1、    淺談批注式閱讀在小學語文教學中的應用    【摘 要】越來越多的教師、家長、學生意識到了閱讀的好處，然而許多學生的確是讀了書，卻沒有留下一絲痕跡，無論是書上還是心上，這樣的閱讀并沒有什么實質性的作用。對此，教師可在小學語文課堂中引導學生應用批注式閱讀，以提升學生的閱讀效率。批注式閱讀不僅能使學生積極思考相關文本，還能使學生對文本內容的理解更加深刻。【關鍵詞】小學語文;批注式閱讀;策略g623.2  a  1671-1270（2021）24-0140-02如今，人們越來越重視對學生語文能力的培養，但語文能力的培養不是一蹴而就的，

2、是經過長期閱讀積淀而成的。只要語文教師堅持讓學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”，抓住“讀和寫”這兩條主線，并持之以恒地引導學生進行閱讀和寫作訓練，相信每位學生都能具備良好的語文素養。將批注式閱讀應用于小學語文課堂之中，能夠有效提升學生的語文綜合素養。一、讀寫結合，引導學生在思考中進行批注在應用批注式閱讀時，教師要遵循學生的學習規律，堅持讀寫結合，引導學生在思考中進行批注，幫助學生形成良好的語文素養1。教師可以先教授學生批注的方法，批注方法主要有以下兩種。用比較常見的符號批注：經過默讀思考，對文本中有所感、有所疑問的地方進行勾劃圈點。“符號批注閱讀”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，但是卻是學生自

3、主閱讀的重要基礎。教師要引導學生在學習、閱讀中形成自己熟悉且行之有效的“閱讀批注符號”。用語言文字批注：在用符號作批注的基礎上，邊閱讀邊思考，圍繞文本的重難點，寫出自己的感受和觀點。用文字批注是批注式閱讀的重要環節，是提升閱讀教學質量的關鍵，也是培養學生閱讀理解能力的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，學生的主要精力應當在思考上。獨立思考應是學生進行批注式閱讀的關鍵，要想使學生的批注在思想上有一定的廣度、深度，教師必須大力培養學生的分析性思維、創造性思維和應用性思維，引導學生積極進行閱讀。二、示范引導，提高學生批注式閱讀的頻率教師應讓學生明白，在閱讀過程中，要個性化地理解文本，只要有所觸動就可

4、以作批注，具體可以圍繞優美詞語、生動句子、精彩段落作批注，也可以圍繞題目、結尾、主要內容、結構特點、表達方法、寫作特點、思想感情作批注，還可以圍繞單元導語、閱讀提示、課后習題等內容作批注2。學生應合理使用批注符號，批注的語言既要簡短精煉，又要通順完整，還能表達出自己的思想感情。此外，批注不應流于形式，要一目了然，針對文中有明確答案的問題則無需批注。如果學生用心地去讀一篇文章，就一定會有或深或淺的感受和想法。教師要培養學生邊讀邊想的習慣，并隨時在旁邊批注出自己的感想。由于小學生社會經驗不足，閱讀量也有限，所以教師在語文課堂中要對學生進行正確的示范和引導，提高批注式閱讀在小學語文課堂中的應用頻率。

5、同時，教師的指導要結合課文內容以及學生的知識水平，從而提高學生的整體閱讀水平。為了更好地發揮批注式閱讀在小學語文課堂中的作用，教師可以先讓學生對課文中的重點片段進行分析。如教師在講授部編版五年級下冊威尼斯的小艇這篇文章的時候，可以讓學生首先對文章的第四、第六自然段進行批注，然后在全班進行分享展示，這樣學生就能夠了解其他學生所作批注的內容，能夠從多角度理解文章。然后教師再與學生進行交流，并了解學生在批注過程中遇到的問題，教師還應據此給予學生必要的補充批注，從而不斷鼓勵學生積極參與批注式閱讀課堂。三、學貴有疑，結合單元主題進行批注在小學語文教材中，課文往往以單元的形式呈現，因此在學習某一單元時，教

