1、高等教育學名詞解釋：高等教育結構：是指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。大學職能：是高等教育功能的具體體現。是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。大學的職能與一定的社會需要直接相關，包含一定的社會期待或預期的目的性。高等學校教師專業化：從靜態角度來看，高等學校教師專業化是指高等學校教師真正成為一個專業，高等學校教師成為專業人員，像律師、醫生等那樣作為一種專業得到社會的普遍認同。從動態角度來看，所謂高等學校教師專業化，是指

2、高等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。教師職業生涯規劃：是指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出有效的安排。具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。高等學校專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。品牌專業：是指專業特色鮮明，人才培

3、養質量高、畢業生就業率、社會聲譽好的專業。作為品牌專業，在教學大綱、課程體系、教學質量、實踐教學、教材建設、教學改革、師資隊伍建設、教學名師培養等方面都要有具有亮點和特色。課程結構：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎么構成整體。學分制：學分制是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式，其基本特點是“自主選擇、因材施教、靈活培養”。教學大綱：教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。作為一門課程設計的具體化，教學大綱是以連貫的形式，按章節、課題和條目規定

4、了學科的教學目的、任務和要求，規定了每門學科知識、技能的范圍、深度、體系、教學進度和教學法的基本要求。因而教學大綱是編寫或選用教材，組織實施教學和進行課程質量評估的依據。它對穩定教學秩序，搞好教材建設，提高教學質量都具有重要作用。精品課程：精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。包括6個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。

5、三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。教學原則：教學原則是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律，為指導教學工作而提出的基本要求。教學原則具有歷史性、科學性和實踐性三個特點。教學風格：是教師在長期的教學實踐中逐漸形成的、富于成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合

6、和表現。高等教育質量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。簡答題、論述題及材料分析題 1 西方中世紀大學的特點是什么？答：(1)宗教色彩濃厚。中世紀的大學充滿了宗教色彩，學校被教會控制，教師由僧侶擔任，教學內容浸透了神學精神。首先，中世紀大學的產生體現了世俗力量的要求，當教會意識到大學的力量后，便通過認可、給予經費、派遣神職人員任教等方式控制大學。其次，在中世紀，占統治地位的哲學是經院哲學，由于經院哲學家往往同時也是神學家和大學教授，因而對中世紀大學的宗教性必然產生重大影響。再次，在中世紀早期，日耳曼民族對希臘、羅馬進行了殘酷無情的掃蕩，當時僅有寺

7、院還保存在著古代典籍和文化。(2)自治權利高度突顯。一方面，由于中世紀的大學起初屬于社會性質的團體，既然是行會組織，與政府之間就沒有什么必然的聯系，因而可以享受自治。另一方面，在中世紀，皇權和教權之間經常發生摩擦和斗爭。為了各自的目的，國王和教皇往往樂于賦予大學各種自治權，而大學也經常利用這種僧侶政權之間的矛盾來維護自己的獨立地位自治權在內部表現為大學實行自治，由學生或教師組成的行會來管理事務，在外部表現為反對來自外界的干涉，享有各種特權。(3)國際界限模糊。中世紀大學在招收學生和聘請教師方面沒有國籍的限制。學生為了受到全面的教育，可以到各國的大學“漫游”。特別是，當時的民族國家尚未普遍興起；

8、西方世界通行拉丁語，無語言障礙；教會的國際性決定了中世紀大學的國際性。(4)制度不健全。中世紀大學的早期辦學帶有極大的隨意性和自由度，例如在培養目標、學制、課程、結業資格等方面沒有什么嚴格的限制，并且其規模小，設備簡陋。2 我國高等教育的質量不高（學生對高校教學質量不滿以及一些具體表現）主要表現在哪些方面？答：(1)高等教育的結構、層次不合理(既包括學歷層次，也包括各個專業和學科之間的配比。從學歷層次上講，高級人才嚴重短缺，高級技術工人也嚴重短缺。從學科和專業的配置看，也沒有反映出社會和經濟發展的現狀)。(2)教學模式僵化，教育內容陳舊(從創立到現在一百多年，培養人才的模式幾乎沒有變化過。僵化

