1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的研究課題開題報(bào)告淄博市淄川區(qū)太河鄉(xiāng)中心小學(xué)一、 課題的提出自2012年開始，淄川區(qū)小學(xué)教學(xué)工作評(píng)估細(xì)則增加了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估”已成為教研室專項(xiàng)工作，也是我校今后教學(xué)工作的重點(diǎn)方向。 從學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，我們?cè)缭趲啄昵熬烷_始研究學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系，致力于學(xué)生素質(zhì)教育，開放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)互相結(jié)合，全面涵蓋了學(xué)生在校的各個(gè)方面。 本課題與原來(lái)的研究有一定的重合，也存在許多差異。首先，原先的研究注重了評(píng)價(jià)形式，側(cè)重于校本課程，而忽略了語(yǔ)、數(shù)、外等國(guó)家課程的學(xué)科特點(diǎn)。其次，原先的研究資料只有學(xué)生成長(zhǎng)

2、冊(cè)，形式單一，需要再進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)思路。 因此，我們將研究方向定位為評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化研究，涵蓋學(xué)生在校的各個(gè)方面，涵蓋學(xué)校課程的各個(gè)學(xué)科，除全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)外，也讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。本課題組成員將對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)建立新的評(píng)價(jià)體系，利用新評(píng)價(jià)體系管理評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查、觀察、訪談、記錄等形式給學(xué)生建立檔案，與學(xué)校其他班級(jí)對(duì)比教育效果，以期突破現(xiàn)有的學(xué)校教育方式和管理理念，達(dá)到建立全新的學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則體系的最終目標(biāo)。二、課題核心概念界定學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育至今，素質(zhì)教育如何評(píng)價(jià)？從哪些方面評(píng)價(jià)？是困擾學(xué)校評(píng)估的一個(gè)難題，本課題研究的核心概念是從多元的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，不單一用考試成績(jī)

3、一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的智力是多元的，學(xué)生的能力也是多元的，學(xué)生的成績(jī)也應(yīng)該是多元的，我們要把評(píng)價(jià)放到學(xué)生在校的每一個(gè)方面，真正找到能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的自信心，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，以此構(gòu)建學(xué)生提高素質(zhì)的平臺(tái)。三、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新價(jià)值其一，突出三大研究目標(biāo)：1、構(gòu)建目標(biāo)多元、內(nèi)容多維、形式多樣、注重發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)體系。  2、使評(píng)價(jià)更富有選擇性、開放性和創(chuàng)新性。  3、使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，適合新課程的科學(xué)實(shí)施。其二，研究?jī)?nèi)容著重解決以下問(wèn)題：1、科學(xué)把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的范疇。

4、0; 2、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3、豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法。其三、期望實(shí)現(xiàn)三大創(chuàng)新價(jià)值：1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的研究，探索擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體多元化的途徑，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀。2、形成小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。3、形成一整套與新教育理念相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系。四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，縱觀世界各國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：更加強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)定。評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出

5、結(jié)論的過(guò)程等等。（一）、國(guó)外研究成果與研究現(xiàn)狀隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也發(fā)生著變化，更加多元化，也更注重過(guò)程。多元綜合評(píng)價(jià)的研究啟于20世紀(jì)90年代，在美國(guó)陸續(xù)出版了有關(guān)多元評(píng)價(jià)的專著，諸如：ellen weber所著的有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，該書體現(xiàn)了當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的一些新趨勢(shì)。本書作者將多元智力理論、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)理論等有機(jī)地用于學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中，作者明確提出“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” ellen weber(美國(guó)著，有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，中國(guó)輕工業(yè)出版社.2003。，從而在評(píng)價(jià)的目的上突出了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，以多元智力理論為基礎(chǔ)，闡明

6、了通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。在評(píng)價(jià)方法上，提倡根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)的反饋方面，作者提倡通過(guò)設(shè)定恰當(dāng)而明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并利用有針對(duì)性、具有改進(jìn)作用的評(píng)語(yǔ)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，從而更有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展予以激勵(lì)和導(dǎo)向。在本書中，作者認(rèn)為，學(xué)生本人、同伴、教師、父母以及社區(qū)都是評(píng)價(jià)的重要資源，都應(yīng)充分發(fā)揮不同人在評(píng)價(jià)中的積極作用。從國(guó)外教育的發(fā)展潮流看，重視人的多元發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)，已成為世界教育改革的主流。（二）、國(guó)內(nèi)研究成果與研究現(xiàn)狀從國(guó)內(nèi)教育改革的發(fā)展情況看，重視學(xué)生品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)

7、的全面提高，已成為我國(guó)教育的根本目的。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)。學(xué)校實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化的倡導(dǎo)理念，已引起眾多研究學(xué)家和學(xué)校的關(guān)注，他們的觀點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常見(jiàn)于報(bào)刊、網(wǎng)上，而且很值得借鑒，“多元和諧校園創(chuàng)建”、“小學(xué)常規(guī)多元評(píng)價(jià)”、 “綜合素質(zhì)多元化學(xué)校”等各種各樣的“多元化”評(píng)價(jià)指標(biāo)屢見(jiàn)不鮮，但是，多數(shù)學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中

