1、如何在課堂中落實“自主 合作 探究式學習”王寨中心學校"三新"研訓賽第二階段研究報告“自主、合作、探究”的學習方式，是課改的亮點。這種能夠 充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統(tǒng)教學壓 抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生 的學習興趣和主動意識得以長久地保持。讓學生在自主的學習環(huán)境 下，自主探究、討論總結(jié)、獲得成功。而我們耍切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。 這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對 學生，尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要， 創(chuàng)設(shè)能引導學主主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積

2、極性。培 養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分地 發(fā)展。以下是我校在第二階段學習、實踐的幾點體會，在此與大家 共享：一、關(guān)注學生的實情，了解學生的需要在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅? 不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的，生動活 潑的，充滿活力的學生。因此，真正的教學應從關(guān)注學生的實情， 了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認 知能力的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制訂、方法的選 擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。在教學中，盡可能讓學生選取口己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為 重點來學習，并試著去和學生商量，商量這節(jié)課來學

3、什么？想怎么 學？商量達到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識 和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究 能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標。比如：徐風老師在 第二階段開放日執(zhí)教的種一片太陽花一課，從學習內(nèi)容的選擇 到問題的解決，全是由學生自己做主。在教學中，老師要把真正的 關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他 們的學習情況，選擇最合適的教學方法，靈活地安排每一個教學環(huán) 節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課了，四（一）班教室里可熱鬧了， 學生們被分成若干小組，面前的課桌上不是書本，而是堆滿了黃瓜、 番茄、土豆、香蕉

4、、蘋果同學們有的在用鼻子聞，有的在用手 摸，有的甚至毫不客氣地吃上幾口，三三兩兩，有說有笑看到 這個場面，你千萬可別誤會，不要以為走進了菜市場，這是王慧老 師執(zhí)教的作文課介紹一種蔬菜或者水果，你聽，不大一會兒， 有的同學就開始發(fā)言了：“這個番茄全身通紅，顏色真是誘人，可你 別被它美麗的外表所迷惑，不信，你咬上一口，哇！真酸呀！可這 個番茄尾部呈青色，四周淡紅，咬在嘴里，卻甜甜的”另一個 說“香蕉真像一個害羞的小姑娘，黃色的外衣從頭到腳裹得嚴嚴實 實的”我們可以試想，如果把學生關(guān)在教室里，任你老師使出 渾身解數(shù)，恐怕也難以寫岀如此真實、個性化的語言來。老師就是 抓住學生好奇的特點，讓他們在看、聞

5、、摸、吃中獲取體驗、收獲 語言。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境中，在這樣一個愉悅、 寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學 習風格，張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！同時，還應特別關(guān)注全體學生，關(guān)注學生間的學習差異，并且 承認這種差異，從而更有針對性的，更有效地采用不同的方法，促 進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅。走進徐鳳老師 的課堂，這種感覺猶為明顯，記得她在執(zhí)教詹天佑一課時，她 讓一名平時學習成績不太好的學生在黑板畫“屮部鑿井法”這名學 生顯然沒朮懂課文，一時畫不出來，尷尬地站在那里，滿臉窘得通 紅，而下面的許多同學躍躍欲試，一聲聲“我來、我來

6、”使站 在講臺上的那名學生頭垂得更低，可以推想，如果此時老師讓這名 學生下去，再上來一位舉手的學生，課，可以順利地進行下去，不 用花費更多的時間，保證教學內(nèi)容按時完成，但這名下去的學生， 也許這節(jié)課再也沒有心思學習，以后再也沒有勇氣站在講臺上。所 以，徐鳳老師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，別著急，我相信這位同學一定能 夠畫出來，我們大家一起來幫幫她。”于是學生讀，老師不時在她耳 邊說著什么一幅“中部鑿井法”的示意圖終于正確地岀現(xiàn)在黑 板上，我想，在這節(jié)課屮，這個學生收獲的不僅僅是知識，還有信 心。我們只有切實地做到了關(guān)注學生的內(nèi)心世界，尊重學生，更多 地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才

