1、案例名稱： 梅花魂所屬課程：人教五年級上冊所屬專業：語文授課課時：第一課時設計人：張杰工作單位：淶水縣三坡學區桑園澗小學聯系電話：花魂教學案例一、教學內容分析：（一） 課程標準的相關要求：1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。2、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。3、閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生

2、活， 感受其中蘊含的情感。 還要讓學生在自主的讀書中學習、 思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。（二）所授內容在單元中的地位及作用：家鄉 , 在游子的心里, 永遠是最溫馨, 最難以割舍, 最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞 , 一篇篇散文, 可以說 , 都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。 文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖， 在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。 整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人， 寄托了老人對祖國深深的眷戀之情， 表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。編排這組教材的目的

3、 , 一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思念 , 摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀, 使學生領悟到 , 思鄉的情是一樣的 , 思鄉的方式, 寄托的對象卻是因人而異的 , 引發相思的事物也是各不相同的 , 從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。 梅花魂 寫了遠在異國他鄉的老人, 把他的相思寄托在梅花身上 , 表達了對祖國 , 對家鄉矢志不渝的眷念。二、 教學重難點1、教學重點：體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。2、教學難點：體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。三、教學目標1、知識與能力目標：認識 12 個生字、會寫 1

4、4 個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。2、過程與方法目標：學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。3、情感態度與價值觀目標：理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。四、 學情分析經過四年的學習， 五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力， 具備一定的自學能力， 具有一定量語言的積累。 他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。梅花魂 這課把理解外祖父愛梅花， 并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情作為文章的重點也是難點

5、， 學生在情感的升華之處有一些難度， 可以讓孩子們課前收集有關梅花品格的詞語或詩句， 收集那些古今中外的愛國人士的感人事跡。 因此， 憑借學生的生活實際和文章內容的有機結合，相信學生會有柳暗花明的感受的。五、教學策略與設計說明語文課程標準指出： “閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀， 尊重學生在閱讀中的獨特體驗， 感悟文中至真至純的愛國深情。六、教學過程（一）激情引趣，導入新課1課件演示，梅花在風雪中凌

6、寒獨放，傲霜斗雪的風姿。（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元王冕）（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋王安石）（3） 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 （ 毛澤東 ）（ 4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。 （ 陳毅 ）學生活動：欣賞梅花的圖片，吟誦梅的有關詩句2 .今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題學生活動：齊讀課題3 .讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”）學生活動：自由質疑【設計意圖】通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨 放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句， 幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質 疑，培養學生的問題意識

7、。（二）初讀課文，整體感知1 .自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。學生活動：自由讀課文2 .出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。秉性 訓斥 撩亂朦朧 靈魂玷污頗負盛名縷縷幽芳 頂天立地低頭折節 大抵欺凌 眷戀學生活動：交流預習情況，掌握生字詞3再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事 ？（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹 ） 學生活動：討論交流，理清條理，出示小標題。【設計意圖】本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文 內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課 文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。（三）精讀感悟，入境入情1. 讀課文，思考

8、文中哪些地方最讓你感動?并想想為什么?生帶著問題默讀課文，畫出有關語句，小組討論2全班交流( 師根據學生回答，相機出示有關句段)(1)出示：讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 (生讀句子)外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢 ?這幾句詩是哪幾位詩人寫的， 請簡要說說你對這些詩句的理解?從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情 ?學生活動：談對詩句的理解，體會蘊含的情感指導朗讀，讀中悟情。(配樂思鄉曲)學生活動： 配樂朗誦，邊讀邊悟(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈。 ”投影出示“墨梅圖”，從這段話中你體會到什么？學生活動：生讀句子思考

9、你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句？學生活動：生圈畫并交流指導朗讀： “這清白的梅花，是玷污得的嗎 ？”學生活動：朗讀該句，體會反問句的好處(3)出示：“這梅花，是我們中國最有名的花從來都是頂天立地，不肯低頭折節。 ”學生活動：自由輕聲讀這段話并思考梅花有怎樣的秉性?從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生活動：生小組交流，舉例出示民族英雄、愛國志士的圖片及名字岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。學生活動：生讀例子談體會外祖父如此深愛梅花，說明了什么？生討論交流指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，

10、有氣節的人物怎能說得清呢 ？學生活動：飽含深情地再讀這一段3此時，你對課題梅花魂中的“魂”有什么更深的了解？引導學生理解， “梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生活動：討論“魂”的內涵 齊讀課題梅花魂 。【設計意圖】 本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語， 自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。 教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句， 既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。（四）總結全文，升華情感1學完了課文，你明白文章為什么以梅花魂為題目嗎 ?學生暢

11、談對題目的理解2由于歷史原因，許多像我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的我的中國心 。欣賞歌曲，感受愛國華僑的心聲【設計意圖】在感悟文章的基礎上，聆聽愛國歌曲，進一步激發孩子們的愛國熱情，實現情感升華（五）課堂小結課文由故鄉的梅花又開放了， 引出了對漂泊他鄉、 葬身異國的外祖父的回憶。 一共寫了五件小事， 有的直接表達這種感情， 如， 教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走

12、送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。一個個小故事， 為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象， 梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。（六）布置作業1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。2、讀閱讀鏈接中的詩歌故鄉 ，寫寫自己的閱讀感受。七、板書設計1、吟詩落淚2、珍愛梅花圖思念祖國梅花魂3 、不能回國而落淚 愛國之心4、送墨梅圖5、遞梅花手絹八、教學反思總體來說， 這堂課教學思路清晰， 教學目標明確， 教學環節完整，基本完成既定目標。在教學中，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。1創設有利于

13、學生學習的學習情境。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩， 使學生感受到人們都很喜愛梅花， 課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言， 使學生產生熱愛祖國的情感， 為身為中國人而感到無比的自豪。 結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、 熱愛祖國的情感。3. 從整堂課來看， 學生在生字的掌握方面完成很好。 在積累和梅花有關的詩句時， 能很好地聯系前面學過的知識， 還注重了和課外閱讀的結合。根據梅花的品質， 列舉具有梅花品質的人物，學生積極性很高，閱讀量也很大，出乎我的預設。但對重點句子的理解上，由于受年齡及能力的限制，離預期效果有一定的差距。4. 信息化在教學中起到了很好的輔助效果， 呈現及時， 重點突出，很好的開發了課程資源，拓展了學生大知識面，深化了對文章的感悟。有一個學生找到5. 存在不足： 處理隨機情況的能力有待于提高。答案，我先處理前這一段， 說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