8、，存在片面性、局限性，僅限于學(xué)生評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面；也有的評(píng)價(jià)周期短不利于操作，或評(píng)比周期過(guò)長(zhǎng)，不利于學(xué)生及時(shí)糾偏，不能很好地發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的作用。按照全國(guó)小學(xué)教育工作會(huì)議精神，小學(xué)教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施，這也將是中國(guó)未來(lái)教育的重中之重。（三）、本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別，所要解決的主要問(wèn)題及突破本課題與國(guó)內(nèi)外研究的評(píng)價(jià)模式的聯(lián)系在于都能激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。區(qū)別在于該課題的研究則關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)該課題的研究期望在以下四方面有所突破：1、建立一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系；2、力求對(duì)學(xué)生

9、綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多元化，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；3、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，尋求拓寬評(píng)價(jià)方式的切入點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)規(guī)律；4、通過(guò)該課題的研究，探索擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體多元化的途徑，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀。五、課題的文獻(xiàn)和理論基礎(chǔ)（一）文獻(xiàn)依據(jù)1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的原有水平上的發(fā)展；

10、繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試。” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)。這些論述為我們探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化找到了方向和路徑：課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)各科課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂實(shí)踐，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)有效、符合學(xué)科特點(diǎn)、可操作的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。2、教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革意見(jiàn)。3、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。（二）理論依據(jù)1、多元智力理論 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)智力的理解局限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

11、。傳統(tǒng)的智力論認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示j.教育研究.2000（9）：71.72.76。隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國(guó)心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元論、美國(guó)心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等。而在教育界引起廣泛重視并產(chǎn)生了影響深遠(yuǎn)的，是美國(guó)心理學(xué)家加德納20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。他認(rèn)為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語(yǔ)語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、交往交流智力、自然觀察者智力，更可貴的是加德納提供了一種多維看

12、待智力的視野和方法。多元智力論的廣闊性和開放性，對(duì)全面認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而無(wú)優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差；每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿Γ皇潜憩F(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要我們?cè)陉P(guān)懷學(xué)生發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每個(gè)學(xué)生，促其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示j.教育研究.2000（9）：71.72.76。2、建構(gòu)主義教育思想20世紀(jì)后期，針對(duì)赫爾巴特教育思想的弊端和社會(huì)發(fā)展要求，也基于人們對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行開來(lái)，深刻影響了現(xiàn)代教學(xué)。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，

13、要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極地建構(gòu)知識(shí)框架，“在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。”杜威的教育哲學(xué)精髓，也說(shuō)明了經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)是主體在有目的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)，就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。” 高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)j.全球教育展望.2001（3）：4.5。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主旨在于學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能

14、。這些論述帶給我們的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制、積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在我們看來(lái)，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是以學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響等。在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，使評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融為一體。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的原始性機(jī)制，只有讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)

15、的主體，學(xué)生才能分享應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)義務(wù)。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提是調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任地參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)和培養(yǎng)主體參與性，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)成功的喜悅、獲得進(jìn)取的力量、分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)和贏得生命的燦爛。3、后現(xiàn)代主義在后現(xiàn)代主義看來(lái)，世界是開放、多元的，五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界能容忍每個(gè)學(xué)生的奇思妙想；在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，創(chuàng)新已成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力之源；承認(rèn)開放性為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷，啟發(fā)了每個(gè)人開放了生命的空間，它帶給課

16、堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。世界本是多元的，教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而應(yīng)看作知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程；基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能，在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。六、課題研究的主要方法本課題主要針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多方位的研究，以構(gòu)建科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系。（一）、調(diào)查研究法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)淄川區(qū)教研室小學(xué)教學(xué)工作評(píng)估細(xì)則中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，為課題研究提供經(jīng)

17、驗(yàn)原型。（二）、個(gè)案研究法：選擇部分班級(jí)或?qū)W科為研究對(duì)象，為解決課題所研究的問(wèn)題提供參照。（三）、比較研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與校內(nèi)其他班級(jí)的橫向比較研究，總結(jié)規(guī)律。（四）、觀察研究法：在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行考查，以驗(yàn)證課題經(jīng)驗(yàn)的有效性。七、課題研究的實(shí)施步驟（一）、準(zhǔn)備階段（2013.102013.12）1、成立課題專項(xiàng)工作組，制定課題管理辦法和實(shí)施方案，召開課題開題會(huì)。2、成立課題研究小組，確定課題負(fù)責(zé)人和課題組主要成員。（二）、實(shí)施階段（2014.022015.06）1、組織學(xué)習(xí)進(jìn)一步圍繞課題學(xué)習(xí)有關(guān)多元化研究理論和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)。2、操作設(shè)計(jì)課題研究小

18、組設(shè)計(jì)課題研究方案，明確具體操作辦法。3、實(shí)踐演練根據(jù)“操作辦法”進(jìn)行實(shí)踐。4、研討反思研討反思實(shí)踐的過(guò)程及效果。（三）、總結(jié)階段（2015.072015.10）1、課題驗(yàn)證在實(shí)踐中驗(yàn)證并修正研究成果。2、提煉成果收集、整理和分析研究過(guò)程資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。3、成果展示整理完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成太河中心小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則。4、申報(bào)鑒定撰寫總課題結(jié)題報(bào)告，提出成果申請(qǐng)?jiān)u估驗(yàn)收。 八、完成課題研究的可行性分析（一）、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)我們單位在多年前就開始了學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)的使用和研究，也有過(guò)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)方面的具體研究和操作，本課題的實(shí)施會(huì)繼續(xù)推動(dòng)前一階段的研究，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和發(fā)展評(píng)價(jià)的方式方法，形成適合