9、的人才培養模式自然導致了教育內容的陳舊和落后)(3)學生實踐能力差，創新能力差(高等教育規模的迅速擴大，相應的以學科和專業建設為龍頭的教學基本建設和教育教學改革在短期內沒有及時跟上，生師比居高不下，生均圖數量減少，生均教學設備值下降，為數不少的教授未承擔本科生的教學工作，對高等教育質量產生一定程度的影響).3 高等教育與高深知識之間有怎樣的內在聯系？ 答：高深知識的獨特特征，暗示著與高等教育之間的內在的、必然的聯系。首先，高深知識是高等教育活動的基本前提。高等教育的教學、培養或是研究，都離不開高深知識。高等教育傳授的是高深知識，培養的是掌握高深知識的人才，所研究的更是高深學問，從這一點上看，離

10、開了高深知識，高等教育便無法進行。其次，高深知識是高等教育的基本工作材料。高深知識不僅僅是教師教授和學生學習研究的基本內容，隨著高深知識的急劇擴充，知識體系急劇分化，新學科層出不窮，高等教育機構的職能也發生了深刻的變化，科學研究和社會服務職能日益凸顯，而這些職能的開展，其核心是高深知識在社會領域中的應用，因此，不論教學、科研、還是社會服務，無一不是以高深知識作為基本材料和媒介的。再次，高深知識規定了高等教育活動的邊界。一般來說，按擁有高深知識領域的多寡、深入程度和運用程度劃分大學的層次和類型。在我國通常分為4各層次，即研究型、教學研究型、教學型、高職高專型。最后，高等教育是高深知識最重要的制度

11、化載體。高等教育是高深知識最重要的制度化載體，特別是高等教育機構是人們進行理智分析、鑒別和闡述新知識新學問的地方。高等教育機構為高深知識的社會存在形式提供了穩定的社會存在形式和保障，高深知識的發展離不開這種制度性的依托。4 結合世界高等教育結構改革的背景與趨勢，論述我國高等教育結構改革的基本思路。答：世界高等教育結構改革的背景：致力于結構的改革和調整，其改革的方式、過程雖不相同，但產業結構的變化、教育的大眾化、國際化已經成為新的時代特征，成為世界各國高等教育結構改革的主流背景和不可忽視的重要基礎。世界高等教育結構改革的趨勢是：(1)高等教育結構的多元化。首先是高等教育層次和類型結構的多元化。分

12、兩個階段，一是高等教育的二元化階段，二是多元化階段。其次是高等教育科類和專業結構的多樣化。一定的科類和專業結構是一定產業結構的直接反映，而這又是和社會經濟發展形勢緊密聯系在一起。最后高等教育投資結構和管理結構的多元化；(2)高等教育結構的綜合化：高校類型層次和學科的多樣化與綜合化。我國高等教育結構改革的基本思路：樹立正確的價值觀念(例如處理好公平與效率的關系)；發展自我特色，避免模式照搬(主動借鑒歐美經驗，形成自身特色，但不能簡單地不加分析或不顧現實地照搬)；建立規范、完善的制度，保障改革的進行(政府高校社會要找到自己的位置，發揮各自的作用)。5-6 高等教育的功能有哪些？答: (基本要點)

13、（1）育人功能（3分） （2）社會功能，其中包括政治功能、經濟功能和文化功能。（3分）5 簡要論述高等教育的(本體功能)育人功能。答：高等教育的育人功能表現在：高等教育的育人功能就是高等教育要培養什么樣的人才，并給予這種人才以怎樣的個體意義：首先，高等教育要適應社會的政治、經濟發展的要求，其人才培養模式要向“綜合型”、“創新型”發展。其次，高等教育要賦予受教育者個體的意義這表現在以下三個方面：一是任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程，二是高等教育要賦予個體謀生的能力，三是高等教育要賦予個體享用的功能。答：高等教育的育人功能就是高等教育要培養什么樣的人才，并賦予這種人才以怎樣的個體意義

