1、高效課堂學習筆記高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的 目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果 較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基 于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投 入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度

2、。主要表現在興趣培養、習慣養成、學 習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和 諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三 個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和 三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。 學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和 / 學生所用的時間總和。 這里強調“所

3、有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力 因素+負面的影響”。時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間 X 100%。 所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學 的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概 念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到 極限時，教學必然從有效走向高效。高效課堂的內容、環節及其時間分配模式：一般模式亦稱基本模式，

4、為 10+30+5；分為三個環節：預習指導 +合作交流 +達標測評。在 45 分鐘 的課堂上，教師占用的時間不多于 10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測 評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于 30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學 （自學） 、對學（同質對子合作 ）、“群學”（小組學習 ）形式實現新課改的自主、合作、探究。 5分鐘為當 堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行 對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測 評。常態模式： 10+35 。教師可

5、支配時間為 10分鐘，學生自主學習時間為 35 分鐘。三大板塊：預習 展示反饋 。預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交 流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結，對預設的 學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。六個環節：預習交流、明確 目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流學生交流預習情況；明確目標強 調本節課的學習目標；分組合作教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提 升各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；課外擴展各小組聯系組別展 示情況，對本組

6、展現的答案進行課外擴展；達標測評教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務 的掌握情況。高效課堂的原理探究：成功經驗：1. 高效課堂的特點：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三動：身動、心動、神動 。（3）三量：思維量、信息量、訓練量。（4）三特點：立體式、快節奏、大容量。（5）三學：肯學、想學、學會。（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益 。 2高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（

7、4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3高效課堂的五項策略：（1）預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；（5）課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的 拓展作業。4高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。（1）高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。5高效課堂的基本元素：（1）教學抓手：導

8、學案學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過 開放實現拓展。（4）學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本。6高效課堂的基本模式：（1）時間劃分： 10+30+5。（2）環節劃分：預習、展示、測評。（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。7高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。（2）表征：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性質：高

9、效課堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識 的意義、生長的意義。（5）評價方式：從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫 好課，能讓學生學會的教師叫好教師。高效課堂的五項標準：高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。 教學目標：全面、綜合、深刻。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現 高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情學情、教情、考情。教學活動 ：教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分 工合作、積極思維探究；師生互

10、動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。教學能力：清楚準確地交流；巧妙運用提問與討論技術；靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方 法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋：學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮 激勵作用。教學組織與管理：課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密； 學生行為管理到位；物理空間管理合理。高效課堂的教學模型： “三線”教學：用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這“戲劇” 中潛含著三條線索（簡稱“三線”）教學線、知識線

11、和情智線。所謂教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體系的 展現過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養目標與層次。教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發性。 實驗探究法：實驗現象分析現 象結論（新知）。 設疑遞進法：設疑解難再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、 總結規律）。聯想歸納法：疑點討論結論聯想規律、方法。知識線設計的目標是形成系統化、網絡化的知識體系。 以物質性質為中心的新授課、實驗課的知 識體系；以理論要點和基本規律為中心的理論課知識體系；以技能、方法為中心的習題課、復習課的知 識體系；以物質的量為中心的計算課知識體系。能力線設計的

12、目標是每一教學環節都體現能力、情感因素。 特點：學生中心、自主學習、方法指 導、智情歸宿。效果：教師大賽、高考成績、競賽成績。高效課堂的習慣養成：習慣定律 ：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命 運。學習高效的六會習慣 ：（1）會預習 : 養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預 習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。（2）會聽課 : 做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽 課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課（3）會復習 : 及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能 力；綜合復習，全面提高。（4）會作業 : 掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺 漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。（5）會總結 : 全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規 律；總結方法，提高效率。（6）會記憶 : 明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記 憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