1、關(guān)關(guān) 注注 新新 課課 程程高中物理新課標簡介高中物理新課標簡介2000 年年 2 月春投標月春投標西南師范大學課程教材研究所西南師范大學課程教材研究所2001 年年 7 月完成初中標準月完成初中標準2005 年，全國小學一年級和初中一年級全面鋪開年，全國小學一年級和初中一年級全面鋪開2003 年年 4 月完成高中標準月完成高中標準2004 年，廣東、山東、海南、寧夏試點年，廣東、山東、海南、寧夏試點 一、課程改革的背景一、課程改革的背景 二、新課程結(jié)構(gòu)二、新課程結(jié)構(gòu) 三、物理課程的特點三、物理課程的特點 一、課程改革的背景一、課程改革的背景 1. 高中教育的定位高中教育的定位 過去：雙重任務

2、過去：雙重任務 為高一級學校培養(yǎng)新生為高一級學校培養(yǎng)新生 培養(yǎng)勞動后備軍培養(yǎng)勞動后備軍 現(xiàn)在：現(xiàn)在： 普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高普通高中課程改革方案（實驗）中課程改革方案（實驗） 健全人格、公民素養(yǎng)健全人格、公民素養(yǎng) 從我國的社會需要來看從我國的社會需要來看 人口大國人口大國 勞動力資源大國勞動力資源大國 從受教育者個體發(fā)展來看從受教育者個體發(fā)展來看 以人為本以人為本 關(guān)注每位學生終身發(fā)展的愿望和需要關(guān)注每位學生終身發(fā)展的愿望和需要 自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批

3、判性自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。思考的能力。 創(chuàng)造力源于人的個性，不能培養(yǎng)沒有頭腦的創(chuàng)造力源于人的個性，不能培養(yǎng)沒有頭腦的機器零件。機器零件。 從我國高中教育的發(fā)展情況來看從我國高中教育的發(fā)展情況來看 由由“精英教育精英教育”向大眾文化教育轉(zhuǎn)變。目標、向大眾文化教育轉(zhuǎn)變。目標、內(nèi)容、方式都要有所改變。內(nèi)容、方式都要有所改變。 調(diào)查樣本：調(diào)查樣本：調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等西、寧夏等1010個省（市、區(qū)）個省（市、區(qū)）樣本數(shù)量：不同層次學校的學生樣樣本數(shù)量：不同層次學

4、校的學生樣本本1403614036名、教師樣本名、教師樣本16501650名、校長名、校長樣本樣本158158名名2 2、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查校長認為高中生應具有的素質(zhì)校長認為高中生應具有的素質(zhì)終身發(fā)展的素質(zhì)終身發(fā)展的素質(zhì)99科學和人文素養(yǎng)收集利用信息獲取知識交流合作實踐能力基礎知識技能創(chuàng)新精神和意識批判性思考責任感和道德價值判斷傳統(tǒng)美德percent50403020100學生認為高中階段最重要的事情學生認為高中階段最重要的事情 學生的選擇表明學生的選擇表明“考大學考大學”成成為他們主要關(guān)注的目標。為他們主要關(guān)注的目標。學校實際關(guān)注的目標學校實際關(guān)注的目標學校關(guān)注學校關(guān)注

5、其他職業(yè)指導創(chuàng)新意識實踐能力搜集利用信息科學與人文素養(yǎng)價值判斷能力責任感和道德生活生存能力身心健康合作交流能力審美情趣批判性思考提高能力基本知識和技能percent806040200分分 析析 校長和教師認為責任感、校長和教師認為責任感、價值判斷是學生應具備的最重價值判斷是學生應具備的最重要的素質(zhì)，但學校實際關(guān)注的、要的素質(zhì)，但學校實際關(guān)注的、最突出的目標卻是基本知識和最突出的目標卻是基本知識和技能的培養(yǎng)。技能的培養(yǎng)。學生對高中生活的感受學生對高中生活的感受 只有只有9.6%9.6%的學生明確表示喜的學生明確表示喜歡高中階段的學習生活。歡高中階段的學習生活。校長對高中生學業(yè)負擔的看法校長對高中

6、生學業(yè)負擔的看法90.3%90.3%的校長認為高中生學業(yè)負擔太重或比較重。的校長認為高中生學業(yè)負擔太重或比較重。學生每天可自由支配的時間學生每天可自由支配的時間大約大約58.3%58.3%的學生每天能夠自由支配的時間不到的學生每天能夠自由支配的時間不到0.50.5小時小時22.1%22.1%的學生表示幾乎沒有時間做自己的事情的學生表示幾乎沒有時間做自己的事情只有只有15.5%15.5%的學生每天能夠自由支配的時間多于的學生每天能夠自由支配的時間多于1 1小時小時學生最喜歡的課堂教學方式學生最喜歡的課堂教學方式 86.7% 86.7%的學生表示喜歡動手實踐、的學生表示喜歡動手實踐、討論交流、自學

7、等主動學習的方式，只討論交流、自學等主動學習的方式，只有有12%12%的學生喜歡老師講授。的學生喜歡老師講授。學生在課堂上發(fā)表意見的機會學生在課堂上發(fā)表意見的機會 52.3% 52.3%的學生表示幾乎沒有或偶爾的學生表示幾乎沒有或偶爾有機會在課堂上發(fā)表不同意見。有機會在課堂上發(fā)表不同意見。教師如何教師如何處理學生處理學生在課堂上在課堂上的提問的提問 46.0% 46.0%的教師認為自己能夠用啟發(fā)的方法討論學的教師認為自己能夠用啟發(fā)的方法討論學生所提出的問題，但更多的教師采取的是不理睬、生所提出的問題，但更多的教師采取的是不理睬、回避甚至批評的方式；只有回避甚至批評的方式；只有16.0%16.0

