1、_好考小學(xué)兒童教育心理學(xué) 2016 年 1 月 試題試卷代號(hào)： 2034 中央廣播電視大學(xué) 2010-2011 學(xué)年度第二學(xué)期 “ 開(kāi)放專(zhuān)科 ” 期末考試一、 選擇題9 下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是(AD)。A. 重視集體的作用D 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)1。下列選項(xiàng)中，與注意品質(zhì)的好壞無(wú)關(guān)的是(C)。A 注意的穩(wěn)定性B。注意的分配C 。注意的起伏D。注意的轉(zhuǎn)移3兒童在知道了 “ 金屬 ”的基本性質(zhì)后， 再學(xué)習(xí) “ 鐵” 、“ 鋁 ”等，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬(B)A 初級(jí)概念學(xué)習(xí)B 類(lèi)屬學(xué)習(xí)C 一總括學(xué)習(xí)D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)5 在下列選項(xiàng)中，哪些屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)？(BC)A 自律性

2、強(qiáng)B高度焦慮C 互相指責(zé)D 學(xué)習(xí)效率低10. 在下列選項(xiàng)中，不屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有(D) 。D 悲憤1 在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法，稱(chēng)之為 ( C )C 觀察法10. 教師表?yè)P(yáng)某一同學(xué)助人為樂(lè)的行為， 其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助人為樂(lè)的行為。這一現(xiàn)象可以用(D) 來(lái)解釋。D替代強(qiáng)化1 情感豐富，但不穩(wěn)定；思維敏捷，但不求甚解；活潑好動(dòng)，但不善深交的人氣質(zhì)類(lèi)型為(D)D多血質(zhì)5 學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是(C)。 C能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略10 溫斯坦和梅耶認(rèn)為有用的組織策略是(AB) 。 A 列提綱B畫(huà)圖2 提出

3、 “ 先行組織者 ” 教學(xué)策略的心理學(xué)家是( C)。 C 奧蘇伯爾3 下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有(AC)。 A 記住英語(yǔ)單詞了C 不怕見(jiàn)生人了9 小學(xué)生可能存在心理健康方面的問(wèn)題的行為有(ACD)。 A 愛(ài)說(shuō)謊c- 回答問(wèn)題就結(jié)巴D偏食厭食1 當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于( C )。 C具體運(yùn)算階段2小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD )。 A 情緒的沖動(dòng)性減弱B情緒、情感中的社會(huì)性成分增加C 高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展D 情緒調(diào)控能力增強(qiáng)3強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是( CD)。C 操作性條件反射理論D 社會(huì)學(xué)習(xí)理論4下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績(jī)的策略

4、有( ACD )。A分散復(fù)習(xí) c 試圖回憶 D 諧音字法5創(chuàng)造性的組成部分有 ( BCD )。 B 創(chuàng)造意識(shí) C創(chuàng)造性思維過(guò)程D 創(chuàng)造性活動(dòng)6下列情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是(B) 。B 上課時(shí)老師講的小明沒(méi)有聽(tīng)懂，課后小明仔細(xì)地思考7下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是(AB)。 A 能力 B努力8 -個(gè)孩子撿到 1 元錢(qián)交給老師，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用 (B)原理來(lái)解釋。 B 操作性條件反射9下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是(AD )。A重視集體的作用D-鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)10 在下列選項(xiàng)中， 屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素

5、有(ABC)。A 好奇B興趣C 焦慮1 西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A) 。A桑代克2兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是(D)。D 12 歲3強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(B)。B 經(jīng)典條件反射理論4-名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用(B )原理來(lái)解釋。B 操作性條件反射5兒童在知道了“ 蘿卜、白菜 ” 等概念后，再學(xué)習(xí)“ 蔬菜 ” 概念，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于(A)。 A. 上位學(xué)習(xí)6造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括(ABD) 。A 家庭環(huán)境不良B 社會(huì)文化不良D學(xué)校教育失誤7俗話說(shuō)，有人“ 理達(dá)情不通 ” ，有人

6、 “ 通情不達(dá)理 ” ，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的(C)。c矛盾性8情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為(AB)。A 動(dòng)機(jī)功能B組織功能9在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中，當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫(C)現(xiàn)象。C 記憶偶發(fā)10 下列敘述正確的是(CD )。 C 問(wèn)題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來(lái)自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素D教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰1提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是(B)。B 布魯納2如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是(A)。 A能力歸因3 為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為(C) 。C 外部動(dòng)機(jī)

