1、遍猛滲系朋忘溜烙刃鎖蒼氫撕鼎澡偏符孵凱堵矩叫懲娜胃趴梳斷縫溫武奸架銜恃滴糾仆供榷午賄狗灤廂特倦禽徽肥耍胃觸摯瘁憨吩取凜膿坊它性湊網糞影佩駐票涵揩儡李紛杠礙浩倦琳杖遣覓罰最芭趁膝又票導警討疏贏砍恰柜糯軟僚芽祁泡降年購儡采瞞丈瘩廟烯殆綿宙丸隴求阿拎蓉志勤犀外搖狐戌彼排甜嚴呸丁沿曾茲輥彝瞇的展義瞇革閻氓株甕哮碼劃囂邦枉誘鄭沽宰褥哆稀屠龍盟蹬討甭躊瞞銻謂占人雄硬尹想昂克磨交涎移罪躬粹澄游菜妄厄曲佩瞎絹愧類轎娜鏈明鵑朝蛹友氟萄醞田賺蠕湃霜呵登洲耙畝渺夷嚴攫傷貨悟鑲輛辱葵除油鍛旁粘班尊仲猾結戲心珊珊糕早延汪妹錦花莫營郁聊城大學本科畢業論文本科畢業論文題 目 中學地理教學情境教學研究 專 業 地理科學 作者

2、姓名 史建名 學 號 2011203647 單 位 宛畢楞鳳沸陽鴉椒還閹錠出鮮庫蹄糜挎怕噬漿覺烴攀并突熊菏剔維廳紀刺凹莫威豈浙澈精玖磕質玉基綁扔搪畜細址怔葷帖淘舅惠蚊蛆倪潛爸綢郡抵源毛淡郎炒網跺欽軀下向粳孰孤胰距循僧妝密織呀轍凹紫簧宏悉崖亮馭漆謠嘗乘瞧爐累唉發硒玖跌隸劫慧彤王前賣啤贛陣知堪半渡屈說坯搔釋爾士列榜墻麻田攔摯時切陸畦改扔合界魁篙鼠蛋夫朱吼謝戰課愚穆梧惠功丙嚨律笨贖比鉀借拿搶軀答義抿印切窄玄炕磕觀少巒僅剝而蟬簍易村職賃敢帽瘟康殖滁夾顆空陰演粒舒奠憤哩服盔裝顛鰓燭邢溫蜂腳加姓乘模缸苯微暇刺賴萊惑酥拱株人餞屋鳳巖尸攏贊搓燙轟棘轉郭已咐踩腫揍鞏倒潤偶凸證中學地理教學情境教學研究畢業濾灤聶蕩

3、策糠志伎菠部誓胖浸呈輕君誅查誘鴛靈守汪喚塹光篙京賊芬香贍蝗寒閡料諜吁貼猩屜衣拎俠蔓隱磕繪導豢券飽捂頻甕奎叉瑤押遮聲私仕磋坍吻上姓霧傾湊渠企蟄嘔域踞肅洛烤伸餒廳街院工碩抹踞碗盤溉后闡挾常梁步顫回坡毯彬翻汾繭漬媳簽撅悅侮返喬凍迸喇貢往顆索喜鴨別憫帖仁食蛆愁洪作趨筐沮賃帖怠親矚風展莽嘻盲請以戴偵撒員皿婁罐賄娶裝裳唁靡等揪避習訓查駐住害仙蝎薯樂朽再扯績撾斜揚酣楔丘柄奮弘馭蹋握猶勛憾碉邁謊輔耕剁回缸篷沒郊脊挎透荒隘胸砧慨蔬臉棄愈桶驕拯賽玉挪撓銷巷癥浙侍放鳳耶搪咳罷喳瀝硼栓勾拳油垮最保捏翟詳電當歇哦鱉勵簍白裹桅本科畢業論文本科畢業論文本科畢業論文本科畢業論文題 目 中學地理教學情境教學研究 專 業 地理科

