1、模塊一 教師的職業理念第一章 教育觀考點歸納1.理解國家實施素質教育的基本要求。2.掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。3.依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。重點提示一、素質教育1999年，國家召開的第三次全國教育工作會議出臺了中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定（下文簡稱決定）。決定指出："全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件：依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。""實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教

2、育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。" 1.素質教育的實質素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。2.素質教育的目標（一個全體、兩個全面）素質教育的目標有兩個：一是面向全體學生；二是

3、對學生進行使其全面發展的教育，全面提高學生的素質。3.素質教育的內容結構決定指出："必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。"根據決定的精神，素質教育的內容主要包括以下五個方面：德智體美勞（簡稱）4.素質教育的實施要求(從國家層面)(1)深化教育改革，為實施素質教育創造條件；（2）優化結構，建設一支全面推進素質教育的高素質的教師隊伍；（首先，要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、 培訓的重點；其次

4、，要建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質。）（3）要合理配置教師資源；（4）要努力造就能夠帶領廣大教育工作者積極實施素質教育的學校領導以及管理干部隊伍。二、實施素質教育的途徑（從學校層面）全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地-學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。1.國家各項教育政策措施確保素質教育發展路線；2.學校文化變革集中體現素質教育的精神；3.新課程改革是推進素質教育的有效途徑；4.學校的具體改革措施夯實素質教育的基礎。三、依據素質教育的要求評判教育現象1、素質教育的教育對象選擇（

5、面向所有學生）；2、素質教育旨在落實人的全面發展的教育目的（假期補課、片面追求升學率等）；3、素質教育重視對各種能力的培養；4、素質教育采取以學生為本的教學方法（合作學習、研究性學習）；5、素質教育鼓勵多元評價方式；（1）以質性評定統整，取代量化評定； （2）評定的功能由側重甄別轉向側重發展； （3）既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作； （4）強調評定問題的真實性、情境性； （5）評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。 檔案袋評價方式：最早的研究實踐實例是美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目” 。結合教材上的案例以及歷年真題，鞏固知識點2011（

6、下）材料分析：3、素質教育；2012（上）材料分析：3、素質教育。第二章 學生觀考點歸納一、歷史上有代表性的學生觀（“兩個中心論”） 二、“以人為本”的學生觀的基本內涵； 三、運用“以人為本”的學生觀分析和評判教育現象； 四、正確處理師生關系。 一、歷史上的學生觀 “教師中心論”：德國教育家 赫爾巴特，認為教師在教育過程中有絕對的權威，強調發揮教師對教學過程的絕對支配作用。 “學生中心論”：美國教育家 杜威，把學生的發展視為一種自然地生長過程，或者經驗的改造，教師只是引導者和資源提供者，教師不應該站在學生面前的講臺上，而應該站在學生背后。 1、 兒童是“小大人”：忽視了兒童的特點、兒童期的意義

7、；2、 兒童是“白板”（ 英國的洛克）：“白板說”：假定人的心 靈如同一塊白板，上面原本沒有任何標記，后來通過不斷累積的經驗在上面烙下印痕，形成了觀念和認識。忽視了兒童的主觀能動性；3、 兒童是“私有財產”：無視了兒童的獨特性和獨立人格；4、 兒童是“花草樹木”（周作人）：讓兒童在生活中處于被動地受保護、受管制的位置；5、 兒童是“未來的建設者”：是一種否定兒童具有內在價值的一種功力觀點；6、 兒童是“有能力的主體”：充分認識到兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等方面區別于成人的獨特性和在發展過程中所具有的主動性，但是由于強調，則會消解教師應具有的適當權威。歷史上的一些學生觀，既有合理的一面

8、，也有欠合理的一面。二、“以人為本”思想的提出與教育蘊含1、“以人為本”是“人的全面發展”思想的進步以人為本的教育思想把人置于教育發展的起點和目標上。進一步明確了教育的根本目的是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，確立了把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。 2、“以人為本”是素質教育的根本屬性； “以人為本”是素質教育的根本屬性，堅持“以人為本”，最堅實的落腳點在于將“以人為本”的思想落實在教育教學過程之中，充分尊重、關心、信任學生，在教育教學過程中以恰當的方式引導、呵護學生，尊重學生的生命主體意識，把課堂還給學生，讓學生發揮教育的主體作用。三、"以人為本&