7、4影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(ABC) 。A 營(yíng)養(yǎng)B 睡眠C 適量的運(yùn)動(dòng)5兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在( ACD )等方面。A 發(fā)展水平差異C 表現(xiàn)早晚差異D 結(jié)構(gòu)差異6教師將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并且提供可能使問(wèn)題獲得解決的知識(shí)或技能，然后教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性探索的教學(xué)方式稱(chēng)為 ( B )。 B 支架式教學(xué)7教師教 “液體 ” 這一概念時(shí)，先舉水、果汁、食用油、香波為例，然后又舉沙子、 稀泥為例進(jìn)一步說(shuō)明“液體”這一概念，這是通過(guò) ( B ) 來(lái)幫助學(xué)生有效地掌握概念。B 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征8在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟 ” 或“ 豁然開(kāi)朗

8、 ”的情況，這一現(xiàn)象可以用(D)解釋。D 醞釀效應(yīng)9下列項(xiàng)目中正確的說(shuō)法是(CD)。C 道德情感對(duì)道德認(rèn)識(shí)起著引導(dǎo)與深化的作用D在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成10 課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括(BD) 。B建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 D調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)1在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，占優(yōu)勢(shì)的記憶類(lèi)型有( BC ) 。B無(wú)意記憶C形象記憶2“ 先行組織者 ” 教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是(C ) 。C認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論3根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為(CD ) 。C正遷移D 負(fù)遷移4培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括(ABCD ) 。 A. 說(shuō)服B角色扮演 C 榜

9、樣學(xué)習(xí)D獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰6在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是( C )歸因。C能力7教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有( ABCD ) 。A教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)D 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)8認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(ABC ) 。A 巴甫洛夫B 桑代克 C斯金納9 小學(xué)高年級(jí)兒童的道德發(fā)展水平一般處在( B) B 習(xí)俗水平精品資料_10. 發(fā)散性思維的基本特性包括 ( ABD ) 。A.流暢性B 變通性D 獨(dú)特性1 1903 年， ( D ) 出版標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。D 桑代克的教育心理學(xué)3 小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括 (ABC ) 。A 知識(shí) B 技能 C 行為規(guī)范4

10、 表征程序性知識(shí)的基本單位是 (D) 。 D產(chǎn)生式5 在下列精加工策略中，有助于理解的策略有( BC ) 。B 劃線法C筆記法7· 已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為(A)。A 遷移8 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是( C ) 。C·建構(gòu)主義理論9 下列哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理健康方面的問(wèn)題 ( ACD ) 。A愛(ài)說(shuō)謊 C一回答問(wèn)題就結(jié)巴 D偏食厭食10 對(duì)于教師職業(yè)來(lái)講，突出的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為( ABCD ) 。A工作壓力B 職業(yè)倦怠6 ·下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

11、的因素是 ( B )。B學(xué)習(xí)材料的趣味性9·下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為(AD)。A·重視集體的作用D 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)1注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在(ABD)。A 注意的穩(wěn)定性B 注意的分配D 注意的轉(zhuǎn)移2程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是(A )。 A 操作性條件反射3 下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有 ( AD ) A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D 接受學(xué)習(xí)理論4 在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是( B ) 。B結(jié)尾部分5 下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有 ( BC )。B 要求了解和掌握新知識(shí)C力求解決某一問(wèn)題6課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有(ABCD)

12、 。A好奇B 興趣 C 愉快D焦慮8如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25 人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為(BC ) B 馬蹄形 C 環(huán)形10 下列項(xiàng)目中敘述正確的是(BCD) 。B做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略C 不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D 心境可以影響記憶效果3強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有(BC )。B經(jīng)典條件反射理論C 操作性條件反射理論4下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是(B )。B 列提綱5陳述性知識(shí)的表征方式有( AC)。A命題C 命題網(wǎng)絡(luò)9根據(jù)世界衛(wèi)生組織 (1989) 的提法，健康必須具備的條件( ABCD )。A心理健康B身體健康 C 社會(huì)適應(yīng)良好