7、能讓學 生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。二、相信學生的能力，把機會讓給學生«基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學過程是師生交往共同 發(fā)展的互動過程，教學的本質(zhì)是交往。交往論承認教室與學生都是 具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有 價值的平等，而沒有高低強弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、 雙向的人與人的關(guān)系。交往論強調(diào)師生間，學生間動態(tài)的信息交流, 通過信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從 而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng) 意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一 個真正的“學習共同體”。所以

8、，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信 學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。本學期初，教完走遍 天下書為侶課，習題出示在小黑板上，說實話，當時，齊明艷老 師心里真沒底。因為在這個題目中要連續(xù)出現(xiàn)兩個比喻句，而比較 通俗的文中已經(jīng)出現(xiàn)過了。可不一會兒，一雙雙小手舉了起來，“一 本你喜愛的書就是一位幫你領(lǐng)悟人生真諦的使者；一本你喜愛的書 就是一雙穿著舒適的鞋；一本你喜愛的書就是一位不會說話的老 師”聽了他們的答案，齊老師驚呆了。雖然，他們中的很多語 言還不夠完美，還略顯稚嫩，但其中卻閃耀著孩子們思維創(chuàng)造的火 花。有這還不夠嗎？所以，齊老師在這一課的教學反思中寫到“永 遠不要小看你的

9、學生，千萬不耍低估了他們，也許馬上，不，也許 就在下一秒，他們就會給你帶來驚喜”因而，在整個學習過程中，要善于并敢于把機會讓給學生。在 課堂上，“誰想到了什么？ ”，“想說就說吧！”，“我也不太清楚，咱 們一起來研究吧! ”這些看似平常乂不平常的話語，激活了整個課堂。 學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論， 也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生間形 成了一種真正的平等關(guān)系。師生z間和互尊重、和互信任。課堂上 充滿了民主、和諧的氛圍。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡 單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會 共同生活、學會生存，獲得發(fā)展的

10、內(nèi)涵了。三、尊重學生的見解，激發(fā)學生的興趣在學習活動中，學生不是從零開始的，每個學生都有不同的生 活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活 經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。 對文章的解釋應允許他們從不同的角度去理解，允許有不同的結(jié)論, 并鼓勵學生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。也鼓勵采用不同 的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不做結(jié)論，在學生頭腦里留下探究 性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和生活中去尋求答案。王慧老師在教學豐碑課時，曾岀現(xiàn)過這樣一個環(huán)節(jié)，隨著 學生對內(nèi)容的理解，軍需處長舍己為人的精神令很多學生敬佩不已, 可有一位學生卻說“我覺得他

11、是一個傻子。”這無疑是對文本正確價 值導向的一種挑釁，對此，王慧老師并沒有勃然大怒，而是在黑板 上寫下一個大大的“傻”字，并加上了一個“？ ”，接著，一場“軍需處長傻嗎？ ”的課堂小辯論開始了，在其他學生有理有據(jù)、義憤填膺的一次次“聲討”中,那位同學不好意思地站了起來,說：“對不起，是我錯了，我說傻，是因為我總為自己考慮的多，為別人考慮的少。可剛才，同學們讓我明白了，人活著，不能光為口己，還要為別人是啊，軍需處長的確是傻，可他傻得可愛，傻得驚天 地、泣鬼神。我們這個社會、這個國家是多么需要這樣的傻子呀！” 老師聲情并茂的語言，在課堂上回蕩,學生的心靈再次受到震撼。當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和求知欲口然就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導向，興 趣是最好的老師，有興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要 求，就會真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生 的好奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學生在動腦動手的語言實踐活動中學習 語文。訃語文真正走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。四、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)口主學習興趣 在教學屮“以疑促思、以思釋疑”，把學生的積極性引到參與教學的全過程中來。小到對課題、遣詞造句質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文， 探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力, 激