1、    淺談新課改背景下語文學習興趣的培養(yǎng)    陳彥章【摘 要】興趣是最好的老師，新課改下，老師應在教學思想、方法等方面積極創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，取得良好的教學效果。【關(guān)鍵詞】新課改 語文 學習興趣興趣是學生最好的老師，如果學生對語文不感興趣，又何談教學成績呢？所以新課改的指導下，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，變被動為主動，老師應在教學思想、方法等方面的積極創(chuàng)新。風華正茂的學生，何以如此討厭學習，不求上進？筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要原因是學生對學習沒有興趣，老師沒有把培養(yǎng)學習興趣真正落實。在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進課程改革的今天，我們應該如何跟上改革

2、浪潮，變學生不想學為樂意學呢？一、教師必須熱愛教育工作和學生教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。教師只有用自己的愛，才能與學生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。只有以愛心才能教會學生去愛身邊的每個人，愛身邊的一草一木。”古希臘神話中一位年輕國王，他傾注了全部的愛，雕塑了一尊象牙美女，后來這位美女竟然復活了，和國王永結(jié)連理，這就是著名的“皮格馬利翁效應”。如果教師能夠像皮格馬利翁那樣，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，學生豈能不熱愛學習？親其師，信其道。做一名合格教師，先要播下花的種子，再澆水鋤草，特別要將那些長歪的小苗一棵棵扶正，那么，不久的將來，我們

3、必將迎來一個姹紫嫣紅的美麗春天！二、可采取多種方法激發(fā)學習興趣1.充滿激情的背景介紹，誘發(fā)學生的興趣在學習課文之前，充滿激情地介紹時代背景，營造一個與所學課文內(nèi)容相關(guān)的氛圍，把學生引到這個情境中來，必然激起他們的學習興趣。祝福是魯迅于1924年創(chuàng)作的，主人公祥林嫂生活的環(huán)境與當今學生生活環(huán)境截然不同。如何認識造成祥林嫂悲劇的根源，如何理解祥林嫂的反抗，如何看待柳媽等便成為教學難點。為了更好解決這些問題，分析課文內(nèi)容之前，我用比較莊重低沉的語調(diào)給學生介紹了辛亥革命后中國半封建半殖民地的社會狀況，特別剖析了當時仍然處在封建統(tǒng)治下的廣大農(nóng)村，人們落后的思想意識、愚昧麻木的精神面貌，以及壓在勞動婦女身

4、上的族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)等精神枷鎖。學生很快進入到了所創(chuàng)設(shè)的情境中，對本文產(chǎn)生了興趣。此時分析課文，學生異常活躍，效果顯而易見。2.激情朗讀，以情感人，激發(fā)興趣古人云“感人心者，莫先乎情。”一些教師上課不注意感情投入、語言枯燥乏味試想，這樣的課堂，學生哪里有學習興趣？哪里有激情？教學過程是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。如果一個教師授課，不能創(chuàng)設(shè)一定情境和欲求的氣氛，不能引導學生進入情境去體驗某種情感，而是照本宣科機械地傳授知識，那么學生絕不會產(chǎn)生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動的語言去點燃學生求知的欲火。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是教與學的橋梁。例如，郭沫若屈原中有一段心理獨白

5、雷電頌，其想象豐富，氣勢雄偉，充滿了戰(zhàn)斗激情。為了更好地理解屈原對黑暗和邪惡的憤怒詛咒，對光明和自由的熱切追求之情，我運用鏗鏘有力、充滿激情的語言進行朗讀，學生受到感染，從而全身心地投入課文學習中。教艾青大堰河我的保姆，我用深沉的語調(diào)朗讀：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳墓”；用親切懷念的語調(diào)朗讀：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”；用欣羨的語氣讀：“大堰河曾做了一個不能對人說的夢：”詩還未朗讀完，許多學生的眼眶已經(jīng)紅了，流淚了，有的學生還哭出聲來了。有學生說：“老師，你讀得太好了，太有感情了。”有的說：“我實在忍不住了，哭出來了。”我們能說學生沒有興趣讀書嗎？

6、看來，關(guān)鍵在于教師如何去叩開學生的心扉，點燃他們的激情，如何做到一石激起千層浪！教師充分調(diào)動自己情感的感染力，給知識、信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語言、生動的情節(jié)帶著濃烈的感情去教，那么，學生的心田必定得到滋潤，主動學語文的勁頭就會增加，學習自然就成為學生樂意接受的事情了。3.精要點撥，見解獨到，激發(fā)興趣語文課程標準指出，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。目前，職高生自主學習的意識比較差，語文教學仍然是教師起“主導”作用。關(guān)于這個問題我們不妨用“畫龍點睛”這個成語。我們把學生的自主性學習、通過自學解決問題的過程叫著“畫龍”，把

7、老師的精要點撥，深入發(fā)掘叫著“點睛”。“畫龍”要做大量工作，龍身的繪制可以多姿多彩，萬千變化，但是無睛，它是不是真龍，是不是活龍還很難說。所以離不開老師“點睛”之語。于漪說“睛乃關(guān)鍵之筆，傳神之筆，點與不點，迥然不同。點睛之龍，破壁而去，乘云上天；不點睛者仍留于壁，其中顯然有真假之分，死活之別。這一點，點出了要旨，賦予了生命，起了質(zhì)的變化；這一點，筆力千鈞，工夫深厚。畫龍須這關(guān)鍵的一筆，教學又何嘗不是如此呢？教師既要善于畫龍，通過一篇篇范文的教學，傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，更要學會點睛，學會準確地掌握文章精要，言簡意賅地開啟學生思維門扉，以收豁然貫通、印象深刻之效。”4.角

8、色表演，引導參與心理學研究證明，具體的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯(lián)想、想象，激發(fā)人們認知的興趣，從而提高效率。表演集聲色行情于一體，具有立體感，形象最具體。因而，在語文教學中采用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，既省時省力又能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。采用這種方法，教師可根據(jù)具體情況，或充當“導演”指導學生表演，或親扮角色為學生表演。比如，教魯迅藥，為了使學生更真切地認識劊子手康大叔的兇狠、貪婪，我選取華老栓從康大叔手里買藥那一段情節(jié)做劇本，事先準備一件黑衣、一根黑色寬腰帶、一包硬幣、一塊海綿（充當人血饅頭）和一紙糊燈籠，要求兩位學生上臺分別扮演華老栓和康大叔。學生熱情高漲，非常踴躍，很多人想上臺表演。我從中選了兩位膽大、有一定表演能力的男生上臺表演。學生在笑聲中，親眼目睹，如見其人，不但體會到了康大叔的兇狠、貪婪，而且體會到了華老栓的膽小、老實，還對“嚷、搶、扯