1、淺談?dòng)仔°暯拥膯栴}與對(duì)策摘要：孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學(xué)，并能獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？我覺得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責(zé)任去做好幼小銜接工作。例如可先借鑒一些國外幼小銜接工作的有益經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的幼教工作者想法和措施，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，尋找適合我們現(xiàn)階段的幼小銜接的策略。關(guān)鍵詞： 幼小銜接問題；  小學(xué)化傾向；  對(duì)策 一、問題提出   進(jìn)入小學(xué)，是孩子人生

2、的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。如很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽講，不做作業(yè)不說，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應(yīng)。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成了家長、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題二、幼小

3、銜接工作中存在的問題1 家長期望不同幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)，既有教育性也有福利性，一方面要承擔(dān)學(xué)齡前兒童的教育任務(wù)，另一方面要服務(wù)家長。家長對(duì)幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。如我們縣城幼兒園通常會(huì)分別主要接收來自城市家庭與農(nóng)村務(wù)工及留守等家庭的幼兒，他們家長對(duì)幼兒園的期望因其自身的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的不同，必然會(huì)表現(xiàn)出差異。城市的幼兒父母主要在企事業(yè)單位工作，且大多數(shù)受過高等教育，家庭經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位比較高，對(duì)孩子發(fā)展的理解更為全面和科學(xué)，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此城市園家長除了希望幼兒園能夠促進(jìn)孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還非常重視孩子在園的營養(yǎng)

4、健康、情緒情感體驗(yàn)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。農(nóng)村的幼兒父母主要是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，而且大多數(shù)只接受過初中以下的教育，較低的家庭收入與社會(huì)地位使他們更多地賦予教育以改變孩子命運(yùn)的功利色彩，希望孩子通過接受正規(guī)教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，而不再像自己一樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這必然會(huì)促使他們更多地希望孩子在園多學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。他們希望幼兒在園“能掌握拼音的正確讀法，能熟練算數(shù)，能記住更多的英語單詞”等。2 幼兒園與小學(xué)的差異太大（1）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少

5、，必然使幼兒感到枯燥。（2）生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容以孩子的興趣為宗旨，志在孩子玩中求學(xué)。而小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。（3）師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，教師對(duì)孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。（4）教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能

6、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3 幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性許多家長到大班只重孩子知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。有的私利幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒。致使許多家長常給我們教師施壓，要多教授孩子的文化知識(shí)。我曾遇到一位家長不止一次地責(zé)問我為啥沒給孩子留家庭作業(yè)等。對(duì)這種背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)

7、行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我甚是反感。作為一名幼教工作者我很清楚這樣做的后果，會(huì)致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)了下列一些情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題   所以 做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們?cè)诮逃⒆臃矫妫僮咴S多彎路。三、幼小銜接的對(duì)策1 幼兒園是做

8、好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素，可以在大班的活動(dòng)教學(xué)組織中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要（1） 改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書、手工等安靜活動(dòng)。督促孩子能按時(shí)休息、按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律、注意力集中、不做小動(dòng)作，不隨便講話，積極思考問題與發(fā)言，愛護(hù)書籍、文具和獨(dú)立活動(dòng)習(xí)慣。不斷提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)書寫能力和正確的握筆姿勢，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒閱讀，使幼兒學(xué)會(huì)從左到右，從上到下有順序地看書。比如我會(huì)常開展一些猜謎語、找錯(cuò)等活動(dòng)，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡   （2） 使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近大

9、班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長上課時(shí)間，每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如自己背書包上學(xué)、不遲到、生病要請(qǐng)假等。最近為了激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)范自己的行為，我還開展了競選小組長和爭當(dāng)值日生等活動(dòng)，孩子們不在需要我扯著嗓子的“循循教導(dǎo)”了，而是很自覺，積極的參加活動(dòng)。（3） 加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作過渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競技的能力，和對(duì)外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如在孩子

10、早晨入園時(shí)帶孩子戶外運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行空氣浴等。（4） 組織幼兒參觀附近小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，觀察一年級(jí)上課情況。組織幼兒參加少先隊(duì)活動(dòng)，樹立戴紅領(lǐng)巾的光榮感，組織大班幼兒和小學(xué)生一起升旗、開聯(lián)歡會(huì)或進(jìn)行其他活動(dòng)等，增進(jìn)幼兒和小學(xué)生之間的友誼。或請(qǐng)一年級(jí)小學(xué)生回園談學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望  2 認(rèn)真做好幼小銜接中的家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。（1）針對(duì)家長中的認(rèn)識(shí)問題，召開家長會(huì)和舉辦專題講座向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以

11、及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來園講課，使家長認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。（3）小學(xué)是做好幼小銜接工作的重要因素    往往大家都把幼小銜接當(dāng)作是幼兒園的工作，其實(shí)幼兒園只是引導(dǎo)貫穿的作用，小學(xué)的工作更是重中之重，尤其是教授一年級(jí)學(xué)科的老師，他們應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作，在國

12、培的講課中一位老師曾說過，小學(xué)教師也可來感受幼兒園的上課氛圍，也可把幼兒園的親和力帶入小學(xué)課堂。另外小學(xué)教師可深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒入小學(xué)做好必要準(zhǔn)備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問題，消除幼兒的陌生感。   3 科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級(jí)教師應(yīng)根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況和大班后期課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，適當(dāng)安排入學(xué)初的課程、課時(shí)，增加活動(dòng)性課程，減少知識(shí)性課程，增加戶外活動(dòng)時(shí)間和兒童感興趣的活動(dòng)，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動(dòng)靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。   4 配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動(dòng)時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