13、D 道德健康2下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是(ABCD)。A教師心理 B個(gè)體差異 C 教學(xué)心理 D 學(xué)習(xí)心理5學(xué)生品德不良主要包括的類(lèi)型有(ABCD)。A過(guò)失型B 品德不良型 C 攻擊型 D壓抑型9學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是(D) 。D學(xué)生作品10 小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在(ABCD )等方面。A 學(xué)習(xí)B情緒C 行為D社會(huì)適應(yīng)3. 下列選項(xiàng)中， 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有 (AD)A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D 接受學(xué)習(xí)理論4 為了要記住“電視、服裝”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是 ( C )記憶策略的運(yùn)剛。 C 精加工策略6

14、 當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)這名兒童的道德發(fā)展水平處在 (B) B 習(xí)俗水平8 下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有(BC)B. 記住英語(yǔ)單詞了C. 不怕見(jiàn)生人了9 。下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)有(AD)A 重視集體的作用D鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)10 下列敘述錯(cuò)誤的是(ABD )A. 小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)是因?yàn)槠湫睦碛小安　?B 由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以智力不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍D. 學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢(xún)二、判斷題14. 柯?tīng)柌裉岢隽似返掳l(fā)展的三水平六階段模式， 并認(rèn)為這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相等的。()15. 韋納認(rèn)為導(dǎo)致個(gè)體行為的原因均可歸入內(nèi)外

15、源、穩(wěn)定性和可控制性三個(gè)維度中，這三個(gè)維度對(duì)情緒都有影響。( )12. 焦慮是一種負(fù)性情緒， 它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用， 是由多方面的因素決定的。 ( )13. 品德具有穩(wěn)定的傾向和特點(diǎn)， 它既可以通過(guò)遺傳獲得， 也可以通過(guò)后天社會(huì)環(huán)境和教育獲得。 (×)12 與逐漸成熟起來(lái)的青少年相比，小學(xué)兒童的心理發(fā)展具有巨大的可塑性。 ( )14 在教育心理的研究中，大量采取的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方法×。11 學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋里裝的基本成分是教師評(píng)語(yǔ)。(×)13. 趨一避式?jīng)_突是在各種心理沖突中給個(gè)體帶來(lái)的壓力最小的一種沖突。 (×11 程序教學(xué)思想是斯金納提出

16、的。()12 當(dāng)學(xué)生能夠用言語(yǔ)清楚地說(shuō)明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時(shí)，表明他已經(jīng)掌握了這個(gè)原理。 ( × )13. 羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心， 反對(duì)把學(xué)生看作 “較大的白鼠 ”和 “ 較慢的電子計(jì)算機(jī)”。( )14. 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生品德發(fā)展的一般特點(diǎn)是：既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威， 也不機(jī)械遵守規(guī)則。 ( )15 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系× 。16. 研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練， 其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。 ( × )1劃線、記筆記、畫(huà)關(guān)系圖都是屬于精加工策略。(×)2快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由奧斯本提

17、出的。()3人們對(duì)從事某種職業(yè)的人在行為、動(dòng)機(jī)和意向方面的期望稱(chēng)為定型期望。( )4我國(guó)古代對(duì)于學(xué)習(xí)有“ 溫故而知新 ” 、 “舉一反三 ” 的說(shuō)法，從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新 ” 屬于順向正遷移 × 。5合作學(xué)習(xí)采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。(×)6根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989) 的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )1學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)。(×)2學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本著的作者是桑代克()3 “心不在焉、則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)注意。()4 如

18、果學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來(lái)改變自己，也無(wú)法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱(chēng)為適應(yīng)不良。( )5 個(gè)體差異和學(xué)習(xí)心理不屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容( ×)6 小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面而情緒、行為以及社會(huì)適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的范疇。( ×)1行為主義學(xué)習(xí)理論特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征在學(xué)習(xí)中的作用× 。2大多數(shù)6-10 歲兒童的身體發(fā)展處在相對(duì)平緩的狀態(tài)。( )3原理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是能夠準(zhǔn)確地陳述和解釋原理。(× )4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。(× )5合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問(wèn)題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。(&

19、#215; )6提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。 ( )1· 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為兒童主要是通過(guò)觀察、模仿生活中重要他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的。( × )2好奇、興趣、愉快是課堂教學(xué)中正性情緒，焦慮則是課堂教學(xué)中負(fù)性情緒。( )3柯?tīng)柌裾J(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒，各個(gè)階段的精品資料_時(shí)間長(zhǎng)短是相等的。( × )4 無(wú)意注意只是一種起消極作用的注意，在教學(xué)中要避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意注意。 ( × )5 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類(lèi)自及其編碼系統(tǒng)的形成。( )6 表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)是指目標(biāo)要求中明確