8、%的校長認為教師采的校長認為教師采用啟發(fā)、討論的方式解決學生提出的問題。用啟發(fā)、討論的方式解決學生提出的問題。關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查 學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。性、探索性的作業(yè)占的比例極少。學生對公布考試成績的感受學生對公布考試成績的感受 69.4% 69.4%的學生對公布考試成績明確的學生對公布考試成績明確表示緊張、害怕和討厭，有表示緊張、害怕和討厭，有40.1%40.1%的校的校長表示公布成績對學生有消極影響。長表示公布成績對學生有消極影響。課程是否滿足學生的發(fā)展需要課程是否滿足學生的發(fā)展需要 只有只有24.4%

9、24.4%的學生認為現(xiàn)行學校的學生認為現(xiàn)行學校課程能基本滿足他們的發(fā)展需要。課程能基本滿足他們的發(fā)展需要。學生對學科課程的具體感受學生對學科課程的具體感受3、對高中物理教育的基本認識、對高中物理教育的基本認識q我國高中物理教育的基礎扎實，成績顯著數(shù)理運算能力強比較系統(tǒng)，比較完整，漏洞較少（比較系統(tǒng)，比較完整，漏洞較少（楊振寧楊振寧語）語） q我國高中物理教育形式單一，問題突出我國高中物理教育形式單一，問題突出學生被動接受式學習多，單純?yōu)榉謹?shù)而戰(zhàn)，思維不靈活，缺乏創(chuàng)新精神 不打破填鴨式，沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng) （楊振寧語） 以分數(shù)論英雄，失去愛因斯坦 （楊振寧語） 教師不喜歡學生有不同想法。學生不習慣

10、懷疑、質(zhì)詢和考證 （楊振寧語） q問題出在哪里？問題出在哪里？教學的方式幾十年如一日 課程設置沒有給學生的個性化發(fā)展提供空間 教育體制不利于學生的全面發(fā)展 價值取向，社會文化使然 q我們能做些什么？我們能做些什么？教育觀念確實應該轉(zhuǎn)變 不做應試教育的推波助瀾者 4 4、 國際對比研究國際對比研究 研究不同研究不同 文化圈文化圈 的共性。的共性。 英美文化圈：美國、英國、加拿大、澳大利亞英美文化圈：美國、英國、加拿大、澳大利亞等等 歐洲大陸文化圈：德國、法國、芬蘭、荷蘭、歐洲大陸文化圈：德國、法國、芬蘭、荷蘭、瑞士、瑞典等瑞士、瑞典等 印度文化圈：印度印度文化圈：印度 東亞文化圈：日本、韓國等東

11、亞文化圈：日本、韓國等 中華文化圈：我國臺灣及香港中華文化圈：我國臺灣及香港 共同點：共同點： 個性發(fā)展、創(chuàng)造力和批判性思維、個性發(fā)展、創(chuàng)造力和批判性思維、 交流與合作交流與合作 共同基礎選擇機會共同基礎選擇機會 多樣化的課程多樣化的課程 學生享有盡可能多的選擇性學生享有盡可能多的選擇性科學（必修）科學（必修）選修選修1選修選修2選修選修3綜合分析各國的高中科學課程的設置，主要可歸結(jié)為以下幾綜合分析各國的高中科學課程的設置，主要可歸結(jié)為以下幾種模式：種模式：（1 1）模式一）模式一高中一年級開始科學課程（綜合課），然后根據(jù)學生的學習高中一年級開始科學課程（綜合課），然后根據(jù)學生的學習需求開設需

12、求開設2 2門或更多的選修課，其中有并行的選修（沒有學門或更多的選修課，其中有并行的選修（沒有學習先后的要求）和串行的選修（有學習先后的要求）。習先后的要求）和串行的選修（有學習先后的要求）。國外科學課程設置模式國外科學課程設置模式例如，日本在例如，日本在20032003年開始實施年開始實施新的新的高中學習指導高中學習指導綱要綱要。在該綱要。在該綱要中規(guī)定，中規(guī)定，所有學生必須至少要在所有學生必須至少要在“理科基礎理科基礎”“”“理科綜合理科綜合a a”“理科綜合理科綜合b b”三門綜合三門綜合性理科課程中選學一門，性理科課程中選學一門，2 2學分。報考非理科類大學分。報考非理科類大學的學生，

13、要求最低完成理科的學分是學的學生，要求最低完成理科的學分是4 45 5學分；學分；而報考理工科類大學的學生，在完成一門綜合性理而報考理工科類大學的學生，在完成一門綜合性理科課程的同時，要求必須選學物理科課程的同時，要求必須選學物理、化學、化學、生、生物物、地學、地學中的中的2 2門，各門，各3 3學分，并且還必須選學學分，并且還必須選學物理物理、化學、化學、生物、生物、地學、地學中的中的2 2門，各門，各3 3學學分，即最低完成理科的總學分是分，即最低完成理科的總學分是2+2+（3+33+3）2 = 2 = 1414（學分）。這樣的課程設置，學生在高中階段甚（學分）。這樣的課程設置，學生在高中

14、階段甚至可以不選學物理，只要選學的理科學分達標，就至可以不選學物理，只要選學的理科學分達標，就有資格報考大學的理科專業(yè)。有資格報考大學的理科專業(yè)。表一表一 日本理科課程設置日本理科課程設置綜合理科（綜合理科（4）物理物理a（2）物理物理b（4）物理物理（2）理科基礎、理科綜合理科基礎、理科綜合a、理科綜合、理科綜合b（各（各2）化學化學化學化學物理物理物理物理生物生物生物生物地學地學地學地學實施年實施年度度理科各科目名稱及標準學分數(shù)分布理科各科目名稱及標準學分數(shù)分布至少必修學分至少必修學分1994年年選選2科科其中包含綜其中包含綜合理科合理科6學分學分2003年年選選2科科其中包含其中包含1門

