1、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段論階 段特征發(fā)展成就（ 1）客體永恒性；即當(dāng)某一物體從感知運(yùn)動(dòng)通過(guò)探究感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間 的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作體會(huì)；語(yǔ)言和表兒童視野中消逝時(shí)，兒童知道該物體仍舊存在階段（ 0 2 歲）象尚未完全形成（2）目標(biāo)定向行為；能通過(guò)建立“容器玩具 ”圖式，用常規(guī)方式處理玩具前運(yùn)算階段（ 2 7 歲詳細(xì)運(yùn)算階段（ 7 11歲形式運(yùn)算階段（ 11 16歲）遇到問(wèn)題能運(yùn)用思維， 但經(jīng)常是不合規(guī)律的（1 ）詳細(xì)形象性；（2 ）思維的不行逆性；（ 3）尚未獲得物體守恒的概念；（4 ）自我中心主義把握了肯定的規(guī)律運(yùn)算才能，但運(yùn)算仍離不開(kāi)詳細(xì)事物的支持（運(yùn)算指內(nèi)部的智力或操作）思維不依靠于詳細(xì)的可感知

2、的事物， 可通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解答問(wèn)題；（ 1）假設(shè)演繹推理（ 2 ）青春期自我中心（ 1）動(dòng)作圖式符號(hào)化；即形成和使用字詞、手勢(shì)、標(biāo)記、想象等符號(hào)的才能（2）語(yǔ)言迅猛進(jìn)展（ 1）具有了守恒性和可逆性（ 2）去自我中心主義（3）進(jìn)行群集運(yùn)算兒童思維進(jìn)展已接近成人的水平態(tài)度形成的三階段理論凱爾曼提出了態(tài)度形成的三階段理論，即依從- 認(rèn)同 -內(nèi)化；1. 依從：依從指?jìng)€(gè)體為了獲得嘉獎(jiǎng)或躲避懲處而實(shí)行的與他人表面上相一樣的行為；依從不是個(gè)體自愿的， 而是迫于外界的強(qiáng)制性壓力實(shí)行的臨時(shí)性的行為；在態(tài)度形成的過(guò)程中，依從是很普遍的現(xiàn)象，在個(gè)體早期生活中，態(tài)度的形成很大程度上依靠于依從；2. 認(rèn)同：認(rèn)同是個(gè)體自

3、愿地讓自己的態(tài)度和行為與心目中榜樣的觀念和態(tài)度相一樣；實(shí)際上，我們?cè)S多時(shí)候都是依照社會(huì)中其他角色的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)我們自己的思想和行為；3. 內(nèi)化：內(nèi)化在個(gè)體態(tài)度形成的過(guò)程中起著特別重要的作用；我們知道，每個(gè)團(tuán)體都有其肯定的規(guī)章，有的明確，有的模糊，但團(tuán)體不行能對(duì)全部的行為都制定肯定的規(guī)章，這就要求成員在大多數(shù)場(chǎng)合下都自覺(jué)地依據(jù)社會(huì)的期望來(lái)行動(dòng)；練習(xí)曲線：學(xué)習(xí)進(jìn)程及其成效可用曲線圖表示， 這種圖解就叫學(xué)習(xí)曲線； 學(xué)習(xí)通常都要經(jīng)過(guò)肯定的練習(xí)， 把歷次練習(xí)的進(jìn)程及其成效用統(tǒng)計(jì)的方法處理， 然后繪制成曲線圖解， 就可以看出學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步情形；因此，學(xué)習(xí)曲線也稱(chēng)練習(xí)曲線；學(xué)習(xí)曲線的坐標(biāo)式圖表，一般以橫坐標(biāo)表

4、示練習(xí)的次數(shù)、練習(xí)日數(shù)及練習(xí)的總作業(yè)量；縱坐標(biāo)表示單位時(shí)間的作業(yè)量、完成作業(yè)所需的時(shí)間及完成作業(yè)的勝利或錯(cuò)誤的數(shù)量；學(xué)習(xí)的進(jìn)步， 練習(xí)成果的提高，雖然一般說(shuō)來(lái)是逐步提高的；但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和難易不同，學(xué)習(xí)方法不同，以及學(xué)習(xí)者的才能、學(xué)問(wèn)體會(huì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志努力不同等緣由，學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形也就不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)曲線上也就有不同的趨勢(shì)；一般情形如下：學(xué)習(xí)的進(jìn)步先快后慢；在多數(shù)情形下，練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后逐步緩慢學(xué)習(xí)的進(jìn)步先慢后快；在有的情形下，練習(xí)初期的進(jìn)步比較緩慢，以后逐步加快練習(xí)的進(jìn)步先后比較一樣；在較少的情形下，練習(xí)的進(jìn)步先后沒(méi)有明顯的快慢之分，比較一樣高原現(xiàn)象 ；在練習(xí)中期往往顯現(xiàn)進(jìn)步的

5、臨時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)曲線上的所謂“高原期 ”練習(xí)成果的起伏現(xiàn)象；在各種學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可以看到成果時(shí)而上升, 時(shí)而下降的現(xiàn)象發(fā)散思維發(fā)散思維的含義：它是依據(jù)已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向摸索，以尋求解決問(wèn)題的多樣性答案，它是一種綻開(kāi)性的思維方式；發(fā)散思維的特性:1、流暢性流暢性指思維暢通少阻、反映快速， 能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念，是發(fā)散思維的量的指標(biāo)，屬發(fā)散思維的低層次；2、變通性變通性指思維能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通， 不受消極的思維定勢(shì)的桎梏，能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維成果，是屬于發(fā)散思維的中層次；3、特殊性特殊性指用與眾不同的新觀點(diǎn)、新熟識(shí)反映客觀事物，對(duì)事物表現(xiàn)出異乎平常的特殊見(jiàn)解，它代表了

6、發(fā)散思維的本質(zhì)，屬于發(fā)散思維的高層次；埃里克森的人格進(jìn)展理論年發(fā)齡展任務(wù)重要大事進(jìn)展順當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)危 機(jī) 描 述危機(jī)未得到完全解決的表現(xiàn)誕生18 個(gè)月18 個(gè)月3 歲3 6 歲6信任對(duì)懷疑自主對(duì)羞怯主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感勤奮感喂食吃飯、穿衣、如廁訓(xùn)練獨(dú)立活動(dòng)入學(xué)嬰兒與看護(hù)者建立初步的愛(ài)與信任，獲得安全感開(kāi)頭顯現(xiàn)符合社會(huì)要求的自主性行為兒童對(duì)四周世界更加主動(dòng)和奇怪，更具自信和責(zé)任感學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展才能，學(xué)會(huì)為人處事，形成勝利感認(rèn)為外在世界是不行靠的，在不熟識(shí)的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生焦慮缺乏信心，產(chǎn)生慚愧感形成退縮、壓抑、被動(dòng)的人格，產(chǎn)生內(nèi)疚感產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺乏基本才能1對(duì)2 歲自卑感角1色同一2對(duì)1角色混8 歲亂同伴交往在職業(yè)、性別角色等方面獲得了同一性，方向明確難以始終保持自我一樣性，簡(jiǎn)單丟失目標(biāo)，失去信心成親年密感初對(duì)期孤獨(dú)感愛(ài)情婚姻樂(lè)于與他人交往，感到和他人相處具有親熱感被排斥在四周群體之外，疏離于社會(huì)而感到孤獨(dú)孤寂成繁年殖感哺育子女關(guān)愛(ài)家