14、的問題，此即高等教育的本體功能。首先高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程，包括個體思想意識的社會化、個體行為的社會化以及個體的職業意識和對角色的認知等，特別是對個體進行恰當的引導，以更好的實現個體自我性與社會性的連接。其次，高等教育要賦予個體謀生的能力。其區別于其它類型教育的顯著特點是傳授“何以生存” 的生存技能。培養和造就具有謀生本領的勞動者和建設者，成為社會發展進步的人力資源。最后，高等教育要賦予個體享用功能。根本上來說要使受教育者學會求真向善粹美，人格上實現真善美的統一實現人生意義和幸福。6高等教育的社會功能有哪些？答：高等教育的社會功能表現在：高等教育的政治功能：首先，高等教育擔

15、負著培養公民高度民主的政治意識，公平公正的社會理想和團結協作和諧一致的民眾意識以及促進社會民主政治制度的建立健全的責任。其次，高等教育具有選擇培養專門政治人才的功能。再次，高等教育對社會的各種政治變革產生重要影響。第四，高等教育的政治功能體現在社會批判上。高等教育的經濟功能：首先，高等教育是生產人力資本的產業。其次，高等教育是生產知識的產業。再次，高等教育是生產高科技的產業。高等教育的文化功能：第一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化批判。第四，文化創新。7高等教育的經濟功能有哪些？首先，高等教育是生產人力資本的產業。目前人力資本是一種有經濟價值的資本，人受教育程度越高，其人力資本的價

16、值就越大，但它的形成必須依靠教育，而高等教育尤其承擔著提供經濟發展所需的高水平人力資源。其次，高等教育是生產知識的產業。知識經濟是以知識為基礎的經濟，知識的生產、傳播、分配和使用在經濟發展過程中其核心作用，而高等教育正是知識生產、經營和傳播的知識性產業。再次，高等教育是生產高科技的產業。科學技術是第一生產力。科學技術已經越來越深地滲透到各個傳統產業和新興產業之中，往往高新科技領域的一個突破就可以帶動一批產業的發展，它是促進一國社會經濟發展的強大推動力。8高等教育的文化功能有哪些？答：1文化的傳承(縱向)和傳播(橫向)。傳授與研究相對高深的專門知識與學問，培養高級專門人才是其個性的一面 2文化的

17、選擇，高等教育所選擇的文化一般是社會的主流文化3文化的批判 不同于普通教育的特殊功能。對社會現實的文化狀況進行分析，做出肯定性或否定性的評價，引導社會文化向健康方向發展。4 文化創新 不同于普通教育的特殊功能，大學的科學和學術研究所創造的文化成果，是高等教育文化創造的最直接體現。高等教育通過對文化的傳承、選擇、批判和創造，促進人類價值觀念的轉型和人文資源的開發，為社會提供精神動力，奠定堅實的人文社會基礎。結合學校實際，請談談你對高校職能整合的理解和認識。（10分）答：高校職能的整合是時代的需要和人才培養的要求。培養人才、發展科研、服務社會三項只能是統一的，構成了一個整體。從高校改革整體看，職能

18、的整合其目的是一致的，都是為了人才和社會的和諧發展；其次，他們的手段上互補。因為要培養人才尤其是具有實踐能力和創新精神的人才需要三者互補；再次，高校兼備三項職能可以實現資源的共享和效益的最大化。（論述時要結合本校的實際或者專業的實際進行）。（10分）根據當今社會發展狀況，談談如何進行大學職能的整合。答：(基本要點) （）大學的職能及關系（分）大學的職能教學、科研、社會服務。從根本上來看，大學的教學、科研、社會服務職能是相互統一的，它們共同構成了一個有機整體。首先，它們的目的一致，都是為了實現個體與社會的和諧發展；其次，它們的手段互補，培養人才固然以教學為主，但需要教學與研究和社會實踐相結合；再

19、次，大學兼備三項職能，可以實現各種資源共享和效用最大化。（）依據當今社會發展狀況，談談大學職能的整合。（分）隨著知識經濟的到來，高等教育又面臨新的挑戰，大學的職能也需要在適應當前社會發展的前提下進行重新的平衡與整合。（一）教學、科研職能的重新整合與拓展。（二）科研和社會服務職能的整合與創新。盡管二者密不可分，但是仍需要對其進行時代的整合與創新。9我國的高等教育制度應怎樣實現創新？答：結合我國高等教育制度發展的特點，我國的高等教育制度應著力于以下方面創新。第一，以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本原則。第二，以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創新的突破口。第