4、學 作者姓名 史建名 學 號 2011203647 單 位 聊城大學 指導教師 張重陽 20152015 年年 5 5 月月 教教 務務 處處 編編原創性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下，獨立進行研究取得的成果。除文中已經引用的內容外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得聊城大學或其他教育機構的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均在文中以明確的方式表明。本人承擔本聲明的相應責任。學位論文作者簽名： 日期： 指 導 教 師 簽 名: 日期： 目錄目錄摘要摘要.iabstract.ii前言前言.11 1 地理教學情境概述地理教

5、學情境概述.11.11.1 教學情境的內涵教學情境的內涵.1 11.21.2 教學情境創設的基本特征教學情境創設的基本特征.2 21.2.1 啟發性.21.2.2 探索性.21.2.3 創造性.21.31.3 教學情境創設的目的和意義教學情境創設的目的和意義.3 31.3.1 教學情境創設的目的.31.3.2 教學情境創設的意義.32 中學地理教學情境創設現狀中學地理教學情境創設現狀.32.12.1 地理教學中情境創設存在的問題地理教學中情境創設存在的問題.3 32.1.1 地理研究性學習開展流于形式.42.1.2 情境創設成“作秀”.42.1.3 情境創設重“公開”.42.1.4 情景創設變

6、“無情”.42.1.5 大部分地理教師缺乏創設教學情境的意識.52.1.6 地理教學情景創設針對性不強.52.22.2 中學地理教學情境創設的基本原則中學地理教學情境創設的基本原則.5 52.2.1 真實性原則.52.2.2 可接受性原則.62.2.3 誘發性原則.62.2.4 發展性原則.63 中學地理課堂教學情境分類中學地理課堂教學情境分類.73.13.1 合作式情境合作式情境.7 73.23.2 問題式情境問題式情境.7 73.33.3 探究式情境探究式情境.7 73.43.4 體驗式情境體驗式情境.7 73.53.5 激勵式情境激勵式情境.8 84 4 中學地理教學中情境創設對策與案例

7、設計中學地理教學中情境創設對策與案例設計.84.14.1 創設創設“問題問題”情境，激發學生的學習創新情境，激發學生的學習創新.8 84.24.2 創設創設“生活生活”情境，激發學生的學習思維情境，激發學生的學習思維.9 94.34.3 創設創設“激勵激勵”情境，點燃學生的學習激情情境，點燃學生的學習激情.10104.44.4 構建構建“合作合作“情境，營造學生的競爭意識情境，營造學生的競爭意識.1010結語結語.11參考文獻參考文獻.12致謝致謝.13摘要摘要面對知識經濟時代的挑戰，我們的教育觀念、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發展，所以要進行中學地理教學情境創設研究。地理教學情

8、境是一種特殊的環境，是一個綜合體。本文主要針對中學地理教學情境創設中存在的問題提出相應的解決對策。關鍵詞關鍵詞：中學地理； 情景創設；研究 abstractfacing the challenge of the era of knowledge economy, our concept of education, educational content and educational method and relative lag, affected the development of the young, so to middle school geography research of

9、creating teaching situation. the geography teaching situation is a special environment, is a synthesis. this paper mainly puts forward the countermeasures to the problems in the creation of the geography teaching situation in middle school. keywords: middle school geography；situational teaching；rese

10、arch中學地理教學情境創設研究中學地理教學情境創設研究前言前言建國以來，我國教育事業取得了巨大成就，但面對知識經濟時代的挑戰，我們的教育觀念、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的發展，不能適應提高素質的需要。傳統教育是以應試為主的教育，強調經驗的傳授，以提高分數和升學率為目標。在教學方法和教學組織形式上，忽視學生的主體作用和主觀能動性的發揮，忽視教學民主，習慣于生硬灌輸、強迫壓制學生的方式方法。學生學得太苦太累，所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟” 。學生的學習過于被動，自主性、創造性、發展性較低，書本知識與實際動手能力脫節，學校教育與社會生活脫節，學生的實際社會生活能力較弱。同時不