20、規(guī)定了學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)畢所應(yīng)達(dá)蟄I 的最后結(jié)果。( )1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。()3 通過(guò)學(xué)習(xí)， 個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(×)6 研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。(×)1 ·遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營(yíng)養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。( )2“ 男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng) ” ，這一說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)。( )3表征陳述性知識(shí)的最基本單位是由“如果則 構(gòu)成的產(chǎn)生式

21、。×5 第二信號(hào)系統(tǒng)是指由言語(yǔ)和詞形成的條件反射系統(tǒng)。( )1 通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類(lèi)事物本質(zhì)特征的過(guò)程，稱(chēng)作概念同化。 ( X )2學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。( X )3在技能形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。4 不同氣質(zhì)類(lèi)型之間有好壞之分，氣質(zhì)類(lèi)型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的重要因素。 ( X )5 小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。 ( )6學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩? )1操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。( )2知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。 ( )3 ·記憶一份材料

22、時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開(kāi)始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱(chēng)為系列位置效應(yīng)。 (X)4 處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威， 我行我素。 (X5- 學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成 。6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(X)1小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其智力發(fā)展水平相關(guān)很高。( )2技能的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，技能的遷移具有疊加擴(kuò)充的特性。(X )4 由于懲罰是對(duì)個(gè)體施于心理上不愉快的反饋刺激，所以懲罰不能作為品德教育的手段。 ( X )5 不管是什么程度的焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)都具有損害作用。(X )6 對(duì)小學(xué)生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控上三、名詞解釋19計(jì)

23、劃和監(jiān)控策略 又稱(chēng)元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等等。21. 表現(xiàn)性目標(biāo) 是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種， 這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測(cè)緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。18 學(xué)習(xí) :學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程， 是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。17. 復(fù)述策略： 是指學(xué)習(xí)者為了保持信息在短時(shí)記憶中， 對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。 復(fù)述策略?xún)H僅是一種識(shí)記策略， 與其他學(xué)習(xí)策略相比，

24、它的作用僅僅是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。19. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 就是推動(dòng)、 引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。20. 合作學(xué)習(xí) ：是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來(lái)的， 師生間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。18 陳述性知識(shí)：主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)， 用于回答 “是什么 ” 的問(wèn)題。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來(lái)表征。19. 頭腦風(fēng)暴法： 是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。 其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。17 實(shí)驗(yàn)法 .實(shí)驗(yàn)法是一

25、種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素， 系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。18 社會(huì)認(rèn)知 社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、 情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。19 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。20 智力技能智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。21 課堂學(xué)習(xí)管理課堂學(xué)習(xí)管理是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，

26、促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。1個(gè)案法 : 個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法可以進(jìn)行短期的研究，也可以進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤性研究。2學(xué)習(xí)策略 : 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3高原現(xiàn)象 : 高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中， 在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。4定勢(shì) : 定勢(shì)也稱(chēng)心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。5趨一避式?jīng)_突 :; 趨一避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個(gè)體帶來(lái)

27、的壓力是最大的一種沖突。1實(shí)驗(yàn)法 - 是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素， 系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2原理學(xué)習(xí) -原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。3品德 -是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。4組織策略 -是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以組織、概括，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體方法是把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，把這些單元?dú)w入適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。5角色混淆 - 是指?jìng)€(gè)體無(wú)法獲得明確清晰的角色期望，

28、或因無(wú)法形成完整統(tǒng)一的角色知覺(jué)而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對(duì)外面環(huán)境要求的心理反應(yīng)，當(dāng)外面要求含糊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色混淆。2意義學(xué)習(xí)： 意義學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。3原型啟發(fā)： 原型啟發(fā)是指從事物的相似或類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。4智力技能： 智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。5他律： 他律是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個(gè)階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對(duì)尊重和服從權(quán)威

29、，對(duì)這一階段的兒童，教師要加強(qiáng)對(duì)他們行為的正確指導(dǎo)，合理組織他們的各種活動(dòng)，并注意自身的表率和示范作用。1 行動(dòng)研究法 ：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)或方案，作為行動(dòng)的指南；在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷提出的新問(wèn)題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具體目標(biāo)，因而行動(dòng)又是研究的向?qū)А? 個(gè)別化教學(xué) ：個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。如在班級(jí)中有個(gè)別超常學(xué)生或智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)和需要，趔行

