1、課堂上的有效評價作為小學語文課堂教學的重要組成部分課堂評價，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法以及評價功能的單一性制約著學生的發展，違背了新課程所倡導的評價理念。多元化評價必然逐漸取代傳統的單一性評價，并代表著課堂評價的發展方向。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發出生命的活力呢？下面筆者結合課堂教學實踐來談一談自己在多元評價策略方面的一些體會。一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧評價是

2、促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。    1.開展自我評價，促進自主發展自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的

3、關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。一個學生讀完鳥的天堂中“起初四周圍非常清靜”這個片斷后，我引導學生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。”“有沒有信心再試一次？”“謝謝老師

4、，我盡我所能！”這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我意識和自我監控能力。    2.通過生生互評，增強學習動力學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們為了能夠正確評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價

5、不僅有利于學生互相學習優點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發展和完善自己。在教學請求一文時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據本段內容把握好語感自己進行練習，具體練習時，大組可以再分四人小組進行練習，或者同桌互練，其他同學充當指導師。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學進行評價。當第一組的同學匯報朗讀完后，其他同學爭先恐后地評價。有的同學說：“他們沒把媽媽對我的愛很好地表現出來。”有的同學說：“開始那句媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，應該讀出懇求的語氣，

6、還要表現媽媽對我的愛；而后半句讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走應該用堅決的語氣表現出我要求自立的決心”“還有他們語速太快了，應該稍微慢點兒”各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎上有了比較大的提高。除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養了學生分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新課標積極提倡的評價

7、理念。3. 提倡師生互評，保持學習張力平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。    一天學校教研組組織公開課，一位老師執教晏子使楚。在練習朗讀晏子反駁楚王的話時，學生對晏子話語的朗讀總不到位。    師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看

8、老師當得像不像，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)    生1：我給老師打95分，老師當得像極了。    師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學一下好嗎？    生1：像模像樣地學習老師的朗讀也加上了動作。    生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。    師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。    生2

9、：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應該讀得既嚴肅又自豪，應該這么讀：“”(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)    師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)       采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調動學生主動學習

10、的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。二、多元化的評價方法，讓課堂展現異彩 課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。1機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷

11、淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。（1）幽默幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。如：教學海底世界時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。”又如：上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉啊！”或者說：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？”學生覺得老

12、師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。（2）多變評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“讀書百遍，其義自見，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”這是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發現，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果

13、給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。（3）適宜l         評價要因學生的不同個性而異如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。l         評

14、價要因學生的不同水平層次而異評價不僅要因不同年級學生的認知特點而異，也要根據同一班級學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。2. 形象生動的實物評價,&#

15、160;讓學生樂之不疲實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學注意力集中的持久性不長，一會兒同學們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！”小朋

16、友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學生的注意力又迅速集中了。除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一顆種子、一副書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反，學生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。3. 口語、體態語相結合評價，使學生信心倍增愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在一節語文課上，我發現有一個學生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學生上課經常

17、人在心不在，作業做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學生太投入了，直到我走到他面前才發覺。猛然一抬頭，發現我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數筆，可實在畫得很形象！“哇！”我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：“這是誰畫的？”“我畫的！”學生有些惶恐，結結巴巴地說。可當時我并沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權的行為，而是邊點頭邊“嗯”了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老

18、師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學生來說更是多么難得，“哇”和“嗯”這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。三、多元化的評價功能，讓課堂洋溢人文關

19、懷新課程背景下的課堂教學應該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，課堂教學應視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發揮評價的診斷、定向等多種功能，去關愛學生生命的發展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。 1. 導向幫助學生深化認識，提升經驗評價是體現教師主導作用，引導學生發展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。古詩示兒教學片段：老師說：“下面請小朋友讀課文示兒，看誰讀得好！”第一個學生拿著書用低沉的語氣抑揚頓挫地讀了一遍。教師評價：“你讀得真棒

20、。大家表揚他”(示意學生表揚)。學生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：“棒，棒，你真棒。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續努力，誰還來試試？”于是此生低著頭坐下。第三位是男生，聲音比較低沉、語調緩慢，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們向他學習。”于是學生齊聲呼喊：“向你學習。” 一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有幾何?原來低沉、悲涼的課文格調也被激揚的表揚聲

21、淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。“真棒”，學生棒在哪里，不知道；“繼續努力”，從哪方面去加強，不清楚；“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。假如教師對第一位學生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過。”；對第二位學生評價：“如果你讀的速度稍微慢一點，語氣稍微低沉一點，把課文中描述的情節浮現在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”；對第三位學生評價：“從你低沉、傷感的語氣中，我體會到了作者那強烈的愛國之情和對權貴們的無比憤慨之心！”，相信不管是朗讀的學生還是在座的其他學生都會主動建構起朗讀此類情感基調句

22、子的經驗，并鞏固下來，提升了原有經驗，促進其文化心理結構的形成，對以后的朗讀具有啟發性的作用。 2. 情趣激發學生深入解讀文本的興趣特級教師支玉恒在教學第一場雪時的“經典”評價語讓人回味無窮。    師：第二天，天放晴了，我們去看看雪景好不好?(生齊答：好)雪景很美，誰能把它美美地讀出來?(笑聲)他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。    生：”早晨五光十色的彩虹。”    師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生

23、反映不一)    師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去。   (一生再讀課文，但讀得不好)    師：進去了嗎？    生：(齊笑)沒有。    師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)    師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有?   

24、; 生：走了。    師：誰接著領大家往前走?支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。3. 診斷引導學生建構正確的價值觀新課程理念強調尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。假如

25、學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，產生投機取巧的思想，教師的評價就要及時地發揮診斷功能，避免學生步入思維的誤區。必要時教師還要扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。狐貍和烏鴉教學片段師：學習了這篇課文，同學們有什么想法?你想到什么就說什么。生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。師：你說得不錯。    生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)    師(較尷尬，但為了不打擊發言積極

26、性，還是鼓勵道)：你說得有道理。    生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。    師：你的想法有創意，能聯系生活實際，真聰明。教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學生的思想上必然造成混亂。教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過評價“照亮”他認識上的誤區得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊

27、賞，但你打不打算學習課文中的狐貍呢?這樣的評價肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構正確的認識。他會想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎?學生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會討厭它，不信任它。我才不會向它學習呢。”此時，他心里已建構起正確的價值觀：要做個誠信的人。認識與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評價關注學生學習的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質量的評價。4. 激勵引領學生體驗成功的喜悅富有感染力的評價才會真正產生激勵性的效果。如果在恰當的時候，你由衷地對發言的學生說：“你真會觀察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你們會讀好。”； “我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