20、三，以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創新的根本。第四，完善高等教育系統的制度執行體系是高等教育制度創新的保障。總體看來，高等教育的制度創新不能一蹴而就，需要多方面的綜合努力，除了政府、高校這兩大主體外，市場的作用、社會的中介組織與機構等都是高等教育制度創新中不能忽視的重要因素，特別是唯有多方面的協同，才能為高等教育的制度創新提供良好的環境，也才能為不斷創新的制度贏得生存和發展的有利空間，從而推動我國高等教育事業的蓬勃發展。10聯系實際，你對我國高等教育大眾發展的認識？答：(1)高等教育向大眾化方向發展有其必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經濟和社會發展階段、

21、發展水平和發展目標相適應的。經濟發展階段(小康向初步現代化，經濟增長方式將發生重大變化，經濟結構和產業結構的調整力度進一步加大。技術進步和產業結構升級將導致人才需求結構層次的提高，進而拉動高等教育的發展)，經濟發展水平(進入工業化社會化后，必須普及高中階段教育，并逐步實現高等教育的大眾化，以保證工業化進程對各類人才需求的急劇增長，而在工業化后期及邁向知識經濟社會，則必須普及高等教育，才能適應和促進社會經濟的發展)，經濟發展目標(高等教育必須超前并推動其目標的實現。優先超前發展教育，從而推動經濟長期發展目標的實現，已成為各國的共同選擇)。其次，中國高等教育大眾化是推動教育民主進程的需要。教育民主

22、化是在更深層意義上人類對教育的不斷追求。教育民主化一開始并在很長一段時間內是提供教育的入學機會均等，放寬入學者的社會基礎，重在教育數量的擴大和普及。考慮到我國高等教育的實際，在實現高等教育大眾化過程中必須遵循以下原則：(1)適度要適中。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施。(2)以內涵發展為主。我國高校目前人員、空間、設備等資源尚未得到合理配置和充分利用。尤其是我國高校師資還沒有充分發揮作用，師生比處于低水平。(3)建立多元化的籌資體系。目前我國稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應建立政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資

23、體系。(4)發展終身教育。要促進高等教育的多樣化。高等教育要使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出，接受各種非正規的教育。10如何正確處理英才教育與大眾教育的關系？答：英才教育與大眾教育并不是“非此即彼”的關系。大眾高等教育階段，也包含了一定數量的英才教育。兩者朝著不同的方向發展，都是“科教興國”戰略必要的組成部分，不能因高等教育的大眾化完全否定和忽視英才教育的意義。首先，英才教育和大眾教育并重是由其特點決定的（由其面向的對象決定，大多數資質一般和少數極佳天賦和潛力）。其次，英才教育和大眾教育并重是世界教育發展的普遍趨勢(大眾化與普及化的高等教育并不是英才教育的天敵)。最后，英才教育和大

24、眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇。在人才培養方面，大眾教育與英才教育是互補的，兩個不可偏廢。只有兩者并舉，并重才是在現時代所應作出的唯一的理智選擇。創新型拔尖人才的培養事關創新型國家建設的大計,是確保國家核心競爭力的重要舉措。為了在國際競爭中占據領先地位,發達國家都非常重視創新型拔尖人才的早期培養,列入國家發展戰略,通過立法或國家規劃的形式推行。從我國現行的教育體制看,在實踐和理論上還存在著嚴重的缺位,必須引起高度重視。要促進大眾教育與英才教育的協調發展,否則將貽誤建設創新型國家的偉業。11材料分析：學校的定位是高精尖人才，但學生并不這么認為，效果并不好,試分析其利與弊問題？要點：英才教育與

25、大眾教育的內容及關系；轉變過程中注意遵循的原則11論述科學教育與人文教育的關系。聯系：人文教育與科學教育的區別在于指導思想與方法，對于同一學科內容的教育，當在不同的指導思想下采取不同的方法進行教育時，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科學的一面，區別只在人文含量與科學含量的不同。科學教育與人文教育是同一種教育的兩個方面區別：第一，從觀念視角來看，教育的科學側面追求的是知識與技能，可以由學而會；教育的人文側面則追求感悟和情懷，只能由感而悟；教育的科學側面追求的是全球一體化，人文側面追求的是本土化、民族化。第二，從方法視角來看，科學教育強調學生對知識的占有，人文強調學生的融入；科學教育