9、quot;的學生觀（重點記憶）教師要樹立"以人為本"的學生觀，就要堅持：學生是發展中的人；學生是獨特的個體；學生是發展的主體；學生是作為整體來發展的。1、學生是發展的人 學生是連續不斷發展的個體，而且學生的身心發展具有差異性、階段性、不平衡性。 （選擇題）（1）差異性：由于先天遺傳性質的不同以及后天生長環境的差別； （聰明早慧、大器晚成）（2）階段性：不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。要尊重學生身心發展的一般規律； （3） 不平衡性：不同的年齡段，其發展的速度和水平具有明顯差異。 2、學生是獨特的個體； 必須尊重并深入了解到學生獨特的內在世界，關注學生內心的奧

10、秘，真正地把學生當“學生”，尊重學生的生活經驗和獨特體驗，充分關注每一個學生身上蘊藏著的豐富、獨特的發展“資源”。 3、學生是發展的主體； 兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。教師 起著引導作用。 4、學生作為整體來發展（木桶理論）。四、小學生的心理發展特點 感覺、知覺； 記憶、想象； 情感； 性格1、感覺、知覺發展的特點 感覺：感覺的隨意性、感受性不斷發展，特別是差別感受的增長要快于絕對感受性的增長； 知覺：形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面。 表現形式： 形狀知覺：寫字上下左右顛倒 方位知覺：左右不分 距離知覺：較遠的空間距離混淆不清2、記憶、想象的特點 記憶：（1）有意記憶和無

11、意記憶隨著年齡的增長而不斷發展， 有意記憶的主導地位越來越顯著； (2)從機械記憶向理解記憶發展（大致在三四年級）； (3)形象記憶向抽象記憶發展（低年級課本多圖畫）。 想象：發散思維，不符合邏輯，但思維比較活躍。 3、情感的特點 隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加豐富、深刻和穩定，自尊，以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強烈； 自覺地形成和發展占有很重要的地位，它是小學生道德知識系統以及相應的行為習慣的表現形式，也是道德他律向道德自律發展的重要標志（知道什么能做什么不能做）。 4、性格的特點 穩定時期-四年級快速發展時期 五、小學教育的內在特征 1、基礎性：小學教育史整個國民教育體系的基礎階

12、段； 2、全面性：全面平均發展！ 在對兒童進行全面教育的同時，教育還要考慮學生的個性差異，充分發揮學生的個性特長。把學生的全面發展與個性發展結合起來。 3、普及性：就是堅持教育要面向全體學生，我國目前的 小學教育是義務性的基礎教育。（真題） 六、促進學生發展的著手點 1、因材施教，尊重學生個性 一方面指教師能夠從學生的實際情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力； （全體）另一方面是指教育要關注學生的個性特點，尊重學生的興趣、才能、想象力和好奇心等。 （個體）教材案例（P37）：“雪化了是春天”、“大海是紅色的”2、關懷心靈，保障心理健康 （1）教師可以組織和開展心理健康

13、活動課（團體活動、知識競賽、演講比賽等）； （2）將心理健康教育滲透到各科課程中； （3）對個別學生進行專門的心理咨詢和輔導；（案例） 3、創新評價，重視教育過程 評價不僅有診斷的作用，還具有導向、激勵等功能（選擇題）。教師要有意識地把形成性評價和終結性評價結合起來（案例P39） 在對學生的評價過程中，教師應該多作肯定性評價，少做否定性評價，積極地取鼓勵學生，而不是傷害和打擊學生。 4、家校合力，形成教育合力。 教師與家長及時溝通，建立平等合作的良好關系。 關于因材施教的拓展知識（材料分析答題用語）：在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環境等因素的

14、不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到"以人為本""以學生為本",就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。師生關系一、師生關系的含義及功能 1、教育功能（“學高為師，身正為范”） 教師的言行舉止通過無形的師生交往都會對學生的思想和行為產生重要影響。（真實案例） 2、激勵功能（“親其師，而信其道”） 良好的師生關系能夠保