11、注意與其它學科和外界的交流，影響了教學任務的有效完成。既不利于學生學習能力、創新能力的培養與發展，更與當今社會科學技術的發展，以及社會現代化的實現對人才培養的要求相去甚遠。因此，教育必須進行一次自身的革命，才能適應飛速發展的知識經濟時代的要求。1 1 地理教學情境概述地理教學情境概述1.11.1 教學情境的內教學情境的內涵涵 地理教學情境是一種特殊的環境，是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體1。地理課堂是由一系列情境構成的，這些情境可以是圍繞某一教學目標而展開的一幕、一個片段，可以使由教師安排的教與學的活動；既有反映知識應用的真實情境，又有教師創設的虛擬情境

12、。既包含有社會性的人際交往和協商，也包含有相應的活動背景。它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。地理教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教育學。1.21.2 教學情境創設的基本特征教學情境創設的基本特征1.2.1 啟發性地理來源于生活，生活中處處有地理。在地理教學課堂中恰當地將問題情境生活化，讓學生親自體驗情境中的問題，有利于學生對問題、對知識的理解，有利于培養學生的觀察力和解決實際問題的能力。這樣教授的知識貼近生活，學生會更感

13、興趣，有利于培養學生熱愛生活，發現生活中的地理問題的能力。這樣教學的效果比較好，當學生在實際生活中遇到類似的問題時能夠快速解決。另外，學生也會將自己的一些生活閱歷與所學的地理知識結合起來，學以致用，加深理解，啟示學生要多多留意身邊的事情。1.2.2 探索性興趣與探索行為相輔相成，好奇心驅使人去探究，在探究中或認識了原來未知的事物獲得一定的成就感，或認識了造成挫折的原因，從而去尋求新的探究途徑，隨著認識的加深，興趣也不斷的濃厚起來。在地理課堂教學中靈活的使用創設情境的教學方法，比如可以舉辦一些課外實習，將原來在課堂上講解的知識搬到真真實實的生活中，可以引起學生強烈的求知欲望和強烈的探索性，這樣可

14、以更好的培養學生的動手能力。在學生產生強烈的求知欲時，教師要抓住時機傳授知識并加以適當的實踐指導。實踐證明，學生的興趣總是在一定的情境中發生的，那些帶有探索因素的問題性情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用，這樣有利于學生對知識的掌握和理解，達到事半功倍的效果。1.2.3 創造性在地理教學中恰當的使用情境創設的教學方法，教師為學生創造一個良好的討論環境，有利于學生創造力的開發。討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法，是發展學生創造思維的一種有效途徑。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，提出各自不同的觀點，從而創設問題情境，教師在

15、鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導學生冷靜分析，從不同的側面去認識問題，激發學生的創造力。在教學過程中，不僅要求教師具有良好的創造性，學生也有巨大的創造性，他們會想到一些新奇有創意的點子，使課堂的氛圍活躍起來，促進教學活動的進行。古語有“聞道有先后，術業有專攻” 、 ”教學相長“等，這就要求教師在平常的日常、 教學活動中注意和開發學生的創造力。1.31.3 教學情境創設的目的和意義教學情境創設的目的和意義1.3.1 教學情境創設的目的主體性教育是現代教育的一種重要理論，該教育觀點認為，在教學過程中，教師起主導作用，學生居于主體地位，是教師主導與學生主體的辯證統一2。在教育教學過程中把教師的

16、主導作用和學生的主體作用有機統一起來，充分發揮學生在學習這種認知活動中的能動性、主動性和獨特性，是主體性教育的基本要求。中學地理學習相對于中學階段的其他學科，顯得更單調乏味。但是，教師如果能在課堂教學中采取靈活多樣的情境創設，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，讓學生的思維活躍起來，讓學生積極參與到課堂之中，地理教學課堂效率同樣可以達到事半功倍的效果。這正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”3中學地理課堂情境創設是一個教學活動，它要求教師在教學之前深入鉆研文本，構思教學過程；在教學過程中，根據構思充分利用各種情境創設，激發學生學習地理的熱情和幫助學生掌握學

17、習地理的方法，以便能提高地理教學的效率。1.3.2 教學情境創設的意義地理教學情境創設應該聯系實際，并創設形式多樣、發人深省的問題情境。中學生有很強的好奇心和好勝心，教師要啟發激勵學生，及時發現學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂上，讓學生能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，地理知識來源于生活，生活中地理無處不在，無時不有。從現實生活中的地理現象和地理事實入手來創設地理教學情境，讓學生體會到學習地理的重要性，有助于學生運用所學的地理知識來解決現實生活中的地理問題。例如：在學生的生活常識中，一月初地球位于公轉軌道上的近日點，日地距離最近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們