26、強調“以理服人”，人文教育強調“以情感人”；科學教育是一種內化的過程，重在對知識的理解和吸收；人文教育則強調外化，強調抒發思想感情。12科學教育與人文教育整合的必要性？ 答：(1)科學教育與人文教育整合是人類社會發展的需要。(2)科學教育與人文教育整合是高等教育發展的需要。隨著社會的不斷發展，高等教育的形式、內容也在不斷地得以完善和發展。社會發展至今，科學教育與人文教育的割裂已嚴重妨礙了高等教育的發展及其職能的實現。因此，高等教育的發展必須走科學教育與人文教育相整合的道路，必須在加強學生科學知識學習的同時培養學生的人文與科學精神，將大學發展成為傳遞科學知識與體現人文關懷的高層次人才培養基地。(

27、3)科學教育與人文教育整合是創新型人才個體發展的需要。(4)科學教育和人文教育的價值與局限。之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育都各自有其合理的內核與現實價值，都有其自身局限性。從未來社會發展的需要和教育自身發展的規律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實現科學教育與人文教育的整合。總之，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，兩者相互依存。科學教育與人文教育整合的可能性：科學教育與人文教育之所以是能夠整合的，與科學文化和人文文化之間的內在一致性密切相關。兩者內在的一致性主要表現在：(1)兩者的出發點與歸宿都是人。(2)兩者共同構成完整的價值體系。(

28、3)兩者互根互用。二者的互根互用表現在兩個方面。第一，科學的進展往往會引起人類思維的革命。第二，人文對科學發生著重要作用。首先，科學研究對象的確立反映著人類的價值傾向。其次，科學知識、科學理論的獲取同樣滲透著人文因素的影響。再次，人們將科學理論轉化為技術性的成果完全是為了滿足人的需要。最后，作為雙刃劍的科學離不開人文的指引。13如何實現科學教育與人文教育的整合(科學教育與人文教育的整合的途徑)。 答：(1)教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提。(2)課程改革是實現整合的基本路徑。20世紀80年代以來，一些國家力圖通過課程改革來實現人文和科學兩大教育內容的融合，具體做法有以下幾種：一是兼顧科學

29、課程和人文課程，開設綜合性課程。二是開設活動課程。三是大量開設選修課。四是重視“隱性課程”。(3)教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結構。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統整的思維模式。(4)建構科學教育與人文教育整合的文化場。這主要可從兩方面入手。首先是實行創新教育，其次是創建校園文化。14聯系現實，如何通過課程改革實現科學教育與人文教育的整合。兩大教育的整合是通過改變原有的教育內容及方式來實現的，而教育內容及方式的改變主要是通過課程改革來實現的。這種課程改革應注意以下兩點：首先，教育內

30、容要全面，人文與科學二者不可偏廢。其次，“教育內容全面”并非兩大類內容的簡單疊加，也不是科目越多越好，而是兩大教育內容的整合，這種整合要通過教育方式和方法的更新，乃至教育體制的改革來實現。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學課程和人文課程，開設綜合性課程。二是開設活動課程，以大學生生活中需要解決的問題為起點，以解決問題為基本過程，以經驗整合的改組和改造為目的的一類課程。這類課程能教給學生以不同的探索模式認識現象， 獲取知識。 三是大量開設選修課。四是重視“隱性課程”。在這方面，各國采取的措施主要有：創設良好的校園硬環境，使校園公園化；建設優美的校園軟環境，使校園活動化；建立和諧的人際關系，使校園人

31、性化。15 高等學校教師的基本特征。學術性：所謂學術，就是用一定的工具和方法求得一定的學問和知識，也就是說只有經過學術訓練，具備學術性學科知識，才能成為大學教師。大學教師學術性的內涵是：知識的傳授、知識的發現、學術精神、學術出版、學術組織。專業性：高等學校的教師具有雙專業性，既是一種學科專業，又是一種教育專業。學科專業解決“教什么”的問題，教育專業解決“如何教”的問題。16如何認識高校教師專業化的內涵和發展特點。其內涵可以從兩方面理解：(1)靜態理解：指高等學校教師真正成為一個專業，高等學校教師成為專業人員，像醫生律師那樣作為一種專業得到社會的普遍認同。(2)動態過程：所謂高校教師專業化是指高

