1、    體驗式教學在初中英語閱讀教學中的應用    周亞萍【摘 要】 在初中英語教學中，閱讀教學舉足輕重，閱讀是承接學生“說英語”和“寫英語”的重要紐帶。當前針對閱讀教學的方法模式不斷完善，理念也逐步革新，經過眾多英語教育專家與學者的不斷探索與實踐應用，一個創(chuàng)新型教學方法隨之誕生體驗式教學。本文基于以上背景，對體驗式教學在初中英語閱讀教學的有效應用策略進行簡單探究。【關鍵詞】 體驗式教學  閱讀教學  分層教學體驗式教學的核心就是讓學生通過實際的學習實踐來將所學知識進行深入的理解與消化，其根本的教學原則在于明確出學生的主體地位，讓所有

2、學生通過實際的參與來學習知識。而閱讀教學是學生理解知識、打牢基礎、學好英語的關鍵。因此將體驗式教學正確地應用到閱讀教學中是當下中學英語教師的首要目標。一、精心課堂導入，讓學生想去讀初中英語知識結構相對龐大，若沒有一個合適的課堂導入必然會使學生產生陌生與抵觸心理，為此教師著手培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生真正地想去閱讀是開展體驗式閱讀教學的首要一步。而進行精心的課堂導入，構建一個符合學生學習特點的課堂情境是從根本上讓學生想要閱讀的的重要手段。初中生的思維、意識、心理等各方面能力正處于飛速健全與發(fā)展階段，為此一個良好的課堂導入是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要方法，這既簡單又有效。比如，在講到牛津譯林版九年級英

3、語上unit 3 teenage problems一章時，教師就可先做一個小鋪墊，詢問學生：“在青少年階段大家都會遇到不同的問題，那么同學們在日常生活與學習中遇到了什么問題呢？”學生回答：“作業(yè)變多、成績下滑、變胖”等，這時教師就可以借學生所說出的問題去引導學生使用英語，比如“much homework， getting fat”等。繼而教師再說：“應用漢語大家都能夠表達出自己的問題，那今天我們就學習用如何英語來闡述，大家有沒有興趣學習呢？”學生回答“有！”到此教師已經將課堂氣氛充分帶動，學生的閱讀興趣也被大大激發(fā)，隨后的教學內容也順利導入。除此之外教師還可以借助網絡多媒體播放一些關于此單元簡

4、單的情景對話，之后讓學生思考和模仿著去表達，從而保證每一名學生在課上無論是思想上還是學習實踐上都能夠極大地參與進去，如此學生的注意力會牢牢鎖在課堂之上，學生的閱讀興趣也會顯著提高。二、多元互動方式，讓學生敢去讀對于任何一門語言的系統(tǒng)學習，一個重要的目標在于“能說”，但是在實際閱讀教學過程中，常常有學生會出現不敢讀的現象。針對這種情況若教師不采取合理的方法幫助學生克服，會對其未來的英語學習帶來不利影響。而多元化的互動教學正是體驗式教學融入英語閱讀的核心步驟，更是幫助學生攻克上述不敢讀、不想讀、不會讀等問題的最佳手段。英語閱讀包括了讀單詞、讀句子、讀文章等多個層面，為此教師可以在學期開始時為學生制

5、定一個閱讀方案，即每節(jié)課讓學生上臺來閱讀英語，剛開始可以是較為容易的內容，比如教學九年級英語unit 4 growing up一章時，教師可以在講完課后總結出該章節(jié)的重點單詞如“stand， leader， national”等，之后讓學生上臺來讀，一段時間后教師可以增加難度，讓學生閱讀書上的對話和句子，再之后教師可以讓學生朗讀書上的課文，最后再為學生推薦幾本中學英語作文書籍供其在課下閱讀，上課開始時讓學生上臺朗讀出其課下閱讀的部分并解釋出含義。除此之外，教師還可以定期組織一些閱讀比賽，即教師給定與學生學習能力相匹配的閱讀內容，讓每位學生自行選擇上臺來讀，教師根據學生閱讀過程中的流暢度、發(fā)音標

6、準程度等因素給予打分，最后對表現優(yōu)異的學生給予獎勵。綜上，激發(fā)學生閱讀勇氣的方法多種多樣，其最終目的便是讓學生再實際體驗與參與中去增強自信心不再害怕閱讀，如此體驗式教學的重要功能便得以發(fā)揮。三、實施分層閱讀，讓學生會去讀在學生有了閱讀興趣和閱讀欲望后，強化學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀是最終目標。而針對班級不同的學生而言，其閱讀能力和水平也不近相同，統(tǒng)一的閱讀標準并不能滿足每一位學生的閱讀需求，為此實施分層閱讀的教學模式是讓學生保持英語閱讀興趣，切實提升其閱讀能力，將體驗式教學與閱讀教學完美融合的重要途經。閱讀能力的提高包括閱讀內容、閱讀方法、閱讀量等方方面面，這就需要教師根據學生的學習進度和

7、能力去合理地把控，安排符合學生學習特點的閱讀任務，從而讓每一位學生都能學會如何正確地閱讀。比如，班級內有些學生的英語基礎不牢，基本的單詞經常出現背誦困難、背完就忘等現象，閱讀對于該類學生而言更是苦不堪言，這時教師針對該類學生就要適當降低閱讀標準，比如每天讓其讀熟每天所學課本上的所有單詞即可，下節(jié)課上課檢查。再如，一些學生上課非常積極，大膽上臺閱讀，就是閱讀出的發(fā)音不標準，經常出現錯讀、混讀等情況，這時教師就應要求該類學生每天多聽英語教學音頻，以規(guī)整其發(fā)音。還如班級中有些品學兼優(yōu)的“學霸”，閱讀能力極強，教師布置的任務都能夠保質保量完成，針對該類學生教師要適當在英語閱讀中加深難度，將一些較難的文章和語句交給該類學生，讓其自行查閱讀音和解釋。通過以上這種分層化的教學方式，能夠切實地將體驗式教學覆蓋到班級內的每一位學生，切實凸顯出學生的主體地位。綜上所述，在新時代教育方法、理念與思想不斷更新的背景下，體驗式教學是完善學生英語閱讀綜合能力的有效教學方法。為此本文從三個方面提出了教學建議：即首先以課堂導入為開端去培養(yǎng)學生的閱讀興趣;其次以互動教學為核心去提高學生的閱讀能力;最后以分層教學為載體去完善學生的綜合素養(yǎng)。如此便實現了體驗式教