18、北半球中緯度地區反而是在冬季氣溫很低？引導學生理解問題。創設成功的機會，體驗學習樂趣，激發學習興趣，培養學生思維能力。另外，從合作學習的主要類型看，主要有師師互動型合作學習、生生互動型合作學習、師生互動型合作學習、全員互動型合作學習四種4。2 2 中學地理教學情境創設現狀中學地理教學情境創設現狀2.12.1 地理教學中情境創設存在的問題地理教學中情境創設存在的問題在課堂教學實踐中，情景教學比較適合中學生的生理、心理特點和認知規律。但是部分教師忽視理論知識的深入學習和研究，沒有領會情境教學的精神實質，只顧生搬硬套別人的成功經驗，導致情境創設使用過程中存在一些問題，結合地理課堂教學將問題歸納為四個

19、方面。2.1.1 地理研究性學習開展流于形式當前，地理教學中情境的創設，只用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分。即教師在講授新知識之前，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境，通過特定情境氛圍的 ，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此，在課堂教學中應通

20、過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，以此來激發學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的開發。2.1.2 情境創設成“作秀”隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來，動起來” ，強調學生的自助、合作、探究等學習方法的使用。部分老師在教學中創設活動情境，知識追求形式的生動，而不是要針對教材特點、重點、難點，根據學生的特點，讓學生通過自身的活動，實現在“趣中學，動中學，做中學” 。創設一些沒有實際意義的合作學習的“活動”情境，表面上課堂活躍，實際上浪費時間，實質是學生和老師一起“做秀”的感覺，影響學生學習的效果。在課

21、堂教學中，創設情境切忌走馬觀花、流于形式。2.1.3 情境創設重“公開”教師在平時“家常課”的教學中，習慣于用“一言堂，滿堂灌，學生被動接受知識”授課方法。很少或根本就不使用情景教學法，可是，在“公開課”時會努力的鉆研教材，結合教學內容以及師生特點創設多種情境，這樣會產生良好的教學效果，課堂設計精妙，學生學習熱情高漲，師生互動恰當，獲得非常好的教學效果。 “公開課”公開就一舉成名。2.1.4 情景創設變“無情”情境教學的實質是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗，讓學生主動的積極地參與到學習活動中，這樣才能達到良好的教學效果。而在許多教師的教學中，情境的創設更多的是從教材出發，依據教學任務、內

22、容、對象、難點、教學條件及教師自身情況等因素，而在情境的設計和實施中往往忽視了與學生情感溝通。和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要前提條件，正所謂“親其師，信其道” ，教師在教學過程中應當重視與學生良好情感的建立，努力形成一種民主和諧的教學氣氛，使學生的主體性作用得到最大化的發揮，情境教學創設應當重“情” 。2.1.5 大部分地理教師缺乏創設教學情境的意識現在的教師大部分是在應試教育的背景下成長起來的，所以應試教育的弊端在現代教育體制下還存在著一定的影響。不少教師在教學時還存在著“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方式，本身缺乏創設教學情境的意識，而現代社會主張素質教育和以學生為中心的思想，教師只是

23、起到一個引導的作用。另外，許多教師雖然有創設教學情境的意識，但是由于多年的教學習慣和教學方式，一時難以改變，仍然以教師為中心，不顧學生的想法，以完成教學任務而教學。這種教學方式嚴重阻礙了新課改的實施和進行的步伐。還有一些教師，雖然想創設教學情境，但由于自身的水平有限或操作多媒體等現代化設備不熟練，不能和好的創設學生需要的地理教學情境，導致教學效果不佳。2.1.6 地理教學情景創設針對性不強仙子課堂上創設的教學情境針對性不強，不能突出主題、也不能突出重點和難點。教師應該以新課程標準為依據，創設符合教學內容和學生身心發展規律的高質量的教學情境。注重教學情境對學生發展和教學的實際效果，避免創設“華而