32、等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程高校教師專業發展的特點：專業發展的自主性；專業發展的階段性和連續性；專業發展的情境性；專業發展的多樣性。17請結合實際，談談高等學校教師應具備的專業素養？(1)專業素養是專門職業對從業人員的整體要求。（1分）(2)作為專業人員的教師，必須具備一系列內在專業素養，這種專業素養應包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情意等方面。（4）(3)結合實際，可著重一個方面。（5分）高等學校教師的專業知識，包括：1）本體性知識。這是

33、指教師所具有的特定專業和學科的知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。2）、條件性知識。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。它是教師成功地進行職業活動所必備的知識。3）、實踐性知識。這是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。實踐性知識是教師教學經驗的積累。4）、一般文化知識。高等學校教師的專業技能，包括教師的教學技巧、教育教學實際能力、教學研究能力和科學研究能力四個方面。教師的專業道德是指高等學校教師在職業生活中所應具備的道德品質和應遵循的道德規范。包括：尊重學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻等。教師的專業情意，包括：專業理想、專業情操、專業性向

34、和專業自我。18 如何確定職業生涯路線(材料分析:學術不端行為，建議發展規劃)(1)了解影響學術生涯規劃的因素。它包括主觀方面：個人的智力、性向、能力、 興趣、成就、價值觀、學歷、資歷、經歷；客觀方面：社會環境、人際關系、機遇、機會等。(2)了解影響學術生涯的發展階段：適應階段；練就教學基本功階段；形成經驗和技能階段；教師成長的“徘徊階段”；教師“成名”階段；教師“成家”階段，(3) 把握學術生涯規劃的基本框架 (4) 掌握制定學術生涯規劃的步驟和方法：認識自己的發展狀況；了解工作特性 自我定位和目標設計；成長階段設計；評估和反饋(5) 確定生涯規化的表達形式。19 試述高校學生的本質屬性。高

35、等學校學生是人。表現在：第一、高等學校學生是具有主體性的人。第二、高等學校學生是具有獨立的人。第三、高等學校學生是有獨特性的人。第四、高等學校學生是有思想情感的人。高等學校學生是正在發展中的人。高等學校學生是完整的人、全面的人。高等學校學生是以學習為主要任務的人。19 請結合教學實際，談談在教學中如何看待高等學校的學生。(1)高等學校的學生的含義：高等學校的學生是對在普通高等學校學習的學生的統稱，指專科生、本科生和研究生。(2)結合教學實際，談具體的。高等學校學生是人。表現在：第一、高等學校學生是具有主體性的人。第二、高等學校學生是具有獨立的人。第三、高等學校學生是有獨特性的人。第四、高等學校

36、學生是有思想情感的人。高等學校學生是正在發展中的人(不完善和未確定下)。高等學校學生是完整的人、全面的人(自然屬性社會屬性精神屬性)。高等學校學生是以學習為主要任務的人(區別于社會上其他人的特點)。20 高校學生的學習過程具體有哪些特點？基礎課學習和專業課學習有機統一(這兩類不同層次的課程在高等學校學生的學習生活中都有一定地位，具有一定的意義和作用，是一個密切聯系的有機統一體)；廣博性學習與專深性學習有機統一(不僅應該學懂自己的專業知識，而且應該對他專業所鄰近的領域都有十分正確和熟悉的知識)；獨立性和自主性不斷增加(已具備對自己的學習進行自我調節和控制，調控自身的學習系統)；理論與實踐有機統一

