1、重慶市永川區教育科學規劃課題農村初中英語閱讀教學策略探究告重慶市永丿|區雙竹初屮課題組一、研究的背景1二、研究的目的和意義3三、研究的理論依據3四、相關課題研究現狀綜述5五、概念界定6六、研究的目標和內容6七、研究的原則和方法7八、研究的周期和步驟8九、研究的對象 10十、研究假設和創新點10h-一、研究的組織機構 12十二、研究的預期成果12十三、研究的保障機制13十四、參考文獻14課題名稱：農村初中英語閱讀教學策略探究課題批準號：2013-02 課題類別：基礎教育規劃課題 課題承擔校：重慶市永川區雙竹初級中學校課題負責人：劉偉一、課題研究的背景：中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫

2、的訓練， 使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英 語進行交際的能力。其中，英語閱讀是我們進行基本訓練的重要 內容之一。隨著課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，閱讀 教學更是困難重重。城區學校的初屮學生有小學英語基礎知識，家長對孩子的 英語學習要求較高，學生獲取英語（聽、說、讀、寫）方面的素 材更廣泛，更容易，學生學習英語的興趣更濃，有了興趣，他們 想閱讀英語刊物，有了閱讀的激情，他們敢于大聲朗讀，敢于大 聲說英語，敢于在公共場合用英語交流。農村初屮學生在閱讀中存在的問題：由于新編的英語教材起點較高，不適應農村學校的實際，在 很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。尤其是在閱讀方

3、面，學 生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。通過調查發現，影響農村英語閱 讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水 平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素：教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重。在實施新 課標的同時，教學大力提倡素質教學，而農村中學的教學方法卻 仍處于落后的狀態，大多數的教師在閱讀教學中一味地講述單詞 和短語，有的教師每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性 外，還要引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的固定搭配、習慣 用法，甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學生能夠更加深刻 地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學生失去 了對閱讀的興趣。即便是一篇學生再感興

4、趣的文章他們也都“食 z無味"了。教師這種做法不僅讓學生成為應試教育的犧牲品， 阻礙了學生閱讀能力的發展，同時也忽略了教書育人的大問題， 即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養和交際關系處 理能力的培養結合進去。學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的 指導。在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大 篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內 消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的 閱讀，他們接觸的也是有限的兒篇，除了課本之外，他們兒乎接 觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量就大大減少。而在做 閱讀的同時，他們也總感覺到難度較

5、大，所以缺乏閱讀方法的指 導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一人因素。農村初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學工普遍存在著閱 讀速度慢，理解能力弱的現象。因此對于剛進入屮學的學生，特 別是農村小學英語學習沒過關的學生來說，閱讀學習成了英語學 習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信 心，自然這些也就增加了教學的難度。二、研究的目的和意義：為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習 興趣，使學生更加重視英語閱讀訓練，從而獲得較強的英語交際 能力，適應現代社會的需要。檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能 力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效 果。

6、以培養能力提高全面素質為目標，促進學個創造思維的培 養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相 幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜 悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好 英語的自信心。三、研究的理論依據1人本主義理論：人本主義心理學起源于西歐的存在主義哲學，是由存在主義 心理學與美國傳統的人道主義匯合而成。人本主義心理學派認 為，凡是有機體都有一種內在傾向，即有助于維持和增強有機體 的方式發展自身的潛能。這種潛能包括一般生物潛能和心理潛 能。人本主義反對將人的心理低俗化、動物化的傾向，主張心理 學應采

7、用現象學的方法來研究心理現象，并著重對健康人或自我 實現者進行研究。2多元智能理論：多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學 家加德納（howard gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受 創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 傳統上，學校一直只強調學生在邏輯一數學和語文（主要是讀和 寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有 不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比 較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力（肢體運作智能）較強、公開的 人際智能較強、作家的內省智能較強等。根據加徳納的理論，學 校在發展學生各方面智能的同時，必須

8、留意每一個學生只會在某 一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度 時，不要讓學生因此而受到責罰。3. 最近發展區理論最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果 茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作 用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水 平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為"兒童還不能獨 立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿， 卻能夠完成這些任務"。這兩種水平之間的距離，就是"最近發展 區"。把握"最近發展區"，能加速學生的發展。維果茨基的"

9、;最近發展區"，主要是就智力而言的，其實在學 生心理發展的各個方面都存在著"最近發展區”。教師應該圍繞 "最近發展區"大做文章，通過聯系簿、周記、作業本、期末鑒定、 書信等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的 目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善 自己。四、相關課題研究現狀綜述英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能z -o加強閱讀教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。 國家教育部于20口年頒布的英語課程標準明確指出：“語言 技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、 讀、寫四個方面以及這四

