1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計一、教材分析本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式激素調(diào)節(jié)的原理和應用知識，與第1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長素的

2、發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。二、學習目標1知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 說明植物向光生長的原因。 2能力目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。3情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。4重點及分析：生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點。 在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗

3、觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。同時也是學生體會科學研究的實驗方法以及嚴謹?shù)乃季S邏輯過程。5難點及分析： 生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析是本節(jié)的教學難點。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學的嚴密的邏輯思維引導學生層層設疑、合作探究設計實驗來解決。這個能力對于學生來說有難度也有挑戰(zhàn)性，運用科學方法：假說-演繹法解決這個教學難。初步學會遵守實驗設計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設計，得出相應結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性

4、。 三、教法分析1、設計理念通過創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生自主合作探究意識，通過引導生生交流、師生評價，獲取知識。“創(chuàng)設情境現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)提出問題合作探究/合作發(fā)現(xiàn)釋疑歸納反饋應用”為施教方法，完成目標。2、主要教法：a達爾文實驗 回顧科學的研究方法發(fā)現(xiàn)問題提出假說設計實驗驗證假說得出結(jié)論，以此為思路展開教學，生生合作制定探究方案、預測結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導歸納實驗設計方法和要點。 b詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導閱讀合作討論角色扮演突破為線索，方法上遷移達爾文實驗設計方法判斷詹森實驗的巧妙之處，補充對照實驗，對比拜爾實驗和達爾文實驗領(lǐng)

5、悟單側(cè)光引發(fā)向光生長原因四、教學過程設計I、導入【直觀展示、激情置疑】在第二章，我們一起學習了人和動物體的生命活動的調(diào)節(jié)，作為植物體也要經(jīng)歷種子萌發(fā)、植株生長，開花、結(jié)果這樣一個有規(guī)律的生命活動。那么，植物又是通過什么途徑調(diào)節(jié)自己的生命活動呢？從這節(jié)課開始我們就來學習一下第三章植物激素的調(diào)節(jié)。展示放在向陽的窗臺上的盆栽和向日葵都會朝向光源的方向生長，植物的這種特性我們稱之為向光性，植物為什么會有向光性呢？達爾文也注意到了植物的向光性，并設計了相關(guān)的實驗探討了其中的原因。對于一個創(chuàng)造性的實驗，選材非常重要，它直接關(guān)系實驗的成敗。達爾文實驗選材料。展示金絲雀草胚芽鞘的圖片，這是一種禾本科植物，它的

6、生長速度快，便于觀察實驗結(jié)果。它分布于中東、歐洲，是一種谷類作物，一般用作鳥食，尤其是金絲雀的食物。這就是“金絲雀草”的由來。那么，達爾文設計了什么樣的實驗研究這一問題呢？ II、新課（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程. 1、在探究植物向光性的實驗中達爾文提出了以下兩個問題一胚芽鞘的哪兩個部位感受單測光的刺激？二彎曲生長的部位是尖端還是尖端以下？達爾文實驗中第一組實驗與第二組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？反應變量是？結(jié)論是？（植物的向光彎曲生長與尖端有關(guān)。）. 第一組實驗與第三組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？反應變量是？結(jié)論是？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）. 第一組實驗與第四組實驗能

7、否成為對照？即是否存在單一變量？反應變量是？結(jié)論是？（尖端的下面一段不是感受單側(cè)光刺激的部位。）. 第二組實驗與第三組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？反應變量是？結(jié)論是？. 第二組實驗與第四組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？反應變量是？結(jié)論是？. 第三組實驗與第四組實驗能否成為對照？即是否存在單一變量？反應變量是？結(jié)論是？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端，而不是尖端的下面一段）7胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現(xiàn)象（嘗試作出假設）？ 活動一：探究向光性與尖端有關(guān) 方案1組2組處理單側(cè)光照，切除尖端單側(cè)光照，不切除尖端結(jié)果不生長

8、向光彎曲生長結(jié)論向光彎曲與尖端有關(guān) 活動二：探究感光部位在尖端方案1組2組處理單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部結(jié)果直立生長彎向光源生長結(jié)論感光部位在胚芽鞘尖端 活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結(jié)果尖端線連續(xù)下部線斷續(xù)結(jié)論彎曲生長部位在胚芽鞘尖端下部 活動四：單側(cè)光作用下背光側(cè)比向光側(cè)生長快 方案背光側(cè)向光側(cè)處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結(jié)果背光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片段多向光側(cè)尖端下部劃線斷續(xù)片段少結(jié)論單側(cè)光照下背光側(cè)比向光側(cè)生長快   &#

9、160; 設問：根據(jù)這些實驗結(jié)論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？ 結(jié)論：單側(cè)光照射時尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快, 因而出現(xiàn)向光性彎曲。 過渡語：這種刺激是什么呢？  2、詹森  拜爾  溫特實驗 推測：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部。 【自主學習、突破重難】 閱讀教材內(nèi)容P47  3-8段、回答問題： 設計意圖：學生能通過閱讀理解教材內(nèi)容，同時可遷移、發(fā)散由達爾文實驗學習中形成的實驗設計方法。 說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設計對照試驗？ 拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條件下進行？ 你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因？ 溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？ 學生閱讀思考交流各自認識、互補完善、教師指導規(guī)范學生小結(jié)。 胚芽鞘向光生長是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導致胚芽鞘彎向光源生長。教師簡介：生長素的發(fā)現(xiàn)與提取