xué)科和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和選取,不同的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生

2、的課程理解也就不一樣。我國(guó)傳統(tǒng)的課程觀多認(rèn)為課程就是學(xué)科,如中國(guó)大百科全書(教育卷)就認(rèn)為,課程是指所有學(xué)科的總和,和學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。這通常被稱為廣義的課程;狹義的課程則是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課程理解中,課程與學(xué)生的生活世界是脫離的,對(duì)學(xué)生的主體性關(guān)注是不夠的。新課程改革力圖改變課程與生活脫離的現(xiàn)狀,認(rèn)為課程是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是生成性的,與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的。而對(duì)“地方”的理解主要是對(duì)劃分地方標(biāo)準(zhǔn)的理解。地方課程產(chǎn)生的外在形式是課程管理權(quán)力的下移。但如果把“行政標(biāo)準(zhǔn)”作為劃分“地方”的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)忽視文化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域劃分的意義。這一方面割裂了課程與文化的相互依存關(guān)系,另

3、一方面也把教育活動(dòng)的終極取向人的發(fā)展,轉(zhuǎn)向了社會(huì)的發(fā)展,從而走向了“社會(huì)本位”甚至“政治本位”。由此,我們可以簡(jiǎn)單的把地方課程定義為:在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下,根據(jù)人發(fā)展的需要,充分利用地方特色文化課程資源所開(kāi)發(fā)形成的實(shí)踐性課程,地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。地方課程與國(guó)家課程、學(xué)校課程具有十分密切的關(guān)系,它們共同組成國(guó)家的課程結(jié)構(gòu),促進(jìn)人的全面發(fā)展。1、地方課程開(kāi)發(fā)的終極性價(jià)值對(duì)人的全面提升。教育具有發(fā)展人和促進(jìn)社會(huì)兩大功能。從宏觀層次來(lái)講,兩者在一定標(biāo)準(zhǔn)下可以達(dá)成統(tǒng)一。但就教育活動(dòng)而言,其直接對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是教育的主體,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也就成了教育直接的、永恒的追求。理

4、想教育所追求的人的發(fā)展泛指“個(gè)人和文化的變化的各個(gè)方面和各種形式”,是人的全面提升。依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)中國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者的關(guān)系,我們可以把人的全面提升分為普遍性發(fā)展和地方性發(fā)展。普遍性發(fā)展是在國(guó)家課程中所要實(shí)現(xiàn)的所有學(xué)習(xí)者都能得到的發(fā)展,主要指的是學(xué)生共性部分的發(fā)展;而地方性發(fā)展則主要是指的人的知識(shí)、技能、思想、品德、情感、觀念等的地方性特征,體現(xiàn)的是地方文化資源對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用,是國(guó)家課程所承認(rèn)、追求卻難以實(shí)現(xiàn)的。人的普遍性發(fā)展與地方性發(fā)展既是相互聯(lián)系,又相互獨(dú)立。兩者在共同構(gòu)成教育終極價(jià)值追求人的全面提升的同時(shí),又在其發(fā)展的內(nèi)容、載體、方式等方面存在差異。2、地方課程開(kāi)

5、發(fā)的基礎(chǔ)性價(jià)值地方文化的選擇、傳承和創(chuàng)新文化是個(gè)十分繁雜的概念,我們這里所指的文化是“與人類精神活動(dòng)及其產(chǎn)品有關(guān)的方面”,側(cè)重于精神層面。那么地方文化則主要指由地方所生成的具有地方特色的與地方性精神活動(dòng)及其產(chǎn)品有關(guān)的方面,主要包括地方的歷史傳統(tǒng)、地理特征、風(fēng)俗習(xí)慣、工藝美術(shù)等。這其中,獨(dú)特性是地方文化的基本內(nèi)涵。3、地方課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性價(jià)值地方社會(huì)的發(fā)展地方社會(huì)的發(fā)展主要指地方政治、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展。在教育進(jìn)入現(xiàn)代后,人們?cè)絹?lái)越重視教育對(duì)社會(huì)的作用。在進(jìn)行課程選擇、組織和評(píng)價(jià)時(shí),也把社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)作為其中的一個(gè)價(jià)值導(dǎo)向,課程也逐漸從“象牙塔”走向社會(huì)。地方政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可分為公共性發(fā)展和區(qū)域性發(fā)

6、展。公共性發(fā)展依賴的是國(guó)家或世界政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和水平;而區(qū)域性發(fā)展則主要來(lái)自于區(qū)域資源、人文環(huán)境等的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。在區(qū)域性發(fā)展中,區(qū)域資源的開(kāi)發(fā)和區(qū)域居民良好品質(zhì)、性格、精神和氣質(zhì)的形成具有重要作用。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的書本是死書本，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”地方課程作為國(guó)家課程的延伸和補(bǔ)充，更關(guān)注學(xué)科和生活的結(jié)合,更尊重學(xué)生的主體地位。它的實(shí)施克服了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了開(kāi)放的空間。如何讓學(xué)生愛(ài)上地方課程，在參與地方課程的開(kāi)發(fā)研究中，走出課堂、走向社會(huì)、走向生活；在了解社會(huì)、了解生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往