10、種技能的綜合運用能力。”英語閱讀作 為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節2，在 英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標 之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英 語教學的主要手段。新英語課程標準把閱讀技能冃標描述為：朗讀各種文體、英 文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非&業技術性資料 并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相 關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測/詞或詞 組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物 行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、 網絡等不同資源、渠道，

11、推理、提取篩選、重組加工信息，解決 各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣, 最終提高閱讀能力。五、概念界定1農村小學，初中教學資源較為落后，小學英語教學棊本是 空白，小學升初屮的英語銜接沒有跟上，農村初中英語教師在教 學中顯尷尬，農村初中教師要探索適合農村初中生的教學方法。2英語閱讀教學是指由教師引起，維持或促進學生學習的所 有行為，以學生為主體，以教師為主導，關注的是“教”學生如 何“學”。3策略研究：“策略” 一詞在新華字典中的解釋為：根據形 勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是 根據教材因素，教師采取的科學的教學方法和學生采用有效且實 用的學習方法

12、。“策略研究”就是教師為創設學生主體活動的情 景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運 用的藝術及方式方法的研究。六、研究的目標和內容研究的預期冃標1通過研究，構建農村初屮英語閱讀教學策略體系。2通過研究，構建農村初中英語閱讀教學策略長效管理 機制。研究的內容1 構建有特色的，有實效性的農村英語閱讀教學策略研 究體系。2構建以學生為主體的英語教學策略研究體系。3.構建以教師為主導的英語教學策略研究體系。4在七、八、九年級全面展開，實行年級備課組長負責 制，分年級進行，擬定閱讀時間和閱讀方式：課堂閱讀；早 自習閱讀；周末閱讀；寒假和暑假閱讀；閱讀同伴小作文； 寫閱讀心得體會。七、

13、研究的的原則和方法：研究的原則1 實踐性原則2創新性原則3. 主體性原則研究方法1 文獻研究法2行動研究法3個案研究法4. 經驗總結研究法5常見的有效閱讀策略。識別閱讀目的；默讀；略讀；尋讀；繪出語義或者語義叢，通過圖標、歸類，推測幽一篇文章 的順序、結構和級別；猜測；單詞分析；辨認字面意思和引巾義；抓住篇章信號詞來處理句子關系。八、研究的周期和步驟（2013年4月2015年4月）1 時間安排：a. 準備階段（2013.42013.8）成立課題組，組織課題組成員學習，填寫區課題巾報評審書, 調查報告，撰寫研究方案。負責人：蔣祿中階段成果形式：課題研究方案、課題論證筆記、課題組資料 建檔、調查問

14、卷。b. 實施研究階段（2013.92015.3）按照研究方案子課題組制定課題研究計劃、實施研究。定期開展研究活動，驗證課題方案，不斷反思、總結，形 成階段性總結。負責人：李霞飛、魯菊、陳曉莉。階段成果形式：實施方案、課堂實錄、活動記錄、優秀課件、 教案及論文。c. 總結階段（2015.32015.4）整理分析研究資料。對比實驗方案，總結實驗情況，進行效 果性資料收集，完成科研報告。負責人：蔣祿中、李瑛、徐澤均。階段成果形式：課堂實錄、教案、課件、論文、實驗報告。2研究過程教學反思在學習新課程標準理論的基礎上，通過課堂實踐，教學反思, 同年級上實驗研討課，圍繞課題研究，認真評課，從教法及指導

15、學生學法等方面進行研討，肯定成績，分析產生不足的根源。召開學生座談會通過召開學生座談會等方式，廣泛聽取學生對英語閱讀教學 的意見和建議，以培養學生興趣，提高學生綜合語言運用能力為 目的，進一步完善教學思路。成果延伸通過閱讀教學反復矯正、實踐，多次反思，研討，在研究成 果方面與同年級教師達成共識，形成階段性研究成果。組織同年 級教師進行教學觀摩，同時將實驗研究成果在組內小范圍推廣。階段性評價。通過課堂課外閱讀教學實踐，與同年級非實驗班進行教學效 果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成 階段性研究成果，在教研組內推廣，并形成階段性實驗研究小結 材料。數據收集及實驗記錄。在實驗過程