15、門理科綜合理科綜合4學分學分表二表二 韓國理科課程設置韓國理科課程設置年級年級科目科目學分學分備注備注1 1年級年級基礎科學基礎科學8 8必修必修2 23 3年級年級物理物理化學化學生物生物地球科學地球科學4 44 44 44 4選修選修 面向?qū)⒚嫦驅(qū)韺W習人文來學習人文或社會科學或社會科學類的學生類的學生物理物理化學化學生物生物地球科學地球科學8 88 88 88 8選修選修面向?qū)韺W面向?qū)韺W習自然科學習自然科學類的學生類的學生例如法國的普通高中，一年級不劃分學習專業(yè)，例如法國的普通高中，一年級不劃分學習專業(yè)，物理作為必修課程，二年級始，物理則只作為科學物理作為必修課程，二年級始，物理則只

16、作為科學系列方向的必修課程。我國系列方向的必修課程。我國臺灣地區(qū)從高一設置物臺灣地區(qū)從高一設置物理課程且為必修，高二、高三為選修。我國香港在理課程且為必修，高二、高三為選修。我國香港在高一、二年級開設基礎物理，在高三、四年級開設高一、二年級開設基礎物理，在高三、四年級開設高級程度物理和高級程度補充物理的選修課程。高級程度物理和高級程度補充物理的選修課程。物理（必修）物理（必修）物理（選修）物理（選修）（2 2）模式二）模式二高中低年級不開設高中低年級不開設科學科學綜合課程，而是開設物綜合課程，而是開設物理等分科必修課程，高年級則開設物理選修課程。理等分科必修課程，高年級則開設物理選修課程。（3

17、 3）模式三）模式三在初中階段學習科學課程，進入高中后，物理是選在初中階段學習科學課程，進入高中后，物理是選修課，學生僅需要在科學學習領域獲得一定學分，可修課，學生僅需要在科學學習領域獲得一定學分，可以不再學習物理以不再學習物理選選修修2 2選選修修1選選修修3如，美國學生在初中主要學習如，美國學生在初中主要學習科學科學綜合課程，進入高中階段后，學生可以綜合課程，進入高中階段后，學生可以選修的與物理相關(guān)的課程有，綜合型課選修的與物理相關(guān)的課程有，綜合型課程、常規(guī)型課程、提高型課程。其中程、常規(guī)型課程、提高型課程。其中綜綜合型課程，含有物質(zhì)科學、生命科學、合型課程，含有物質(zhì)科學、生命科學、地球和

18、環(huán)境科學；常規(guī)型課程的主體由地球和環(huán)境科學；常規(guī)型課程的主體由物理學的基本知識體系構(gòu)成，在呈現(xiàn)方物理學的基本知識體系構(gòu)成，在呈現(xiàn)方式上又分為式上又分為“理工型理工型”和和“人文型人文型”兩兩種，供具有不同能力傾向的學生選修。種，供具有不同能力傾向的學生選修。提高型課程又稱大學預科物理，重點是提高型課程又稱大學預科物理，重點是深化某些重要概念、規(guī)律，強調(diào)對物理深化某些重要概念、規(guī)律，強調(diào)對物理學基本結(jié)構(gòu)和思想方法的認識。學基本結(jié)構(gòu)和思想方法的認識。綜合綜合實踐實踐活動活動 科科 目目模模 塊塊研究性研究性學習、學習、社會服社會服務與社務與社會實踐會實踐語言語言與與文學文學數(shù)數(shù)學學人文人文與與社會

19、社會科科學學技技術(shù)術(shù)藝藝術(shù)術(shù)體育體育與與健康健康八個學習領域八個學習領域科目設置方案科目設置方案 共同必修共同必修a(a1a(a1、a2a2) )模塊模塊c3c3模塊模塊b2b2選修模塊選修模塊d3d3選修模塊選修模塊d2d2模塊模塊c2c2選修模塊選修模塊d1d1模塊模塊c1c1模塊模塊b1b1必修學分的分布必修學分的分布（帶（帶*的學分表示所學內(nèi)容相同）的學分表示所學內(nèi)容相同）（一）明確提出并落實了三維課程目標（一）明確提出并落實了三維課程目標（二）明確提出符合現(xiàn)代教育觀的教育理（二）明確提出符合現(xiàn)代教育觀的教育理 念念（三）提倡自主學習、合作學習、探究式（三）提倡自主學習、合作學習、探究

20、式 學習學習（四）課程設置多樣化、選擇性強（四）課程設置多樣化、選擇性強（五）物理課程標準與教學大綱的主要區(qū)別（五）物理課程標準與教學大綱的主要區(qū)別（一）課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標（一）課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標1）課程性質(zhì)）課程性質(zhì)普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。這說明普通高中教育應該與義務教育銜接，仍然屬于面向大眾的教育，主要任務是為學生的終身發(fā)展打基礎，主要目的是提高國民素質(zhì)。在此基礎上，提出了高中物理的課程性質(zhì)，即“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育

21、物理或科學課程相銜接，旨在進，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)一步提高學生的科學素養(yǎng)”在高中階段，物理課程屬于科學學習領域，仍然定位于基礎課程，課程的主要目的仍然側(cè)重于培養(yǎng)全體高中學生的科學素養(yǎng)，高中物理課程與其它課程一起肩負著造就高素質(zhì)的勞動者、專門人才以及尖端的創(chuàng)新人才的重任。2） 課程目標課程目標課程總目標課程總目標學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。學習科學探究方法，發(fā)展自主學

