1、word文檔下載后（可任意編輯） 早操教學札記 今天第一節課，我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉到這里來，自然對老師是個挑戰。看到她們反復認真備課，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進一步引導教師就識字環節，如何扎實并落實，或者如何更好地讓教師們趕快"上路'。于是，在她們的課堂啟發下，我進行了今天的教學算是拋磚引玉。 早操是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學校由于開展"主題識字'研究。

2、"主題'在這里含有"文化主題'之意。因此，識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學的時候，盡量從造字的規律與特點出發，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的"生命意義'與"精神意義'。于是，我在教學這一課的時候，既基于常規識字教學的模式，又從中體現了這一方法的滲透。因此，寫下教學后記，供教師們研討。 一、聽讀兒歌，讀準字音。 現在提倡自主學習。看到大多教師放手讓學生自己讀課文，不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，

3、從生活情境出發，引出題目"早操'后，讓學生自己讀課文。的確，學生也許真的會讀，并能讀好。比如"媽媽教我的'"我看拼音學會的'"我在幼兒園就認識很多字'等等。但有一點，剛剛上小學兩個月的孩子，即便自學能力再強，也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯，就"先入為主'，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加，再慢慢放手為好我以為。 我"以識字的方式識字'，引出課題后，讓學生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早?學生馬上觀察到小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱

4、歌;小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜;小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫，體現圖文并茂的意味。緊接著我說，"有位叫胡木仁(這里也順便關注書中的注腳，引起學生注意)的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎?'說著，就進入了"聽讀'環節。 我故意說："我相信有些同學已經會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎?'學生們在"左手扶書，右手指字'的口令中聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認真地聽著。真好。 一個小節一個小節的慢慢地讀。每一個小節中，注意

5、有些字音需要強調。別看是北方學生，發音相對正確，有些還是要重視的。比如"早操'這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示"早'時單獨強調，出示"操'時也單獨強調其發音。最后再連起來讀正確。還有"綠葉'的"綠'防止讀成"路'"樹枝'兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。 書后要求記認的一類字和二類字中，除了"早操'以外的"飛、葉、去、光'比較好讀，隨文讀準就可以了。 這堂課，整首詩四個小節，也算長的，但在不同的聽讀環節中

6、，讀了五遍。不僅在語言環境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。 二、語言環境中理解字義。 其實，上面讀的環節和下面談到的這個環節不是脫節的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實對生字詞的理解，了解詩表達的大概內容。 于是，從整體入手，第一次學生自己讀的時候，老師幫助學生梳理每一個小節寫一個"人物'小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都"起得早'。第二次再指名讀各個小節的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學生就對號入座說出小露珠是"滾來滾去'，小鳥是"跳來跳去'，小蜜蜂是"飛來飛去'，小

7、學生是"跑來跑去'。第三次讀的時候，進一步弄清楚小露珠是在"綠葉上'做操，小鳥兒在"樹枝上'做操，小蜜蜂在"花朵上'做操，小學生在"陽光下'做操。 你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現如下： 小露珠滾來滾去樹葉上 小鳥兒起得早跳來跳去樹枝上 小蜜蜂飛來飛去花朵上 小學生跑來跑去陽光下 板書的內容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩"橫著'提煉在黑板上的。這時候，讓學生再讀每一個小節，試著把這些詞串連

8、起來，表達。學生呢，在韻語的語感中，此時已經完全能夠脫離書本，借助"詞串'獨立讀下來，并且背出每一小節的內容。 到此，根據分類，"縱向'讓學生比較這些詞語為什么他們做早操的地方會不同?學生們就很自然地，結合剛才看的書中的插圖，聯想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操;小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操其實，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透"環境'與人物的關系。 更有，把這"跳來跳去'"滾來滾去'"飛來飛去'"跑來跑

9、去'縱向放在一起比一比，讓學生說說有什么特點。學生發現，"來'和"去'每一個詞中都有，而且有學生說，這些詞語讀著有點重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學生用動作表演，比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊。可以想象他們的表演多么形象。尤其是"滾來滾去'有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了"字義'。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養對這類詞語的"語感'及印象。另外，平時總覺得學生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓練方式也能起

10、到讓學生感知一種新的題型的作用吧。 在此基礎上，讓學生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說："小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操。'(幫助改成"泥土里')，有個學生說："小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操。'原來，像那兩位老師一樣，以課文為出發點，教給學生學習的方法，進行如此說話訓練，學生，就成了真正的創造者。 以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學習都不是孤立的，不然的話，每一個學生手里拿個字典不就成了嗎? 三、利用韻語滲透"字理'識記字

11、形。 當課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學生識記。黑板上只剩下七個生字"孤零零'地站在"原地'。這個時候，隨意指認生字。如果記不住，就引導生字的位置，去想一想，"順一順'就記住了。 當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學生進行"猜字游戲'這個環節是學生和學生之間進行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學生進行猜字游戲手里拿著生字寶寶(字卡)，讓學生猜是哪個字。這個環節也有意思。學生有時候一下子猜對，有時卻把黑板所有的

