1、后進生表現及原因4篇后進生表現及原因第1篇在初中數學教學中。由于學生的個體差異、學習方法的改變和外界因素的干擾等多方面的原因，學生的兩極分化現象很嚴重。數學優等生在減少。后進生在增多。如果教師不進行及時的引導。一定會出現很多不良效果。后進生的學習成績比較差，而且進步很慢，他們上課聽課精力不集中，接受能力差，平時作業都是抄襲來完成任務，學習沒有一點積極主動性。面對這樣的學生，教師的教學任務就會加重，因此對后進生的轉化就是解決問題的關鍵。原因：(1)主觀性。學生的自覺性比較差，意志很薄弱。意志力是學生學習能動性的體現。學習活動就是要求學生不斷克服學習中遇到的困難。增強學生學習的獨立性。在學習中，有

2、的學生適應性差，有的學生適應性比較強。適應性差的學生遇到挫折就想退縮，喪失學習的信心，所以學生的學習成績就會下降。學生在課堂上對教師提出的問題不予考慮，對老師布置的練習也漠不關心，沒有真正投入到學習過程當中，缺乏主動思考的精神。對于不懂的問題不去鉆研或者請教老師和同學。而是馬虎應對，不尋根問底。(2)學生缺乏責任感，在解題的時候沒有邏輯性，不能正確運用定理和公式。不重視考試。缺乏競爭意識。對于考試的態度是可有可無，不認真復習，考場上臨時發揮。考后也不會總結和反思。這就造成了誤差積累，這樣學習喪失了信心，學習更加困難。(3)學生基礎差，不認真分析教材，總結不出來教師的知識結構的形成過程，也找不出

3、問題的重點，自己都不知道自己掌握了哪些知識，不清楚哪些知識，也沒有問題提出，更不能解決實際問題。沒有形成系統的數學知識結構，不能為連續學習提供必要的知識基礎。所以，學生對學習的內容都達不到規定的要求，不能掌握所學知識。這就造成了學生在學習過程中產生了薄弱環節，導致學習分化。(4)缺乏學習的興趣。學生對某個學科產生學習興趣的時候，他就會產生掌握知識的動力，集中自己的注意力，積極行動。從而提高自己的學習效率。所以，如果學生不能掌握所學的知識。就會跟不上集體學習的進程，導致學習分化。對數學沒有興趣的學生不能集中精力去聽課，就會導致惡性循環。最終放棄數學的學習。后進生表現及原因第2篇1、后進生的概念一

4、般后進生被定義為：在班級中經常違反道德原則，學習成績差，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為人生觀價值觀不能適應社會大從要求，不能遵守紀律，不能按時完成學習任務,不好好的做作業等。是廣大家長、教師主要批評和放棄的重點對象。由以上描述可以總結出來，后進生的差主要表現在兩個方面：一是思想道德方面，二是學習成績方面。這與人們傳統地認為后進生就是成績差有所不同，學生的差或優秀除了以成績作依據外，還包括學生的思想品德、道德情操以及各方面綜合素質的表現。因為當今社會、世界的競爭，歸根到底，是一個人綜合素質的競爭，實質上是知識儲備總量、人才素質和科技實力的競爭。教育的最終日的，是培養社會需要的人才，而不僅

5、僅是高分考生，由此看來，后進生并非僅指學生的成績差。相對而言，優秀學生也并非僅指學生的學習成績好。2、 后進生產生的原因通過對大量現實情況加以觀察、客觀分析和仔細追究，我們可以概括出來，后進生產生的原因：自身非智力因素不良談到學習以及考試成績是否優良，人們往往會將其歸因于智力因素，認為學習成績的好壞主要取決于腦袋聰明不聰明，智商高不高。誠然，生命個體生兒有別，有人天賦異稟而有人資質平平，但其實對大多數人而言，智力因素對學習成績的影響作用并不是很大，學習成績的高低取決于非智力因素。而對形成后進生的非智力因素仔細劃分，主要有以下幾個方面：學習態度不端正華南師范大學心理學教授陶德清認為：態度是一種對

6、人對己、對事對物，或者對某種觀念、思想，帶有認識、情感成份和行為傾向的持久看法。它是內化了的、具有傾向性特點的一種心理現象，即內在的一種心理傾向性。形成不良學習態度的原因是認知錯誤，認知錯誤是指對客觀事物缺乏正確的認識與理解，而認識與理解又是形成態度的基本因素。因此，認知錯誤必然要導致錯誤態度的形成。放在學習上來所說就將形成不良的學習態度。后進生對學習缺乏正確、全面的認識，因而不能正確對待學習，不能正確對待學習又進一步導致學生在學習中缺乏動力、學習不主動、學習缺乏方向、缺乏監控力量。這是非智力因素導致后進生產生的一大因素。學習動力不足、興趣淡薄所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內在動力

7、，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。已有許多實驗證實，成功的經驗會提高個人的學習動機，相反失敗的教育會降低個人的學習動機。學業不良的學生在學習上屢屢經受失敗，體驗不到學習帶來的成就感和收獲滿足感，會導致自我效能感降低，自我概念越來越消極，因而學習動力不足，學習目的不明確。興趣則是通向未知世界的眼睛，經驗表明，一些能在早期學習過程中體驗到樂趣的學生，將會到學習產生興趣，使得他們樂于去接觸、了解和探究所學內容，而那些在一開始，或者中途受到阻礙而無法感受到學習樂趣的學生，學習興趣明顯比較淡薄。學生一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔，因為他們不得不學習。他們或者對學習產生抵觸或對抗情緒，或