22、習能力，養(yǎng)成良好學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。些問題。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。課標課標89頁明確地、可操作地闡述了三維課程目頁明確地、可操作地闡述了三維課程目標。標。 課標在各模塊的具體要求中體現(xiàn)了過程與方法、課標在各模塊的具體要求中體現(xiàn)了過程與

23、方法、情感態(tài)度與價值觀的要求。情感態(tài)度與價值觀的要求。 例如：例如： 12頁頁“經(jīng)歷經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程勻變速直線運動的實驗研究過程”，“體會體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用”，“體會體會數(shù)學在研數(shù)學在研究物理問題中的重要性究物理問題中的重要性” 13頁頁“通過實驗通過實驗，探究探究加速度與物體質(zhì)量、物體受加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系力的關(guān)系” 14頁頁“關(guān)心關(guān)心生活和生產(chǎn)中常見功率的大小及其意義生活和生產(chǎn)中常見功率的大小及其意義” 15頁頁“關(guān)注關(guān)注拋體運動和圓周運動的規(guī)律與日常生活拋體運動和圓周運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系的聯(lián)系” 16頁頁“通過有關(guān)事

24、實通過有關(guān)事實了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”（具有過程與方法的雙重意義）（具有過程與方法的雙重意義）（二）（二） 課程基本理念課程基本理念根據(jù)基礎教育課程改革綱要的精神、義務教育階段物理課程的基本理念以及構(gòu)建高中物理課程的背景研究等，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面提出了高中課程的基本理念。理念一：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)理念一：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)這是義務教育階段物理教育目的的延續(xù)，即高中物理課程的教育目的仍然側(cè)重在提高全體學生的科學素養(yǎng)。盡管高中物理教育已不屬于義務教育，但仍屬于基礎教育，因此提升全體國民的科

25、學素養(yǎng)仍然是高中物理課程肩負的主要責任。高中物理課程仍然需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學生，為學生的終身發(fā)展、使其今后能應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。理念二：在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎，體現(xiàn)課程的理念二：在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性選擇性普通高中物理課程仍然是基礎教育課程，因此課程的基礎性非常重要，在建構(gòu)高中物理課程時，應該考慮到全體高中學生的學習需求，確定基本的必修課程。但是，高中物理課程不同于義務教育階段的物理課程，它不僅應考慮到全體學生的共同發(fā)展，而且還應根據(jù)學生的學習興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求構(gòu)建不同類型的選修課程，為學生提供選擇的空間，促進學

26、生自主地、有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃能力。理念三：在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、理念三：在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性選擇性高中物理課程內(nèi)容需要加強與社會進步、科技發(fā)展的聯(lián)系，而且還應反映科技進步帶來的如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等社會熱點問題，體現(xiàn)課程的時代性。另外，還應注重課程內(nèi)容的基礎性，注重讓學生學習對其終身發(fā)展有用的基礎知識與技能，學習基本的研究方法和科學思想，養(yǎng)成一定科學態(tài)度與科學精神。課程的選擇性不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，而且還體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，給予學生一定的自由空間，讓其選擇學習自己感興趣的物理內(nèi)容。理念四：在課程實施上注重自主學習，提倡教學理念四：在課程實施上注重自主學習，

27、提倡教學方式多樣化方式多樣化在義務教育階段的科學探究，需要教師較多的指導和幫助，而高中階段則應給學生更多的空間，讓學生較獨立地進行科學探究，培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。課堂教學應該是多種教學方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養(yǎng)成一定的科學態(tài)度與科學精神。理念五：在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學理念五：在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展生發(fā)展課程評價應始終圍繞課程培養(yǎng)目標進行，不僅評價學生掌握的知識與技能，而且還應評價學生經(jīng)歷的過程與學得的方法，評價學生形成的情感態(tài)度與價值觀等。注重評價內(nèi)容的多元化，評價方式的多樣化

28、，促進學生發(fā)展。應改革教學評價，推動教師積極投入課程改革，發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能。（三）（三）提倡自主學習、合作學習、探究式提倡自主學習、合作學習、探究式 學習學習1）學習方式多樣化學習方式多樣化改變學生的學習方式是這次課改的一大任務。改變學生的學習方式是這次課改的一大任務。“改變學習方式改變學習方式”的的核心是讓學生不做被動的核心是讓學生不做被動的“受教育者受教育者”而是做一個主動的而是做一個主動的“探索者探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，動也不限于實

29、驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。教學中我們要適時地創(chuàng)設情境教學中我們要適時地創(chuàng)設情境,促進學生學習方式的多樣化的實施促進學生學習方式的多樣化的實施.例如人教版教材的一些做法：特意在一些主要課題提出前以及進例如人教版教材的一些做法：特意在一些主要課題提出前以及進行中都設計一些問題讓學生一起來思考、討論行中都設計一些問題讓學生一起來思考、討論;專門設有專門設有“說一說說一說”或或“大家談大家談”欄目，給學生創(chuàng)造一個相互交流的情景欄目，給學生創(chuàng)造一個相互交流的情景;在在“科學漫科學漫步步”“”“

30、sts”欄目中，多數(shù)都設計有開放些的問題，以便學生思欄目中，多數(shù)都設計有開放些的問題，以便學生思考、討論或進一步自學。比如必修一考、討論或進一步自學。比如必修一p40關(guān)于如何計算勻加速運關(guān)于如何計算勻加速運動的位移問題的設計動的位移問題的設計,促進了學生的主動學習，而且有利于學生形促進了學生的主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習慣。成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習慣。 老師問老師問：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的方法估算實驗中小車從位置方法估算實驗中小車從位置0到位置到位置5的位移？的位移？（必修（必修1，p40p41） 學生學生a：能。可以用下面的辦