30、個(gè)別化教學(xué)。4技能： 技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過(guò)練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。高水平的技能稱(chēng)之精品資料_為熟練技巧。5 移情： 移情又叫感情移人，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。1 認(rèn)知風(fēng)格 又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。 2 創(chuàng)造性 是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。3 成就動(dòng)機(jī) 是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心

31、理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。4 習(xí)俗水平 根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。1 無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。3 高原現(xiàn)象 指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象5 心理健康 是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓?zhuān)挥行腋８校辉诠ぷ骱吐殬I(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。3 成長(zhǎng)記錄袋 是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)

32、：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。5 任務(wù)促成的紀(jì)律是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律求。3 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制策略，如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等。4 課堂評(píng)價(jià)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。5 課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為 是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和

33、道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。1 實(shí)驗(yàn)法 是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2 社會(huì)認(rèn)知 是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織問(wèn)關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。4 遷移 就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。5 表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置 是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生

34、所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果， 適用于檢測(cè)緩慢變化的行為或情感， 如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。四、簡(jiǎn)答題22 小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的原理學(xué)習(xí)有哪幾種形式？（8 分）小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下， 由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的中接受學(xué)習(xí)是指由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)原理，然后通過(guò)若干個(gè)實(shí)例分析，證明這一原理的合理性和它的意義，所以接受學(xué)習(xí)又常稱(chēng)作從原理到例子的學(xué)習(xí)。22. 小學(xué)兒童情緒和情感的發(fā)展有何特點(diǎn)？23. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)

35、新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程（ 1 分），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。(1) 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。(2) 學(xué)習(xí)的情境性，即是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性， 學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解， 不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。 建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。25. 如何矯正兒童退縮型問(wèn)題行為？矯正兒童退縮型問(wèn)題行為應(yīng)當(dāng)做到：(1)要把增強(qiáng)退縮型問(wèn)題行為兒

36、童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。 (2) 要幫助兒童分析他們?cè)馐艽煺鄣闹骺陀^原因， 引導(dǎo)他們?cè)诳朔щy中鍛煉意志、 陶冶性格、增強(qiáng)對(duì)于挫折的耐受力。(3) 引導(dǎo)該類(lèi)兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒和重視友誼、 互相幫助的意識(shí)， 以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。(4)培養(yǎng)良好的興趣， 改變退縮型兒童的消極的自我心態(tài)和個(gè)性?xún)A向。23 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。(1) 意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。(2)能利用細(xì)微的線索。(3) 動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。(4)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。(5)在不利條件下能維持正常操作水平。24. 簡(jiǎn)述阿特金

37、森的成就動(dòng)機(jī)理論的主要內(nèi)容。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動(dòng)機(jī)，另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)，每個(gè)人的成就行為是這兩種動(dòng)機(jī)綜合作用的結(jié)果。如果一個(gè)人追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī)，這個(gè)人就會(huì)努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會(huì)去選擇那些減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)；當(dāng)兩種動(dòng)機(jī)力量勢(shì)均力敵時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生心理沖突，體驗(yàn)抉擇的痛苦。25 簡(jiǎn)述課堂評(píng)價(jià)的主要功能。 課堂評(píng)價(jià)的功能主要是： (1) 是有效教學(xué)的依據(jù)。 (2) 是師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。 (3) 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式。 (4) 是家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (5)是教育

38、評(píng)價(jià)的依據(jù)。23. 簡(jiǎn)述學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)。 (1)說(shuō)服。它是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說(shuō)服過(guò)程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對(duì)問(wèn)題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。(2)角色扮演。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過(guò)角色扮演的方式，使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗(yàn)。 (3) 榜樣學(xué)習(xí)。 是指學(xué)生通過(guò)觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會(huì)學(xué)習(xí)方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過(guò)程。 (4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。利用獎(jiǎng)勵(lì)教育學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生重！復(fù)良好的行為，有利于良好習(xí)慣的形成。 ：懲罰是對(duì)個(gè)體施予心

39、理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。 (5)小組道德討論。兒童通過(guò)對(duì)假設(shè)性?xún)呻y道德問(wèn)題的討論，能夠理解和同化來(lái)自同伴的、高于自己一個(gè)道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。24. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)， 應(yīng)注意以下五點(diǎn)：(1) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣； (2) 設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法； (3) 成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； (4)注意學(xué)生的歸因傾向； (5) 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。22 簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答： 美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中