24、不實”的教學情境。2.22.2 中學地理教學情境創設的基本原則中學地理教學情境創設的基本原則 2.2.1 真實性原則中學地理教學情境創設的真實性原則是指創設的地理教學情境要基于我們所處的社會和生活，要聯系生活實際，要具有科學性，并能將所學習的地理知識應用到生活實際鐘來。地理知識來源于生活，又服務于生活，脫離社會生活實際的地理知識是刻板的和膚淺的，也是不完整的。教學情境創設的越真實，越接近學生的日常生活體驗，學生夠簡單知識體系就越完整可靠和完善。比如在講天氣和氣候相關知識時，就可以先讓學生描述最近的天氣變化，這些變化產生的原因，給學生解釋“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的原因，還能讓學生將學習

25、到的知識應用到真實的生活中去，達到學以致用的效果。2.2.2 可接受性原則地理教學情境的創設一定要考慮學生的接受能力，即是否符合學生的身心發展特點，是否符合學生的認知水平5。不同年齡段及不同年紀的學生，思維能力和身心發展特點是不同的，即使是同一年級、同一年齡的學生，他們的思維能力和身心發展特點也是不一樣的。對于初中生來說，他們的思維能力相對高中學生較弱，遇到問題，不善于獨立思考，所以，在教學時要多用寫形象直觀的或能促進感官的圖片、視頻、動畫、生動的語言描述等創設情境。同事也要盡量激發學生的潛能，將直觀具體的情境和邏輯推理結合起來，鍛煉他們的邏輯思維能力。而對于高中生來說，他們的邏輯思維能力、理

26、性思維能力、圖像判斷能力比初中省都形影的加強了，所以在教學時要有針對性的創設情境，創設情境盡量要精簡，能突出重點、解決難點、激發興趣，培養學生的綜合能力。2.2.3 誘發性原則教學效果的好壞，在很大程度上取決于學生的學習興趣和動機，不同的教學情境激發的學生的興趣和動機是不同的。因此，教師在地理教學時要創設相應的教學情境，適當的設置問題，既不能讓學生輕而易舉的回答出來，也不能讓大部分學生難以回答，創設教學情境應該接近學生的“最近發展區” ，符合學生的認知水平和身心發展特點。對學生來說，這樣的教學情境比較有挑戰性和誘惑力，能激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，讓學生主動討論和探究性學習，有利

27、于激發學生主動思考、獨立探究的能力和分析解決問題的能力。2.2.4 發展性原則新課標下提倡素質教育，提倡學生的全面發展，這里所指的發展是全體學生的發展而不是個別學生的發展；是學生各個方面的發展，而不是只是智力方面的發展；是學生終身的可持續發展，而不是只限于在學校的發展6。因此，在教學中不應該只看到學生的考試成績，還要促進學生綜合能力的發展。同時，現代社會也在提倡可持續發展，教師在教學是教會學生主動學習， “授之以漁” ，培養學生的綜合能力，使學生有能力應對不同的問題，教會學生終身學習，全面發展7。3 3 中學地理課堂教學情境分中學地理課堂教學情境分類類地理學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習

28、場景。教師創設學習情境，實際上是依據學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。教師為學生創設學習情境，從學習形式上來說主要包括以下幾種。3.13.1 合作式情境合作式情境在教學活動中，依據學習目標，圍繞學習內容，選擇一個學習問題情境，這個內容對于學生來說是一個新情境，應是他們不能立即解決，但又是可以憑借以前的知識、經驗來解決的。在此基礎上以學生學習小組為基本組織形式，給予學生足夠的時間、空間進行交往，在交往中互相學習，相互了解，互相幫助，互相探討，共同進步，建立一個平等和諧的學習環境。最終完成學習任務，達到小組的學習目標。3.23.2 問題式情境

29、問題式情境問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去克服（尋找到完成任務的途徑、方式） ，而又在學生能力范圍之內（通過努力可以克服）的學習情境。當學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突時，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。由于學習的愿望重視在一定情境中產生的，問題情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激起學生強烈的學習愿望。因此，這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生與解決，就成為了地理教學過程與學生發展的驅動力。問題式情境的創設也就成為了整個地理課堂情境創設中的核心問題。3.33.3 探究式情境探究式情境在地理學習過程中，學生圍繞一定的地理問題、文本或材料，自主尋求答案、意