31、法估算：能。可以用下面的辦法估算：x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1 學生學生b：這個辦法不好。從表中看出，小車的速度在：這個辦法不好。從表中看出，小車的速度在不斷增加，不斷增加，0.38只是只是0時刻的瞬時速度，以后的速度比這時刻的瞬時速度，以后的速度比這個數(shù)值大。用這個數(shù)值乘以個數(shù)值大。用這個數(shù)值乘以0.1 s，得到的位移比實際位移，得到的位移比實際位移要小。后面的幾項也有同樣的問題。要小。后面的幾項也有同樣的問題。 學生學生a：老師要求的是：老師要求的是“估算估算”，這樣做是可以的。，這樣做是可以的。 老師老師：你們兩個人說得都有道理。這樣做的確會帶

32、來：你們兩個人說得都有道理。這樣做的確會帶來一定誤差，但在時間間隔比較小、精確程度要求比較低的一定誤差，但在時間間隔比較小、精確程度要求比較低的時候，可以這樣估算。時候，可以這樣估算。 要提高估算的精確程度，可以有多種方法。其中一個要提高估算的精確程度，可以有多種方法。其中一個方法請大家考慮：如果當初實驗時時間間隔不是取方法請大家考慮：如果當初實驗時時間間隔不是取0.1 s，而是取得更小些，比如而是取得更小些，比如0.06 s，同樣用這個方法計算，誤，同樣用這個方法計算，誤差是不是會小一些？如果取差是不是會小一些？如果取0.04 s、0.02 s誤差會怎樣？誤差會怎樣？2）、關(guān)于科學探究）、關(guān)

33、于科學探究q科學探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解科學探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程決問題的過程q科學探究是運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程科學探究是運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程q科學探究是滿足學生求知欲的重要手段科學探究是滿足學生求知欲的重要手段q科學探究是學生獲取知識的重要途徑科學探究是學生獲取知識的重要途徑,是培養(yǎng)學生科是培養(yǎng)學生科學方法的必然要求學方法的必然要求q學生的學生的科學探究科學探究與科學家的科學探究既有共性又有不同與科學家的科學探究既有共性又有不同新課程中的科學探究有三重意義新課程中的科學探究有三重意義第一，它是一種學習

34、方法，強調(diào)學生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。目前對這點已經(jīng)取得共識。第二，科學探究本身也是學習的內(nèi)容。平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識i，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視。在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究。這在過去強調(diào)得不夠，應該引起重視。第三，科學探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內(nèi)容。這點尤為重要。探究形式是多種多樣的探究形式是多種多樣的物理課程標準指出了科學探究的幾個要素i。“要素”不同于“環(huán)節(jié)”

35、。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是就，學習時的科學探究不一定是“完整”的。例如，在引入強相互作用時，下面的思考與討論就是一種科學探究。例：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可能是什么？ii教師提出這個問題，學生自然會想：“對呀，同性相斥啊可能除了庫侖力之外還存在另一種力，使得質(zhì)子相互吸引，不然怎么會”這小段教學過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設以及極其簡單的分析。盡管學生不可能得出可靠的結(jié)論，但它具有科學探究的典型要素，這種互動就是一

36、段科學探究。實際教學中最難把握的是提出問題這個要素。學生提的問題五花八門，有的雖然有意義，但未必與教學發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)課題恐怕還是要由教師提出。這樣做還是科學探究嗎？還是。根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，這是一個很好的教學習慣。教師經(jīng)常這樣做，時間久了學生也就自然而然地這樣做，遇到相似的場景時會不自覺地在心里產(chǎn)生疑問，于是就形成了提出問題的習慣，也就逐漸學會了怎樣提出問題。我們強調(diào)這樣的教學過程，就是在“播種一種行為，收獲一種習慣播種一種行為，收獲一種習慣”，我們這樣做是在引導“批判性的思維”，是在培養(yǎng)“懷疑精神”。科學探究不一定都要動手做實驗科學探究不一定都要

37、動手做實驗實驗是物理學的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發(fā)展，而絕不是說，物理學中的每一個規(guī)律都“應該”或者“可以”直接由實驗總結(jié)出來。明確了這個認識以后，在學習過程中我們就敢于確認：包含了科學探究的若干要素，但不包含學生實驗或演示實驗的教學過程，也是科學探究。例如，在學過了功和能的關(guān)系，經(jīng)歷了動能、重力勢能的定量表述過程之后，學生可以探究彈性勢能的表達式i。在這個探究過程中，學生可以根據(jù)過去研究動能和重力勢能的經(jīng)驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探討彈性勢能的表達式；然后分析彈力與重力的相似點和不同點，初步猜想彈性勢能應該隨彈簧伸長的增加而增加，還應該隨勁度系數(shù)的增加而增加；最后通過

38、定量的分析與論證得到所求的表達式。這個過程包含了提出問題、猜想與假設、分析論證等要素，還可以包含評估、交流與合作等要素，因此，盡管沒有設計實驗、進行實驗等要素，它也是一個科學探究的過程。（四）課程設置多樣化、選擇性強（四）課程設置多樣化、選擇性強選修選修1-21-2選修選修2-22-2選修選修2-32-3選修選修1-11-1選修選修2-12-1選修選修3-13-1選修選修3-43-4選修選修3-53-5選修選修3-23-2選修選修3-33-3物理物理1 物理物理2選修選修共同共同必修必修必修必修框架結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu) 模塊化、分系列模塊化、分系列 每個模塊每個模塊 40 課時（含本模塊的課時（含本模

