1、物理教學實施分層教學一、教學目標的分層在不脫離教學課標和教材內容的基礎上，教師可讓所有學生進 行同一物理實驗探究，并根據學生水平的高低，有針對性地設定不同 的教學目標，使每個學生在已有的水平上均得到不同的提高.首先， 教師應根據教材標準來確定物理探究實驗的基本要求，必須滿足不同 層次的學生都能達到其次，教師應設置a、b、c三層不同的目標， 將b層設為基層目標，處于該層的學生要具備根據物理情景發現問 題的能力，可以運用常規的方法完成探究實驗，并在實驗完成后能夠 對初步的實驗結論加以總結，同時能夠對一些簡單的物理現象運用得 出結論或作出解釋;將a層設置為b層的基礎之上，該層學生要具備 發現比較專業

2、的物理問題的能力，有一定的創新能力，對物理探究實 驗有一定清晰的思路，科學合理地總結并闡述結論，而且對自己和他 人的物理探究實驗能夠客觀地作出評價，并能夠自行對產生的誤差進 行分析，將所得結論運用到實際，做到理論與實際相結合;c層則是 處于b層之下，對物理探究實驗的基礎知識和技能有所掌握，也要 學會發現問題的能力，可以嘗試運用基本的方法進行實驗，并能作出 基本總結，記住結論對于c層學生，要鼓勵他們參與物理探究實 驗，培養他們對物理學習的興趣二、分層教學在物理探究實驗教學中的應用勵學生自學教師根據教材中這節課的內容和要求，將不同層次學生對于這節課應達到的目標、實驗技巧和注意事項發給學生作為實驗導

3、學綱要，督促學生在課前自學，對將要學習的基礎內容和實驗技巧有一定的了解2 .重點、難點演示和講解在物理教學中，對于實驗中的一些重點難點，教師應該聯系具 體的實驗給學生做適當的演示和講解，幫助學生理解例如，在講“物 體的沉與浮”時，教師應該在實驗前演示如何使用彈簧測力計，以及 介紹彈簧測力計的正確讀數方法3以小組形式進行實驗探究例如，在充了水的玻璃管中有一個氣泡，當將玻璃管豎立起來時，氣泡從下往上運動，觀察氣泡的運動情況，氣泡是直線運動，還 是曲線運動？發現問題:各個小組通過教師提供的物理情景進行討論， 發現其中具體的物理問題，可以先讓c層學生對其發現的物理問題 進行表述，然后再由其他層次的學生

4、加以補充，最后由教師從學生發 現的問題中選擇具有代表性的問題進行探究猜想和假設:教師鼓勵 學生大膽假設，猜想可能出現的結果由c層學生公開自己的假設 和猜想結果，之后教師進行正確的引導如，c層:氣泡的運動路線 為直線;b層:運動的速度不變;教師:正確，但怎樣運用實驗來證明氣泡 的運動情況，如何設計實驗方案呢？c層:氣泡運動開始計時，隔一定 時間記下氣泡運動距離，看距離是否相同，確定氣泡的運動狀態實 驗和收集數據:實驗時，由b層學生操作，a層學生由于能力較強可 以在旁進行監督指導，及時對過程中出現的問題作出更正，c層學生 通過對實驗進行觀察，掌握具體的實驗操作，同時負責實驗數據記 錄分析論證:所有不同層次的學生都要對實驗想象和數據作出分析， 并得出初步結論，同樣由c層學生先表述自己得出的結論，再由a 層、b層學生進行補充，經過討論確定結論正確時，最后由c層學生進行全面表述在分組實驗探究的過程中，教師應在一旁認真i 如果出現困難,及時作出正確引導三、結語總之，每個學生的能力不同，如果教師在教學中還是千篇一律 進行講解，會對學生的有效學習產