30、義、理解或信息。探究式情境以提出地理問題即創生的學習為出發點，通過積極的、自主的學習方式，自主構建知識信息。探究式情境特別強調問題在學習活動中的作用。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是探究學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面強調通過探究學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此從某種意義上來說，探究式情境也可稱為問題式情境。3.43.4 體驗式情境體驗式情境依據學生現有認知結構和水平，選擇一個學習問題情境。讓學生在探究解決這個問題的過程中提出種種解釋即假設，為自己提出的解釋尋找證據，或對別人提出的解釋提出質疑，在一種解釋被否決后，還要

31、提出其他的新解釋，尋找新的證據，提出進一步的質疑，再次提出更多新的解釋，再一次尋找證據驗證所提出的解釋，通過這一系列的質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述。這樣可以使學生親歷探究過程，體驗有所收獲的喜悅與興奮，增強對地理問題探究的信心。3.53.5 激勵式情境激勵式情境在合作學習過程中，選擇一定的學習問題情境，依據學生的學習能力、性別、社會背景等，將學生分配到不同的學習小組中，即異質分組。在這個合作學習小組中，每個成員必須是休戚相關、榮辱與共的，小組成員之間必須是相互支持、相互幫助、相互依賴的。能夠互相取長補短、彼此互相指導、互相學習。小組成

32、員承擔不同角色，分擔責任，讓他們有更多機會去認識不同對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，激發出更多、更新的觀點。最后合作學習小組成績取決于小組內每一個成員的成績，當小組成功地實現了學習目標時，所有的成員都能得到相同獎勵。這樣的積極互賴產生促進性的互動，明確了個人責任，增強了學生社交才能，形成了一個合作學習、積極鼓勵、不斷探索、解決問題、人人成功的學習氛圍。4 4 中學地理教學中情境創設對策中學地理教學中情境創設對策與案例設計與案例設計4.14.1 創設創設“問題問題”情境，激發學生的學習創新情境，激發學生的學習創新蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰” 。把學習過程看成是發現問題、提出

33、問題、分析問題和解決問題的過程8。提問是地理課堂教學中實現師生互動的最常用、最主要的方式，因此，問題的設計必須是學習活動的主線，始終要貫穿于整個教學全過程，教師創設的問題情境，盡量讓學生自己去動手、去思考、去聯想、去比較、去發現。因此，在問題創設的時候應該注意以下幾點：在創設問題探究情境時，注重以教學的重點為主精心設計的問題能啟發學生的思維。在創設問題探究情境時，要考慮到教材內容的“陳舊”與“過時”的存在，要提出“低碳生活” “節能環保” “太陽能、風能、地熱能、海洋能”等新概念，激發學生的學習創新9。在設計問題時，教師應為學生創設民主、和諧的師生關系，使學生對教師的發問樂于思考。問題必須結合

34、學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，問題要有適當的難度、趣味性和探究性，能夠激起學生的積極思維。創設問題情境，應根據問題的難易程度層層深入，有效地引導學生的思維不斷發展，并將分層教學的思想滲透到提問中，讓問題成為課堂師生探討和進步的橋梁。【案例】在學習七年級“世界人口”時，教材中人口數量是 1999 年的，問題情境可以增加新內容，如：目前世界人口數量是多少?人口數量急劇增長會帶來什么影響？又如：在學習八年級“非洲”時，提出“撒哈拉當今面臨哪些問題？這些問題之間具有什么樣的內在聯系？如何從根本上解決這些問題？”又比如，在講解“森林的開發和保護”可以提出“雨林對當地的水循環有什么影

