1、關(guān)于小學(xué)語文問題意識的培養(yǎng)五坡小學(xué)彭龍素質(zhì)教療的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們教學(xué)活動過程屮，重視學(xué)生 提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點， 是新世紀(jì)教育的一個重要課題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力, 具有十分重要的意義。在教學(xué)屮教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？一、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問。雖然學(xué)校的碩件設(shè)施比較完善，但學(xué)生大部分是留守兒童。由于隔代教育，家庭教育 非常貧乏，但作為語文老師，我們不能讓學(xué)生的精神世界貧乏。于是，針對語文課上出現(xiàn) 的老師和學(xué)生一問一答的刻板的教學(xué)形式，我在班上規(guī)定：每天的語文課的前20分鐘固定

2、 為自由閱讀的吋間。然后在小組內(nèi)進(jìn)行提出自己的問題，為的是讓他們有一個可以提問的 空間，使得學(xué)生敢發(fā)問。如何捉高這20分鐘的效率，我花了很多的心思。我為了學(xué)生在課文屮里“淘金”找到有 價值的問題，我還通過小組內(nèi)比賽的方式激勵學(xué)生閱讀的興趣。開始的時候，我覺得效果 不錯。可時間一長，學(xué)生們開始和我“捉迷藏"，提問只是做做樣子給我看，真讓人郁悶。為了引導(dǎo)學(xué)生愛上提問，有吋我會在黑板上寫上“看誰的問題最有價值"后，靜靜地巡 視。學(xué)生們?yōu)榱顺蔀椤白顣釂柕娜恕保蜁x得更加投入，思考更積極。有時我乂換個花 樣，“看誰捉的問題讓老師和同學(xué)們眼前一亮？ ”為了“捉出好問題二學(xué)生們讀得津

3、津冇味。 我還不失時機(jī)抓住學(xué)生的“閃光點”，進(jìn)行表揚(yáng)，在這種氛圍中，學(xué)生們已經(jīng)可以提問題， 我想提問題，逐步過渡到我要提問題。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。要形成一個“好”的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)者來講充 滿疑問和問題，能充分調(diào)動淫生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢?題”情境。教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，掌握提問方法，誘發(fā)學(xué)生的問題 意識。1、根據(jù)課后題提問對于質(zhì)疑能力差的學(xué)生，先指導(dǎo)根據(jù)課后題提問方法，如模仿課后題提問，學(xué)會照仿后, 再指導(dǎo)他們自主捉岀問題。2、圍繞文章中心提問指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、圍繞文章中心，運用不同方法來發(fā)現(xiàn)問

4、題。3、抓住重點詞句提問題對于課文所講的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抓住重點詞句進(jìn)行提問。4、修辭方法進(jìn)行比較提出問題引導(dǎo)學(xué)生對丁容易混淆的修辭方法進(jìn)行比較分析，從1佃捉出問題。在單元總復(fù)習(xí)中，這 樣的內(nèi)容很多，學(xué)生的這種比較提問題的方法十分重耍。5、討論分析得岀不同問題學(xué)生在理解，分析課文的過程屮，經(jīng)常出現(xiàn)不同的意見，不同的方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì) 疑，進(jìn)行反思，提出批駁型問題，可加深個性化的理解和感悟。如桂林山水一課，在 教學(xué)屮引導(dǎo)學(xué)生對桂林山的特點，水的特點進(jìn)行辯論是山離不開水，述是水離不開山。如 果經(jīng)常進(jìn)行這種辯論的訓(xùn)練，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是大有裨益的。三、充分利用評價機(jī)制，使學(xué)生善問。提問的

5、作用在于要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生理解的能力, 因此在設(shè)計提問時應(yīng)注意以下兒方面：(1) 啟發(fā)性。我們知道，課堂捉問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段；捉問 不等于啟發(fā)，好的提問才是會產(chǎn)生有啟發(fā)性的價值和意義。提問過去的“滿堂問”其實就是 “滿堂灌''的一種翻版，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)扌m這與新課改的“以學(xué)生為中心叩勺理念 是相悖的。因此，在提問時要激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力(2) 興趣性。眾所周知“興趣是最好的老師雹學(xué)生學(xué)習(xí)中內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有趣 的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

6、 角度去設(shè)計問題，以愉快、友好、親切的情感，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。(3) 難易性。提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，力爭給每個學(xué)生 以均等的機(jī)會，促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)記曰：“善問者，如攻 堅木，而后其節(jié)目。這就是說善用提問的教師，在問題的設(shè)計上要由舊導(dǎo)新，由易到難， 層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次的不斷深入，逐步突破難點，實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力 的轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)實教學(xué)中，著力注意難易問題的設(shè)計，讓全員參與，關(guān)注差生。(4) 適時性。設(shè)置問題時，教師還要注意提問的時機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安 排有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提示性提問多在學(xué) 習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要和隔兒個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的時間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時，由丁時序的不同所起的作用也不一樣。(5) 鼓勵性。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考，從而促進(jìn)課 堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計問題能夠“投石激 浪s在注意鼓丿別性的同時，