40、重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過(guò)程，因此該理論又稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知理論。23 柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。 答： (1)前習(xí)俗水平。這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。(2) 習(xí)俗水平。 它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱(chēng)為“ 好孩子 ” 取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則

41、階段。(3)后習(xí)俗水平，又稱(chēng)原則水平。它也可以分為兩階段：以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。柯?tīng)柌裾J(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)精品資料_不到后習(xí)俗水平的階段。24 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意什么？答：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2) 正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。(3)試圖回憶。(4) 利用記憶中的系列位置效應(yīng)。(5) 調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。 (6) 利用情境和心境的相

42、似性提高復(fù)述效果。25 按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾類(lèi)？答：按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為以下五類(lèi)：(1) 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；(2) 智慧技能的學(xué)習(xí)；(3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)； (4)態(tài)度的學(xué)習(xí)； (5) 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。1簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。 (1) 有意記憶和無(wú)意記憶的發(fā)展13 年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4 年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績(jī)開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記成績(jī)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來(lái)越強(qiáng)，且能夠自己確定記憶任務(wù)。(2) 形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材

43、料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(3) 機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展鍾； 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。2 簡(jiǎn)述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(1) 樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。 (2)廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 (3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。 (4) 多利用原型啟發(fā)， 發(fā)展類(lèi)比推理。(5) 采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。4 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)體系。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類(lèi)： (1) 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。 (2) 智慧技能的學(xué)習(xí)。 (

44、3) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。 (4) 態(tài)度的學(xué)習(xí)。 (5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。1 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的表征方式。 答 : 陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)， 用于回答 “是什么 ”的問(wèn)題。（1 分）陳述性知識(shí)的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種(1) 命題是表達(dá)判斷的言語(yǔ)形式，是用詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單位，它由一個(gè)關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來(lái)而成。 (2) 命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個(gè)包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來(lái)表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的事實(shí)。(3) 圖式用來(lái)表征較大的、有組織的信息組合概念。2 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答: 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到： 第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習(xí)，提

45、高學(xué)生的意志力。第三，針對(duì)意志類(lèi)型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。3 簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。答 : (1) 了解學(xué)生的需要； (2) 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系； (3) 實(shí)施有效的教學(xué)措施， 促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(4) 建立課堂規(guī)范。1 簡(jiǎn)述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。 答：兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時(shí)間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。 在交往時(shí)間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對(duì)減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對(duì)減少，兒童對(duì)父母的依戀和依賴(lài)程度減弱。 在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。 在交往

46、方式上， 父母的控制性在小學(xué)階段開(kāi)始減弱，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地自已做決定。2 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。 答：動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1) 認(rèn)知階段；(2) 分解階段；(3) 聯(lián)系定位階段；(4) 自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作技能的熟練期階段。3 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。答： (1) 好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇。(2) 興趣，它是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響。 (3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主

47、觀體驗(yàn)。 (4)焦慮，它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。4 陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？答：第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。 第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。 第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。1簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。 答：行動(dòng)研究的特點(diǎn)是： (1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合； (2)合作性與滲透性相結(jié)合； (3) 持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。 (4) 可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。2簡(jiǎn)述知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系。 答：知

48、識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)是依賴(lài)于知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)的。但知識(shí)應(yīng)用并不是知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過(guò)程。3簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。答：成就目標(biāo)是指 “ 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(jué) ”。成就目標(biāo)從大的方面來(lái)講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、 任務(wù)目標(biāo)） 和成績(jī)目標(biāo) （也叫任務(wù)卷入、 能力目標(biāo)）。掌握目標(biāo)是指從事成就活動(dòng)的意義在于掌握

49、、理解任務(wù)，提高自身能力，往往根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的表現(xiàn)；成績(jī)目標(biāo)是指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項(xiàng)工作的能力，個(gè)體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，認(rèn)為比別人做得好才算成功。成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。4 小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？答：小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是：(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；(2) 心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾； (3)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾 (4) 自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾1簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。 答：加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺(jué)登記器、工作記憶 (包括短時(shí)記憶 )系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。受納器是信息的接收部分，外界輸入的信息在感覺(jué)登記器中保持極短暫的時(shí)間， 經(jīng)過(guò)注意， 信息進(jìn)入工作記憶。工作記憶系統(tǒng)同時(shí)承