39、塊的復習考試）復習考試） 半學期（半學期（10周）學完。周）學完。 高一第一學期不一定開物理。高一第一學期不一定開物理。 允許跨年級選課允許跨年級選課 4). 各系列的特點各系列的特點 物理物理1和物理和物理2（共同必修模塊）（共同必修模塊）學習中要：學習中要： 經(jīng)歷一些科學探究活動，經(jīng)歷一些科學探究活動， 初步了解物理學的特點和研究方法，初步了解物理學的特點和研究方法， 體會物理學在生活和生產(chǎn)中的應用以及對社會發(fā)展的影響體會物理學在生活和生產(chǎn)中的應用以及對社會發(fā)展的影響， 為下一步選學模塊做準備。為下一步選學模塊做準備。具體內(nèi)容：具體內(nèi)容： 運動的描述運動的描述相互作用與運動規(guī)律相互作用與運

40、動規(guī)律 機械能和能源機械能和能源拋體運動與圓周運動拋體運動與圓周運動經(jīng)典力學的成就與局限性經(jīng)典力學的成就與局限性 選修選修1系列系列 以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學與社以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用。會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用。 注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，科的融合， 突出物理學的人文價值，強調(diào)物理學對人類文突出物理學的人文價值，強調(diào)物理學對人類文明的影響。明的影響。 具體內(nèi)容：具體內(nèi)容： 電磁現(xiàn)象與規(guī)律電磁現(xiàn)象與規(guī)律 電磁技術(shù)與社會發(fā)展電磁技術(shù)與社會發(fā)展 家用電器與日常生活家用電器與日常生活 熱現(xiàn)

41、象與規(guī)律熱現(xiàn)象與規(guī)律 熱與生活熱與生活 能源與社會發(fā)展能源與社會發(fā)展 選修選修2系列系列 以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應用的角度展示物理學用的角度展示物理學 強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合 著重體現(xiàn)物理學的應用性、實踐性。著重體現(xiàn)物理學的應用性、實踐性。具體內(nèi)容：具體內(nèi)容：電路與電工電路與電工電磁波與信息技術(shù)電磁波與信息技術(shù)力與機械力與機械熱與熱機熱與熱機 光與光學儀器光與光學儀器原子結(jié)構(gòu)與核技術(shù)原子結(jié)構(gòu)與核技術(shù) 選修選修3 較全面地、綜合地展示物理學的基本內(nèi)容，強調(diào)物理較全面地、綜合地展示物理學的基本內(nèi)容，強調(diào)物理學的思想和方法，學

42、的思想和方法， 較為深入地體現(xiàn)物理學在技術(shù)中的應較為深入地體現(xiàn)物理學在技術(shù)中的應用，較為深入地體現(xiàn)對經(jīng)濟、社會的影響。用，較為深入地體現(xiàn)對經(jīng)濟、社會的影響。電場電場電路電路磁場磁場電磁感應電磁感應交變電流交變電流傳感器傳感器 分子動理論與統(tǒng)計思想分子動理論與統(tǒng)計思想 固體、液體與氣體固體、液體與氣體 熱力學定律與能量守恒熱力學定律與能量守恒 能源與可持續(xù)發(fā)展能源與可持續(xù)發(fā)展 機械振動與機械波機械振動與機械波電磁振蕩與電磁波電磁振蕩與電磁波光光相對論相對論碰撞與動量守恒碰撞與動量守恒原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)原子核原子核波粒二象性波粒二象性以電磁波為例以電磁波為例說明三個系列的區(qū)別說明三個系列的區(qū)別 選修

43、選修1（19頁）頁） 列舉電磁波在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應用。了列舉電磁波在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應用。了解電磁波的技術(shù)應用對人類生活方式的影響，結(jié)合日解電磁波的技術(shù)應用對人類生活方式的影響，結(jié)合日常生活中的具體實例發(fā)表見解。常生活中的具體實例發(fā)表見解。 例：討論通信技術(shù)的發(fā)展對人類生活方式的影響例：討論通信技術(shù)的發(fā)展對人類生活方式的影響 舉例說明科學技術(shù)的應用對人類現(xiàn)代生活產(chǎn)生的正舉例說明科學技術(shù)的應用對人類現(xiàn)代生活產(chǎn)生的正面和負面影響，對科學、技術(shù)及社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要面和負面影響，對科學、技術(shù)及社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點。性發(fā)表自己的觀點。 例：舉例說明電磁波的應用對人類生活產(chǎn)生的

44、正例：舉例說明電磁波的應用對人類生活產(chǎn)生的正面和負面影響。面和負面影響。 選修選修2 2（25頁）頁） 了解電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理。知道光了解電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理。知道光的電磁本性和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會生活的電磁本性和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會生活中的應用。中的應用。 例：比較無線電波中的長波、中波、短波、微波例：比較無線電波中的長波、中波、短波、微波的不同傳播特點。的不同傳播特點。 收集資料，了解移動通信的工作模式、常用術(shù)語收集資料，了解移動通信的工作模式、常用術(shù)語和移動電話的常用功能。和移動電話的常用功能。 例：了解移動電話的工作原理。例：了解移動電話的工作

45、原理。 初步了解電視、廣播和電視機的工作模式，知道初步了解電視、廣播和電視機的工作模式，知道電視機的主要結(jié)構(gòu)。了解電視、廣播技術(shù)的新進展。電視機的主要結(jié)構(gòu)。了解電視、廣播技術(shù)的新進展。 例：了解高清晰度電視與普通電視的主要區(qū)別。例：了解高清晰度電視與普通電視的主要區(qū)別。 選修選修3 3（42頁）頁） 初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想以及在初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想以及在物理學發(fā)展史上的意義。物理學發(fā)展史上的意義。 了解電磁波的產(chǎn)生。通過電磁波體會電磁場的物了解電磁波的產(chǎn)生。通過電磁波體會電磁場的物質(zhì)性。質(zhì)性。 了解電磁波的發(fā)射、傳播和接收。了解電磁波的發(fā)射、傳播和接收。 通過實例