16、中，及時收集各種實驗數據，做好成功經驗及失 敗教訓的記錄，為課題結題提供依據。實驗驗收。九、研究的對象1 雙竹初中全體英語教師。2雙竹初中七、八、九年級學生。十、研究假設和創新點1研究假設在研究基礎上初步構建“農村初中英語閱讀教學策略研 究”教學模式流程圖；制作較為科學的課堂效果評價檢測量表；依據量表不斷驗證和修復教學模式；在師生中進行閱卷調查、檢測、分析閱讀效果；形成結論和研究成果。 集中課堂閱讀：教師合理安排英語閱讀時間（英語課和早自習，保證課堂英 語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語閱讀的感性認識, 讓初中學生在閱讀中感悟西方國家的文化背景，文明禮儀，生活 飲食習慣，風土民情。 周

17、末閱讀：讓他們在家里主動閱讀，讓他們在野外空曠地大聲朗讀，自 己選擇閱讀題材，盡量選擇較簡單的英語文章，可以是興趣文章, 可以是幽默故事，可以是科普文章，讓初中學生在閱讀中養成勤 于思考，學會構思的閱讀習慣。 寒假和暑假閱讀：假期時間較長，讓他們制定假期英語閱讀計劃，閱讀題材可 以是來自教材文章，可以是網上下載適合初中生的優秀文章（興 趣小故事、兒童科普，青少年勵志文章），在閱讀屮培養他們養 成科學閱讀的習慣。 閱讀同伴的小作文：通過英語閱讀，激發學生靈感，讓他們寫英語小文章（關于 身邊的家庭成員、身邊的朋友，做過的有意義的事，中學生的夢 想），在課堂上，讓同學們相互拜讀，通過這種方式的閱讀，

18、還 可以找出小伙伴文章中的語法、單詞錯誤，讓他們在這種方式的 閱讀中，共同提高，共同進步。 寫閱讀心得體會：在閱讀中，他們收獲了什么，讓他們把收獲寫在筆記本上（標 注閱讀題目，閱讀時間，閱讀體會），讓他們養成寫讀后感的閱 讀習慣，通過寫讀后感來增加學生的趣味閱讀，在閱讀中培養興 趣，在閱讀中快樂成長。2. 創新點培養良好的閱讀習慣、閱讀策略、形成閱讀興趣，最終提 高閱讀能力，讓英語技能聽、說、讀、寫在閱讀中培養，在興趣 中進步；更新傳統的英語教學，讓學生主動學習，充分發揮學生的 主體地位；研究新模式，促進農村英語教師專業成長；十一、研究的組織機構：組長：劉偉副組長：陽東祥主研人員：穆榮華 劉偉

19、 李霞飛 蔣祿中 魯菊 陳曉莉 李瑛徐澤均參研人員：陽宗祥 劉興勝 鄧益 羅勇 張軍 周道德 李高攀 肖成瓊唐萍吳志慧 呂正菊 張玲何冬梅 洪明玲鐘縫蓮十二、研究的預期成果果 成 性 段 階 要 主序號段間 階時 究出 研値人 擔 承件 課 語 英瑛 李 菊 魯件 ii件 hk w 語 英莉 曉 陳 均 澤 徐祿 蔣文 論 語 英飛 霞 李果 成 究 研 終 最序號式 形 果 成人 責 負件 課 讀 閱均 澤 徐 菊 魯告 艮 扌十三、研究的保障機制：1運行機制：在區教科所專家的指導下，劉偉校長親自領導 下，課題組根據實施方案分工負責，落實到具體的主研人員。（詳 見研究周期、步驟與分工）2保障

20、機制：專家名師指導。特邀區教育學會會長周光烈，科研室主任 駱孝偉，科研員賴明勇；初中英語教研員易達芳作為本課題的指 導專家。我們邀請永川中學初中英語教研組名師為本課題論證指 導。在專家名師的指導下，我校課題得以順利開題。優秀的師資隊伍。本課題組有中學高級教師6人，中學一 級教師7人，中學二級教師9人，都是我校教育教學的中堅力量, 為本課題的順利開展提供了有力保證。3. 經費保障：每學年預算開支15000元，兩年預計經費30000元，由公 用經費列支。經費支出預算表:項冃預算經費（元）備注專家指導6000每期一次階段報告會， 三次經驗交流會,每次 預計1500元各類油印資料2500調查問卷、會議資料， 各種表冊等各類會議5000論證會、經驗交流會， 總結會、驗收合格會等 每次預計500-1000元優質課實錄10000堂課實錄五節，每