6、師要引導學生結合單元主題進行批注。如在教學祖父的園子這篇文章的時候，教師可以讓學生先明確本單元的主題，然后對主題進行批注。學生在作批注的過程中，就能夠通過單元主題體會作者所要表達的情感，在學習本單元的其他課文時也能夠舉一反三，得心應手。此外，教師在語文課堂中要積極運用批注式閱讀方法，激發學生對語文閱讀的興趣，在不斷閱讀、批注的過程中，培養學生獨立閱讀的能力，進而不斷深化學生的閱讀層次。學貴有疑，學生在語文課堂中帶著質疑的精神去閱讀，才能真正地進入文本，與文本對話。教師在批注式閱讀中要使學生帶著疑問閱讀，不斷培養學生的探究精神。如在塞上看柳一文中，有學生讀到“砍過的地方越發粗大，構成了油燈的燈碗

7、”時，會產生這樣的疑問：這不是對柳樹的破壞嗎？學生讀完全文才明白，這是環境所致，“陜北苦焦，柳樹耐活，砍了樹枝，來年可以再發。”這也讓人聯想到了陜北人的堅韌不屈與陜北大地上的朝代更迭、文明傳承。四、發散思維，進行聯想式批注在小學語文課堂中，教師不但要引導學生讀懂文本的內容，還應從文本的內容拓展出去，聯想與文本有關的人和事、景和物、情和理，這樣學生才會有更大的收獲，這就是聯想式批注3。如讀春酒時，令人聯想到琦君的桂花雨。桂花雨一文字里行間無不流露出對家鄉的思念，對兒時幸福生活的回憶，還有那陣陣飄落的桂花雨。這就是聯想式批注，能夠發散學生的思維，使學生回憶起讀過的相關文章。在應用批注式閱讀的過程中

8、，教師還應特別注意，要引導學生加強與同學的交流與溝通，取長補短，共同提高，做到有效閱讀4。同時，要讓學生定期歸納自己的批注式閱讀成果，反思自己在閱讀中的不足，及時改進，跟上閱讀進度。教師在指導學生進行批注式閱讀時，要找好領頭羊，以批注得有思路、有見解、有想法的學生作為榜樣，從而引領其他學生共同進步。通過批注式閱讀，學生能發現一個更廣闊的世界，而且批注式閱讀對于學生的成長來說意義重大，是學生自我反思、自我教育、自我成長的重要環節。在教學過程中，很多學生有作批注的意識，也掌握了作批注的方法，但還是不會做閱讀理解，這是因為學生還沒有具備良好的閱讀思維。教師在批注式閱讀中要不斷培養學生閱讀理解的思維，

9、運用不同的情境教學模式讓學生感受人物的形象。如在學習跳水這一課時，有的學生不理解開頭為什么要描寫當時的環境是風平浪靜。此時教師可以引導學生用逆向思維進行思考：如果環境不是風平浪靜，水手們就不會聚在甲板上逗猴子，不是風平浪靜船長就不會急中生智地命令孩子跳進海里。具備了這種閱讀思維，學生自然而然地會理解文本中水手三次笑的作用，正是水手們的這三次笑推動了事情的發展，為后文埋下了伏筆。教師需要在課堂中不斷培養學生的閱讀思維，通過批注式閱讀讓學生與文本、作者展開深層次對話，從而深入理解文本的內涵。總之，閱讀并在書籍上留下批注可以把思想的精髓留存下來。通過不斷的閱讀，人們可以不斷提升生命的高度，拓寬生命的廣度。為了更好地留存下閱讀時的珍貴記憶，教師在課堂中要應用批注式閱讀，不斷提升學生的閱讀理解能力。【參考文獻】1謝靜.巧用閱讀批注 激活學生思維小學語文批注式閱讀教學的策略研究j.新課程（上），2019（3）.2丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效小學語文批注式閱讀教學實踐與探索j.課外語