12、生字讀出來才猜對。其實兩次游戲的過程，就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂"醉翁之意不在酒'。 最后，把黑板上的字擦掉(擦的過程又讀了一遍)，重新歸成：只要認識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學生重點談自己怎樣記住這些字。 這回，可不是上面韻語記憶中，"混個臉熟'的整體記憶與鞏固，而是要說個一二三來。教師一定要根據具體的情況進行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現"主題識字'的一點味道。 比如課題"早操'的識記課前我這樣出示題目中的"早'：寫一個日

13、(稍扁些，但不能寫寬不然就讀成"曰'了)，學生馬上讀了出來。然后在"日'下面再出示一個"長橫'這是地平線。讀"旦'(有學生一下子說出)天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢。這個"旦'就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦，所以表示新的一年的第一天。那么"旦'加上一個"豎'，就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來，原來字里面有故事啊!真好玩。 為了進一步理解"早'，我提問：早上的時候，我們都做些什么呀?學生說穿衣服，刷牙，吃飯

14、，上學，做早操。于是"操'順手而寫。要一邊寫一邊強調做操要用手，所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音，這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字，但教師隨嘴說說，也是只有益處沒有壞處的。而且，"操'這個字，采用的也是"形聲字'記憶法，也是基于漢字規律的識字。 下面，重點談談擺在黑板上的，要求會寫的"早、葉、飛、光'。我們一起看看師生是怎么完成以下學習的。 學生記"早'時說，上面是個"日'，下面是"十'。教師要趕緊給該同學總結：用的是結構記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老

15、師解"早'的方法也行"會意'識字。 學生記"葉'也是用結構記憶。這時也可以用會意識字法點播給學生。古人造這個字時，"口'表示一片葉子，"十'表示樹枝說到這里，學生們笑了。這笑說明學生也會意了。于是"葉'就變成了有生命的"葉子'。 有個學生記"飛'，"橫折斜鉤'(這個名稱沒有說好，老師幫助的結果)好比小鳥的頭和身體，里面的"點撇'就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚她的辦法就是古人的象形字的造字法!當掌聲響起來的時候

16、，就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語文教師的我們，會感受到，今人的血液里已經有古人的文化基因竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會停留在只是認識字，認識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了! 有個學生記"光'，也是用結構記憶，我呢也用會意識字法告訴學生下面的"兒'表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的。有個學生馬上在我的基礎上，又用了故事聯想的方法："一'個"小'"

17、兒'子，拿著一個火把。這名同學的進一步引發，不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事! 當然，教師采用的主題識字的點播，不是故意生拉上去的，而是在學生識記自覺地滲透。最后，讓學生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的"溫度'，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點，而是滲透一種更大的價值中國的漢字，因一個字就可以組那么多詞語，表達那么多不同的意思，而不像英語，一個單詞就是新的組合，而且每一個單詞永遠也不會讓你因形產生這樣生動的記憶。 四、觀察比較指導寫好字體。 從音、義的把握，到下面的&quo

18、t;寫'，都很重要。尤其在漢字書寫"式微'的今天。因此，我用了10分鐘時間在此環節指導書寫。如何有效? 第一步，看田字格中的"早'和"葉'字。先比較"早'和"葉'。發現這兩個字中有一個相同的字是什么。學生發現是"十'。于是再進一步觀察，這兩個"十'有什么不同。讓學生明白，"十'字做底的時候，橫要長些，"十'字要拖住上面的"日'所以寫的要比"葉'中的"十'大些。"葉

19、'呢，是左右結構"十'寫的就要稍微瘦長一些，這也是左右結構字的特點。但是左右結構的字一般左窄又寬，所以"十'要比"口'大些。 在此觀察的基礎上，接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看"早'，要想寫好這個字，哪一筆最關鍵?學生發現，"一'這一筆最關鍵，要寫在橫中線上。"豎'寫在豎中線上。這樣一來，"日'就要寫在橫中線上面。提示同學要橫平豎直。于是學生找這個要求慢慢在生字本上"描'了一個。 "葉'呢，"口&#

20、39;要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口"一'要貼著左邊的橫中線，這樣"葉子'就長得好看了。"十'的"一'在右邊的橫中線上邊一點，然后挨著豎中線寫一個"豎'。這樣葉子就長在樹干上了，"十'離"口'太遠，葉子就掉下來了。學生于是又描了一個。 第二步：看田字格中的"飛'和"光'。兩個字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個"彎'的更大一些?學生馬上發現，光的最后一筆彎的大。于是告訴學生這叫"豎折彎鉤'。在田字格中寫的時候，學生也發現了"飛'的"豎折斜鉤'是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就"飛不起