46、認識電磁波譜，知道光是電磁波。通過實例認識電磁波譜，知道光是電磁波。 了解電磁波的應用和在科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展中的了解電磁波的應用和在科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展中的作用。作用。類型類型水平水平各水平的含義各水平的含義所用的行為動詞所用的行為動詞 知識知識 技技 能能 目目 標標 動動 詞詞 知知 識識了解了解再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比認識認識位于“了解”與“理解”之間認識理解理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等闡述、解釋、估計、理解、

47、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分應用應用在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等評估、使用、驗證、運用、掌握技技能能獨立操作獨立操作獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量、測定、操作、會、能、制作、設計體驗性要求體驗性要求的目標動詞的目標動詞經(jīng)歷經(jīng)歷從事相關(guān)活動，建立感性認識等觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實驗、學習、探究、預測、考慮、經(jīng)歷、體驗、參加、參觀、查閱反應反應在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等體會、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持領悟領悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)

48、成、具有、領略、體會、思考l標準中有的行為動詞前加有“初步”、“大致”、“簡單”等詞，其對應的水平比原行為動詞的水平低。以上行為動詞皆出現(xiàn)在本課程標準的內(nèi)容標準條目或課程培養(yǎng)目標中，這些行為動詞從三個維度體現(xiàn)了對學習物理內(nèi)容的相應要求。在“知識與技能”方面，對物理知識的學習有從低到高四個水平的要求，即“了解”、“認識”、“理解”、“應用”，對技能的學習則有“獨立操作”方面的要求；在“過程與方法”方面，有與經(jīng)歷有關(guān)的一系列行為動詞，這些行為動詞表明了對過程的要求；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，有關(guān)的行為動詞出現(xiàn)在“反應”、“領悟”等類型的行為動詞中。（五）物理課程標準與教學大綱的主要區(qū)（五）物理課

49、程標準與教學大綱的主要區(qū)別別 1. 1. 對達到知識目標的過程，對情感態(tài)度價值對達到知識目標的過程，對情感態(tài)度價值觀都做出了要求觀都做出了要求 2. 2. 對知識要求的闡述比較寬泛對知識要求的闡述比較寬泛 3 3以以 “例例” 和和 “活動建議活動建議” 的形式對標的形式對標準做進一步描述準做進一步描述 4. 4. 學生實驗的項目分布在各條標準中，同時學生實驗的項目分布在各條標準中，同時有實驗總體要求有實驗總體要求 5. 5. 對于教學、教科書編寫、評價、課程資源對于教學、教科書編寫、評價、課程資源的開發(fā)與利用都有建議的開發(fā)與利用都有建議 1）對達到知識目標的過程，對情感態(tài)）對達到知識目標的過

50、程，對情感態(tài)度價值觀都做出了要求度價值觀都做出了要求 除了前面的例子外，還有：除了前面的例子外，還有： 例：例：15頁頁“通過能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移通過能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性，認識提高效率的重要性的方向性，認識提高效率的重要性” 例：例：19頁頁“對科學、技術(shù)及社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重對科學、技術(shù)及社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點要性發(fā)表自己的觀點”（選修（選修1-1） 2）對知識要求的闡述比較寬泛）對知識要求的闡述比較寬泛 例如例如15頁：頁： 會用運動合成與分解的方法分析拋體運動會用運動合成與分解的方法分析拋體運動 例例 分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫分別以物體在水平方

51、向和豎直方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡 不刻意區(qū)分平拋和斜拋，強調(diào)的是科學方法。不刻意區(qū)分平拋和斜拋，強調(diào)的是科學方法。 3）以）以 “例例” 和和 “活動建議活動建議” 的形式對標準做進一步描述的形式對標準做進一步描述 “例例” 和和 “活動建議活動建議” 不是必須執(zhí)行不是必須執(zhí)行的的 4. 學生實驗的項目分布在各條標準中，學生實驗的項目分布在各條標準中，同時有實驗總體要求同時有實驗總體要求 例如：例如： 12頁頁 “經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程” 明顯地要求學生做實驗明顯地要求學生做實驗 2

52、9頁頁 “會測定凸透鏡的焦距（選修會測定凸透鏡的焦距（選修2-3）” 明明顯地要求學生做實驗顯地要求學生做實驗 12頁活動建議中頁活動建議中“通過實驗研究質(zhì)量相同、大通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況小不同的物體在空氣中下落的情況”則不要求學生或則不要求學生或教師一定做實驗，但是建議去做。教師一定做實驗，但是建議去做。 1010頁頁 “科學探究及物理實驗總體要求科學探究及物理實驗總體要求” 例如：例如：“嘗試選擇實驗方法嘗試選擇實驗方法”、“按說明書進行按說明書進行實驗操作實驗操作”、“嘗試分析假設與實驗結(jié)果之間的差異嘗試分析假設與實驗結(jié)果之間的差異” 與過去對實驗的要求有