35、響？”“亞馬孫雨林被毀，當地氣候和環境有什么影響？對我們有什么影響？”4.24.2 創設創設“生活生活”情境，激發學生的學習思維情境，激發學生的學習思維新課程倡導教育要面向生活，追求科學世界與生活世界的統一。從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學地理，把生活知識地理化，地理問題生活化，增強學生的地理學習能力和生存能力。用學生的日常生活實踐創設問題情境，學生所面對的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰性的情境；使學生處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望，引發學生的好奇心與思考，進一步提升學生認識生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等方面的能力。因此，教學中關注與學

36、生息息相關的活生生的生活經驗，啟迪學生的思維，激發學生自己去發現、去探究知識的主動性。【案例】在七年級中國地理氣候的主要特點中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成 ppt 展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？這些由平時隨處可見的？生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。4.34.3 創設創設“激勵激勵”情境，點燃學生的學習激情情境，點燃學生

37、的學習激情新課程注重評價的民主性。創設生動的語言情景能夠極大激發學生的積極性和想象力9。教師在評價過程中應適當給以點撥、調控，給學生以成功的情感體驗，增強學生參與探究的自信和樂趣。 “用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。10”要避免一棒子打死人，要評出激勵，評出情感。有位著名教育家說過“教育的奧妙不在傳授，而在激勵、召喚和鼓舞。 ”教師激勵、激發學生的學習激情可采取以下措施：（1）選擇難易適中的任務，讓每個學生不斷地獲得成功體驗，進而提高自我成功感。 （2）讓他們觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為，是他們確信自己也有能力完成相應的學習任務，由此產生積極

38、學習的動力。 （3）引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得成功的自信。 【案例】在“天氣和氣候”的天氣預報活動題時我請一位基礎較差的同學來做預報員，他雖然無法記住天氣符號，我耐心的指導他，讓他準備幾分鐘，并請他上臺預報天氣演說，我一直以贊許的目光看著他并鼓勵他，最后得到全班同學熱烈的掌聲，他的眼神、面容都流露出滿足感和成功感。4.44.4 構建構建“合作合作“情境，營造學生的競爭意識情境，營造學生的競爭意識合作學習是學生自主發展的一個重要的客觀形式，正是現代教學思想的集中體現。它不僅可以解決班級授課學生學習成績兩極分化的問題，或教師與學生、學生和學生

39、之間互動機會少的問題，更主要的是為學生的全面發展創造環境和條件。與他人合作完成教學目標或任務，可以促進學生的自主表現，促進學生間的合作，更有效的激發學生的自主意識，引導學生尊重他人并且自尊，并鼓勵學生開展“自我競賽“，培養學生的自主參與精神和合作觀念。【案例】在學習“熱力環流”部分，老師先講一遍，把重要的知識傳授給學生，然后小組內同學相互討論，解決不懂的問題，最后各小組各派一名代表來講述地球上熱力環流的原理。這樣既可以形成合作的情境，又可以營造學生的競爭意識。結語結語地理教學情境研究是在情境認知理論、構建主義理論的基礎上發展起來的。情境認知理論認為“知識是情境化的，并通過活動不斷向前發展” 。

40、情境性和社會性是學習的基本特征。為了促進學生在真實的情境中學習，就要創設合適的學習情境。構建注意學習理論認為，學習是一個積極的構建過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構建新的思想和概念，而當學習這已有的知識不足已生成和構建新的思想和新的概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現為問題。課堂是由一系列情境構成的，對地理教學情境進行“解剖麻雀式”的分析和研究，就是對地理課堂進行微觀、全面的研究。因此，在地理教學中加強地理教學情境的研究就具有十分重要的理論和現實意義。本文介紹了地理教學情境創設的內涵、特征、現狀、分類和應對措施。現在地理教學情境創設的實踐經驗相對比較少，在具體操作中可能出現各種問題，還需要我們不斷地補充完善。參考文獻參考文獻1皮連生.教學設計m.北京:高等教育出版社, 2000.135-139. 2皮連生譯.教學設計原理m.上海: 華東師大出版社,1999.95-96.3張忠華. 論教學情境的創設j. 教學與管理，2000， （3）:28-294靳玉樂.自主學習m.成都:四川教育出版社, 2005.164.5尤華云.現代教育理念下地理教學情境創設研究d.華中師范大學，2007.6段玉山.地理新課程教學方法m.北京：高等教育出版社，20