7、、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。這是我們一直思考的問(wèn)題。本人與2003年開(kāi)始負(fù)責(zé)教授初中年級(jí)地理課至今。在完成教授國(guó)家教材之的同時(shí)，還教授通州地理。通州地理按照全日制義務(wù)教育地里課程的要求，修訂和再版的，作為中學(xué)鄉(xiāng)土地理教材，供通州區(qū)初中學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)使用，也可供高中地理教學(xué)參考。本教材體例和表現(xiàn)形式上力求新穎、活潑、增強(qiáng)了可讀性。在內(nèi)容上增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，使學(xué)生把本教材作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，進(jìn)行探索性實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)教材使學(xué)生帶著濃厚的興趣，了解通州區(qū)，關(guān)心通州區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索加上自己在所教學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的積累，總結(jié)起來(lái)有幾點(diǎn)體會(huì)：一選擇

8、身邊的、感興趣的內(nèi)容，作為吸引學(xué)生的前提教育家皮亞杰說(shuō)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起學(xué)生的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極地參與其中。開(kāi)展地方課程研究，確定主題很重要，選擇孩子們感興趣，貼近孩子們好奇心的內(nèi)容，就可以吸收他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷?chuàng)造。我們的家鄉(xiāng)歷史悠久，名勝古跡眾多，有遠(yuǎn)近馳名的特產(chǎn)美食等，我把這些得天獨(dú)厚的資源綜合起來(lái)，確定了四個(gè)主題，分別是家鄉(xiāng)的位置、優(yōu)越的自然環(huán)境、風(fēng)景名勝。由于這些素材全部來(lái)自通州地理教材，是學(xué)生身邊的，是學(xué)生耳濡目染的，學(xué)生非常感興趣。在這每一個(gè)感興趣的主題探索中，每個(gè)學(xué)生都

9、有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，并對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，學(xué)會(huì)用自己的眼睛重新審視家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的變化，更加激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。二、以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。在教授地方課程資源的過(guò)程中，最突出之處在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，更多的關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更多的了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的自然和人文資源。我們確定了相關(guān)的研究主題，學(xué)生根據(jù)提供的活動(dòng)內(nèi)容，自由組合成一個(gè)小組展開(kāi)調(diào)查。從小組的分工到活動(dòng)的形式，均由小組成員之間共同商量。這種方式將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄炕顒?dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生在合作

10、中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力。如：家鄉(xiāng)特產(chǎn)美食調(diào)查組的學(xué)生，利用雙休日進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料、實(shí)地參觀等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)的物產(chǎn)和美食有了新的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，積累了大量的資料，也有了切身的體驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，探究成果也出人意料。從中他們學(xué)會(huì)了與別人合作與交往，學(xué)會(huì)了收集信息和處理信息，探究精神與合作意識(shí)也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。又如：我們?cè)谥v到通州區(qū)交通的時(shí)候，給學(xué)生出的題目是：由各北京的投資公司要考察我區(qū)的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別是：潞城鎮(zhèn)、梨園鎮(zhèn)、臺(tái)湖鎮(zhèn)、漷縣鎮(zhèn)、西集鎮(zhèn)、永樂(lè)店鎮(zhèn)。學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)通州區(qū)交通圖，來(lái)查找并制定相應(yīng)的形成路線，并在圖中劃出相

11、應(yīng)的路線和記錄經(jīng)過(guò)的公路的名稱。學(xué)生們感興趣，也很投入和認(rèn)真。最終達(dá)到了很好的授課效果。三、總結(jié)匯報(bào)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。地方課程的開(kāi)發(fā)以實(shí)踐活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造。因此，我們充分利用“研究總結(jié)匯報(bào)”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完通州區(qū)地理之后，分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組以導(dǎo)游的身份為通州區(qū)寫一段精彩的導(dǎo)游詞，最后以匯報(bào)會(huì)的形式進(jìn)行小組展示瞧著凝聚全組成員智慧的作品，聽(tīng)著全班同學(xué)由衷的贊賞，孩子們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了反思和理解他人的想法，更學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯和互助，也就學(xué)會(huì)了交往。更重要的是讓作品展現(xiàn)在大家面前，讓別人認(rèn)可自己，同進(jìn)也認(rèn)可了別人。讓學(xué)生

12、在這種成果展示中內(nèi)化品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)積極性，最終使自己體驗(yàn)成功的喜悅。四、注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。在開(kāi)展地方課程實(shí)踐活動(dòng)中，要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。評(píng)價(jià)的形式要多元化，可采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)及生生互評(píng)相結(jié)合的方式，盡可能地抓住他們的閃光點(diǎn)。如在開(kāi)展家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的調(diào)查中，我設(shè)計(jì)了一份通州區(qū)的農(nóng)業(yè)面臨哪些困難和問(wèn)題，怎樣克服和解決評(píng)價(jià)表，最后給學(xué)生一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表從七個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：你對(duì)這次的研究活動(dòng)是否感興趣，如果不感興趣，請(qǐng)說(shuō)出理由。你認(rèn)為自己做的結(jié)果如何？在活動(dòng)過(guò)程中，你遇到的最大困難是什么？通過(guò)這次活動(dòng)，你最大的收獲是什么？你的小組合作是否愉快？你想對(duì)你的小組成員說(shuō)什么？這樣的活動(dòng)，你愿意繼續(xù)參加嗎？如果不愿意，談?wù)勀愕目捶āＭㄟ^(guò)這樣的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)識(shí)和情感因素，激勵(lì)他們自覺(jué)記錄活動(dòng)過(guò)程（特別是重要的細(xì)節(jié)）投入到對(duì)問(wèn)題的討論，對(duì)成果的分享與思考