37、(需要在一定的實踐活動中以豐富他們的感性知識加深對理性知識的理解)；繼承和創新有機統一(學習過程以學習為主，學習和發現逐步結合的過程，也是學習的探索性不斷增強的過程，在學習與發現，繼承與創新的關系上，以繼承和學習為重要方面)。 21 結合教育實際，談談如何提高人才的培養質量？如何改善師生關系？ 答：存在問題的建議；服務于教與學的活動；服務于學生的學。教育教學質量的提高取決于： 教師素養；對學生特性的充分認識。試述高校學生的本質屬性：高等學校學生是人，表現在：第一、高等學校學生是具有主體性的人。第二、高等學校學生是具有獨立的人，第三、高等學校學生是有獨特性的人，第四、高等學校學生是有思想情感的人

38、；高等學校學生是正在發展中的人；高等學校學生是完整的人、全面的人；高等學校學生是以學習為主要任務的人。高校學生的學習過程的特點：基礎課學習和專業課學習有機統一(這兩類不同層次的課程在高等學校學生的學習生活中都有一定地位，具有一定的意義和作用，是一個密切聯系的有機統一體)；廣博性學習與專深性學習有機統一(不僅應該學懂自己的專業知識，而且應該對他專業所鄰近的領域都有十分正確和熟悉的知識)；獨立性和自主性不斷增加(已具備對自己的學習進行自我調節和控制，調控自身的學習系統)；理論與實踐有機統一(需要在一定的實踐活動中以豐富他們的感性知識加深對理性知識的理解)；繼承和創新有機統一(學習過程以學習為主，學

39、習和發現逐步結合的過程，也是學習的探索性不斷增強的過程，在學習與發現，繼承與創新的關系上，以繼承和學習為重要方面)。 師生關系：是老師和同學雙方的關系，因此教師和學生都要從自身出發，為改善雙方關系而努力，在這個方面，教師應當處于主導方面來有意識地去改善這種關系： 1教師要主動和學生交往；2教師要關心學生、尊重學生；3教師要為人師表；4教師要有豐富的知識和高超的講課藝術； 5教師要信任學生；6教師要注重品德修養，成為學生學習的榜樣。22高等學校專業培養目標的內容？ 高等學校專業培養目標包含三個方面的具體內容：一是培養方向，指該專業培養的人才所對應的未來職業門類。二是使用規格，

40、指同類專業中不同人才在未來使用上的規格差異。三是規格與要求，指該專業培養的人才素質，即對同一培養方向、同一使用規格人才在德、智、體、美諸方面的具體要求。它是培養目標中最核心、最本質的東西。23 結合實際論述專業建設與學科建設的關系。 專業建設與學科建設的不同主要表現在兩者工作任務不同。專業建設涉及多方面的內容，主要包括制定專業培養目標、確定專業設置的口徑、制定專業人才培養計劃等；具體表現在專業的課程體系、教學內容、教學方法上；學科建設的主要內容是包括學術隊伍建設、科學研究、人才培養質量以及圖書資料、實驗設備等物質條件的改善和管理工作的提高等。專業建設與學科建設具有緊密聯系，主要體現在：第一，專

41、業建設是學科建設的基地，即專業為學科承擔人才培養職能提供基地；第二，學科建設是專業建設的基礎，學科建設為專業建設提供高水平的師資隊伍、教學與研究基地、包括學科發展最新成果的課程教學內容。高校必須處理好專業建設與學科建設的關系。高等學校抓好學科建設天經地義毋庸置疑。但從本科教育著眼，必須同時抓好專業建設，學科建設為專業建設提供堅實的基礎，專業建設有為學科建設提供廣闊的空間，兩者相互促進，相輔相成。24 高等學校如何建立合理的課程結構？ 處理好基礎課和專業課之間的關系（比例一般掌握在3:1）博與專之間的關系 結合不同專業、不同學科的實際情況使課程結構始終保持在博與專的和諧平衡中；必修課和選修課之間的關系。必修課力求多而活，必修課多質量，選修課多品種，學習上快節奏25 高等學校教材建設包括哪些方面？高校教材建設包括編寫、選擇和使用三個方面。高等學校教材的編寫是選擇和使用教材的前提，在編寫過程中應堅持：適應性原則；思想性原則；科學性原則；系統性原則；平衡性原則；發展性原則。高等學校教材的選擇：高校要從提高教學質量的高度加強教材的精品意識，為所開設的課程選用高質量的教材；嚴格選用程序；加強教材質量跟蹤，及時進行信息反饋