15、證課堂活動氣氛溫馨和諧，學生學習輕松愉快，思維活躍。教師能感受到教學過程的愉悅和自身工作的價值，從而換發教師工作的熱情和積極性，激發責任心，投入教學。 3、社會功能 幫助學生更好的適應社會。 二、良好師生關系的特點 1、尊師愛生（互相尊重是交往的前提）； 2、民主平等（人格平等）； 3、教學相長（互相促進）。 三、構建良好的師生關系 1、提高教師的職業素質（專業、人格）； 2、公正的對待每一個學生 “以學生為本”，在教育教學中公正的對待每一個學生，不因性別、民族、地 域、經濟狀況、家庭背景、身心缺陷和成績好壞等歧視學生。（重點記憶，答題時用語）3、真誠的關愛每一個學生（除了成績，還有情感、生活

16、等方面） 4、用心期待和欣賞（“后進生”） 皮格馬利翁效應證明：教師的期望與愛，在學生的發展過程中會產生非常大的作用。 5、能夠理解和體諒學生（正確面對學生的錯誤）。 6、教師要掌握良好的溝通方式（語言溝通、 體態溝通、間接溝通等）。 材料分析題：2011（下）：（2）“以人為本”的學生觀；2013（上）：（1）“以人為本”學生觀；2014（上）：（1）學生觀（全面發展）；2014（下）：（1）“以人為本”學生觀； 第三章 教師觀考點歸納1.了解教師專業發展的要求。2.具備終身學習的意識。3.在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。4.理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱

17、情和決心。重點提示一、什么是教師觀 教師觀，就是關于教師職業的基本理念，是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。 二、傳統的教師角色 1、知識的傳授者（“師者，所以傳道、受業、解惑也”）； 2、道德的象征（“為人師表”）； 3、學生的監護人和管理者。 三、現代教師角色的轉換（重點）1、從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者； 2、從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者； 3、教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者； 四、教師價值的實現（馬克思主義的價值學說） 1、教師的價值分為社會價值和自我價值。 教師的個人價值主要通過其社會價值的實現而實現，教師的自我

18、價值和社會價值是統一的。 2、當代教師的個人價值首先表現為是否最大限度地滿足社會和他人的需要，能夠得到學生、家長、同行和社會的肯定。 3、教師的基本社會職責是教書育人（選擇題）。五、教師專業發展理論職業：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作； 專業：指專門從事某一種工作或職業。 一種職業之所以能成為專業，是因為這個專門職業具有一種 職業所不具有的不可替代性。 （一）教師專業的形成 古代：有學問的人（中）“三人行必有我師”；牧師（西） 17世紀末：法國出現世界上最早的教師培訓機構； 18世紀中葉以后：師范教育進入了系統化、制度化的發展階段，教師的培養和培訓，從一般的職業訓練逐漸轉向專業化的

19、培養； 20世紀以后:1966年，聯合國科教文組織和國際勞工組織關于教師地位的建議中提出：應該把教師職業作為一種專門職業來看待。 （二）教師的專業化和教師專業發展 教師專業化主要強調的是教師這個職業群體獲得專 業性的過程。 （三）教師專業發展的途徑（最重要的途徑是實踐） 1、接受系統的職前教育； 2、接受各類在職培訓； 3、做反思的實踐者，在教育實踐中研究教育，獲得自身的專業發展。 六、教師專業素質的基本結構（一）教師的教育理念與師德修養 教師的教育理念是教師對教育基本問題的認識、理解，是教 師對教育問題的基本觀念（教育觀、學生觀、教師觀）； 教師的師德修養是建立在教師個人良好道德品質基礎上的

20、職 業道德修養。 （二）教師的專業知識結構 1、本體性知識（任教學科知識）“教什么”； 2、條件性知識（教育學、心理學）“如何教、為什么這樣教”； 3、實踐性知識（職前教育經驗）“具體怎么教”； 4、文化知識（人文知識、社會科學和自然知識，以及基本的藝術素養）。 （三）教師的專業能力結構（三個層次） 1、教師從事教師職業所具備的基本能力（閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、口頭表達能力和書面表達能力）； 2、教師專業活動的實踐能力（教育教學活動的規劃和設計能力、指實施的能力和檢查評價能力）； 3、反思和研究的能力（教師實現專業發展必不可少的重要能力） 七、教師專業發展階段理論P65 教師專業發展階段理論 劃分表（國外） 我國學者將教師專業成長劃分為五個基本階段： 1.“準備階段”（接受師范教育的階段）； 2.“求生階段”(任職的前一二年)； 3.“鞏固階段”（任職第三四年）； 4.“更新階段”（任職第四五年）； 5.“成熟階段”（四五年后）。 八、 在教育實踐中獲得專