8、者對學習產生恐俱，逃避學習。當學生經過努力仍跟不上教師進度，不能獲得成功體驗，甚至要遭受失敗時，學生必然對學習喪失信心，如果教師不能及時拉學生一把，則學生更容易自暴自棄。惰性是學習的絆腳石好玩是青少年的天性，很多學生在玩的過程中往往忘記了自己的職責，等想到作業還沒完成時已經來不急了，這時怎么辦了，于是將成績好的同學的作業拿過來抄一抄，這樣一次、兩次就成了一種習慣，到最后一些很簡單的題目也不愿去動腦筋思考了，一天只知道怎么玩好和吃好就行了，學習成績一天比一天差，最后干脆放棄算了。后進生表現及原因第3篇由于家庭、社會、學校等各種因素的影響,造成了一部分學習成績低下、思想品德不良的后進生.分析后進生

9、的形成原因并做好他們的思想工作,對他們進行有效的管理,這是班主任工作中的一項艱巨任務.后進生通常是指那些智力發育正常,品德不良或學習習慣較差的學生.后進生是一個班級中不可避免地出現的一個群體.在班主任的日常工作中,后進生的教育轉化工作始終是一項艱巨任務.分析后進生的形成原因并做好他們的思想工作,對他們進行有效的管理,這是班主任工作能否成功的一個關鍵因素.主要原因：1.家庭教育原因家庭教育的缺失是產生后進生的主要原因.有些家長明知孩子有錯,不去批評教育,而是辯解包庇,故意縱容.有些孩子父母整天忙于自己的工作,無暇問及子女的品德與學業,無暇對子女進行教育與輔導,尤其一些年輕父母外出打工,丟下子女讓

10、爺爺、奶奶照顧,或是外公、外婆照料.而這些人總是擔心沒帶好后不好向其父母交待,所以在照顧過程中,一般不會嚴加管教.加之自身文化水平低,想輔導也沒這個能力.于是就抱著只要不哭,能學多少學多少的觀念過日子.其中有甚者,面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女,致使有的子女用錢雇用同學寫作業,養成了好逸惡勞的惡習.有些父母缺少對人生的正確追求,或追求吃喝玩樂,或迷戀于撲克、麻將,或追求吃穿打扮,使青少年沒有良好的學習環境,又耳染目濡一些不良習氣,造成青少年道德觀念差,學習掉隊,從而導致子女對學習的淡漠.有些是父母有一方不全,使子女失去父愛或母愛,不能像正常家庭子女那樣,感受到家庭的溫暖,從而導致子

11、女冷漠、孤僻、憂郁的性格,對什么都沒有興趣,不思進取,而成為后進生.而有些是由于父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心,甘愿后進.以上種種原因導致孩子性格孤僻、暴躁,不是貪圖享樂就是自暴自棄,失去了對自我的提高.2.學校教育原因有些學校并未徹底地從應試教育的誤區中走出來,仍以分數論學生.分數不僅成了學生的命根,也成了教師、學校的命根.這就導致一些教師和學校只注重學生的成績,而忽視學生的全面發展.甚至放棄一些基礎差的學生的教育,時間久之便淪為后進生.有些是教師素質不高產生的.個別教師

12、教育不得法,對學生多是批評指責,翻老帳,而少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,致使師生關系對立,把站在后進邊緣的學生逼進了后進生的群體.而有些教師偏愛少數尖子生,致使后進生的自尊心、自信心大減,越來越后進.3.社會教育原因在物質大發展的今天,由于精神文明發展的滯后,使個人主義,享樂主義,拜金主義思潮逐漸蔓延,也讓學生耳濡目染,許多學生也認為有錢就好辦.部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響,偏離了健康成長的道路.而隨著計算機信息技術的飛速發展,網絡也以不可抵擋的影響力,將觸角伸到社會生活的各個領域,它給人類社會帶來方便的同時,也給人類社會帶來消極的影響,尤其是對青少年學生

13、帶來了很大的影響.無處不在的網絡使部分學生迷戀網絡世界,沉迷于網絡游戲,使曠課、逃課變成常事,有些甚至走上犯罪的道路,毀掉了前程,也對社會造成了極大的危害.后進生表現及原因第4篇我們這里所講的后進生，是指一個學生的智力水平正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生、不能達到預期目的的學習困難的學生。導致后進生學習困難的原因很多，但后進生不能自主學習是主要原因。后進生參與自主學習活動的消極表現主要有以下五種類型。（1）任務應付型。表現對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下要我學，而非內在的我要學。如學習活動只有在教師或家長安排、督促下，才能勉強完成。（2）茫然無措型。面對學習材料、信息及問題，后進生表現為不知所措，無從入手。（3）袖手旁觀型。學習中后進生的表現邊緣化，如：在動手實踐中默默無動mdash;mdash;不動手；在獨立探索中默默無思mdash;mdash;不動腦；在合作交流中默默無聞、默默無聲mdash;mdash;不傾