53、很大的與過去對實驗的要求有很大的不同：不同： 具體器材、操作的要求少了，具體器材、操作的要求少了， 實驗思想、方法的要求高了。實驗思想、方法的要求高了。 5. 對于教學、教科書編寫、評價、對于教學、教科書編寫、評價、課程資源的開發(fā)與利用都有建議課程資源的開發(fā)與利用都有建議 這部分是課程理念的再次體現(xiàn)，它表明，標準不這部分是課程理念的再次體現(xiàn)，它表明，標準不是只規(guī)定物理內(nèi)容。是只規(guī)定物理內(nèi)容。 高考統(tǒng)計：滿分率高考統(tǒng)計：滿分率 0.0930.093（主要錯在后一問）。表明多數(shù)學生（主要錯在后一問）。表明多數(shù)學生不會自覺地運用不會自覺地運用“變與不變變與不變”的思想靈活分析具體的問題的思想靈活分析

54、具體的問題 題目題目 s2 s1l14l1做一做做一做有一種有一種“傻瓜傻瓜”照相機，其光圈照相機，其光圈（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動（進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變調(diào)節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變的。為估測該照相機的曝光時間，實驗的。為估測該照相機的曝光時間，實驗者從某磚墻前的高處使一個石子自由落者從某磚墻前的高處使一個石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。由于石子的運動，它在照片上留下了一由于石子的運動，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。條模糊的徑跡。已知每塊磚的平均厚度為已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍

55、，拍攝到石子位置攝到石子位置a距石子起落點豎直距離距石子起落點豎直距離約約 2m。怎樣估算這個照相機的曝光時。怎樣估算這個照相機的曝光時間？間？ab真空中速度為真空中速度為v6.4107m/s 的電子束連續(xù)射入兩平行的電子束連續(xù)射入兩平行極板之間，極板長度為極板之間，極板長度為l8.010-2m，間距，間距 d5.010-3m。兩極板不帶電時，電子將沿兩極板之間的中線通過。在兩極兩極板不帶電時，電子將沿兩極板之間的中線通過。在兩極板上加一板上加一 50hz的交變電壓的交變電壓 uu0sint，如果所加電壓的最，如果所加電壓的最大值大值u0超過某一值超過某一值uc時，將開始出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：電子束

56、有時，將開始出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：電子束有時能通過兩極板；有時間斷，不能通過。時能通過兩極板；有時間斷，不能通過。(1)求求uc的大小。的大小。(2)求求uc為何值才能使通過的時間為何值才能使通過的時間t通通跟間斷的時間跟間斷的時間t斷斷之比為之比為t通通 ：t斷斷2 : 1高考題：高考題：v-eld山東省2007年度普通高校招生考試工作指導方案（一）科目設置考試由我省自主命題，擬采用3 + x + 1 模式。“3”指語文、數(shù)學和外語三個科目，是所有考生的必考科目。“x”指文科綜合或理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；理科綜合包括物理、化學、生物三個科目的必修內(nèi)容

57、和部分選修內(nèi)容。報考文史類、文科藝術(shù)類的考生須參加文科綜合的考試，報考理工農(nóng)醫(yī)類、理科藝術(shù)類、體育類的考生須參加理科綜合的考試。“1”指基本能力，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。所有考生都參加基本能力考試。（二）考試時間與分值語文：考試時間150分鐘，分值150分。數(shù)學：考試時間120分鐘，分值150分。外語：考試時間120分鐘，分值150分。文、理綜合：考試時間各150分鐘，分值各200分。基本能力：考試時間120分鐘，分值100分。總分：750分。（三）試卷結(jié)構(gòu)及考查范圍各科試卷分卷i和卷ii，卷i是必做題，以選擇題型呈現(xiàn)，

58、主要考查必修內(nèi)容；卷ii含必做題和選做題，以非選擇題型呈現(xiàn)。必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。數(shù)學分文科數(shù)學、理科數(shù)學兩種試卷。文科數(shù)學適用于文史方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列1；理科數(shù)學適用于理工方向，選修內(nèi)容側(cè)重系列2。外語考試含聽力，要求學生達到課程標準規(guī)定的八級要求。基本能力考試的必做題主要涉及技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動四個學習領域的必修內(nèi)容；選做題分人文與社會、科學兩個部分，內(nèi)容分別涉及兩個領域的必修內(nèi)容。文史方向的考生只做科學部分的題目，理工方向的考生只做人文與社會部分的題目。（四）命題原則2. 試卷結(jié)構(gòu)盡力做到科學合理。必做題與選做題相結(jié)合，涉及選修內(nèi)容的試卷采取長試卷命

59、題，考生從中選做規(guī)定分值的題目。3. 體現(xiàn)公平性。要實現(xiàn)試題素材和解答要求對于所有考生的公平性，避免偏題、怪題，盡力考慮城市和農(nóng)村不同教學條件和能力，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目。選做部分各模塊的題目難度、區(qū)分度等力求均衡。4. 提高考試的有效性。盡力做到試題設計與評價目標相一致，努力增強試題的基礎性、靈活性和開放性，使試題的解答過程反映學生的知識與技能、思維過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。5. 重視考試和評卷的可操作性。命題要有利于評價和閱卷工作的實施，盡量降低考試成本，努力實現(xiàn)試題結(jié)構(gòu)和容量的科學、合理、適度。 海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案（征求意見稿）6考試科目

60、設置考試科目設置為：3+3+基礎會考。具體分類別考試科目為：文史類考試科目組合：語文、數(shù)學（文）、外語（加聽力）、政治、歷史、地理、基礎會考（物理、化學、生物、技術(shù)）。理工類考試科目組合：語文、數(shù)學（理）、外語（加聽力）、物理、化學、生物、基礎會考（政治、歷史、地理、技術(shù)）。體育類考試科目組合：為理工類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。藝術(shù)類考試科目組合：為文史類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。7考試時間和分值語文考試時間150分鐘，滿分值150分；數(shù)學分文科和理科試卷，考試時間均為120分鐘，滿分值150分；英語紙筆考試時間100分鐘，分值120分；聽力考試20分鐘，分值30分，考試時間共120分