1、體驗(yàn)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會計(jì)課中的確運(yùn)用摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的 戰(zhàn)略決策，強(qiáng)調(diào)高職教育即使是培養(yǎng)技能型人才，也不再是培養(yǎng)一般 意義上的技術(shù)工人，而就其本質(zhì)而言已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為一種適應(yīng)全球化的 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的現(xiàn)代技術(shù)型人才。確立了技術(shù)應(yīng)用性人才特別是 高技能人才培養(yǎng)在高等教育中的地位，促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識在生 產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)際工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí) 具備高超的職業(yè)技能。會計(jì)行業(yè)是一個(gè)職業(yè)道德要求較高、資金密集、 知識密集、技術(shù)密集的行業(yè)，這就要求會計(jì)專業(yè)人員要有較高的素質(zhì)。 作為廣大教育工作者在高等職業(yè)教育會計(jì)教學(xué)方面要作出更大的努 力。順應(yīng)教學(xué)改革大潮

2、，全面提升教學(xué)質(zhì)量。一財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題財(cái)務(wù)會計(jì)離我們的日常生活都比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說，要理解 其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無疑是有一定難度的。其根本原因就是，我們基本上無 法獲得對其所表達(dá)的內(nèi)容的比較具體的、貼近的體驗(yàn)。這給該課程的 教、學(xué)都造成了一淀的困難。它的消極結(jié)果表現(xiàn)在教授過程中，形成 “教師講、學(xué)生聽”的一種單向的信息傳輸方式，學(xué)生只能被動地接 受，學(xué)生不能直接體驗(yàn)這些知識，再加上僅以語言為媒介，所述內(nèi)容 大多抽象深奧，而且教學(xué)手段普遍采用“黑板，粉筆”的落后方式， 這樣不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì) 量與效果。教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施主要靠課堂講授,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)

3、會很少。在一些高職院校雖然實(shí)行了會計(jì)模擬實(shí)習(xí)，但其實(shí)習(xí)的內(nèi)容 和步驟與企業(yè)實(shí)際情況仍有差距，造成一些學(xué)生在應(yīng)試中只會做會計(jì) 分錄。參加實(shí)際工作后不認(rèn)識賬本、不會填憑證和登記賬簿。這就是 基礎(chǔ)會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“四重典輕”：重灌輸，輕體驗(yàn)；重知識，輕 情感。重書本，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。會計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致, 課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存 在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，把所有的課程分 為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、 學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生

4、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，忽 視了會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計(jì)教育目標(biāo)的 要求，很難滿足社會用人單位的需要。所以，對于學(xué)生來說，財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科也就往往成了枯燥無味 的、不得已而學(xué)習(xí)的一門課程。如何改變這種消極、被動的教學(xué)模式, 讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中來，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí) 積極性，這是本文要探討的主要問題。二體驗(yàn)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí) 際，通過一系列身心活動，憑借自己的直觀感受，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、 再創(chuàng)造，其特點(diǎn)是先行后知，符合人的認(rèn)知規(guī)律。在教師的指導(dǎo)下， 把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是

5、學(xué)生聯(lián)系自己 的掌握的理論，憑借自己的直覺、靈性等直接的直觀的感受、認(rèn)識、 再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過 程中占主體地位，改變了過去以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，簡 單地說就是學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用 耳朵聽，用嘴說話，用手操作，強(qiáng)調(diào)“活動”、“操作”，“實(shí)踐”、“考 察”“調(diào)查”等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，研究表明：“閱讀的 信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十； 但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十胡繩的想和做中 有個(gè)例子說，“人怎樣學(xué)會游泳的呢?光靠觀察各種物體在水中浮沉的 現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類

6、的動作，那是不夠的，一定要自己跳下 水去試驗(yàn)，一次、兩次、十次、幾十次地試驗(yàn)，才學(xué)會了游泳”。并且 無論此后多久不去復(fù)習(xí)，再經(jīng)過數(shù)年或數(shù)十年后，仍然記得，長久地 不被忘記。而我們從學(xué)會說話就開始學(xué)習(xí)背誦唐詩、宋詞及文章，經(jīng) 過多年之后，依然不能像我們使用筷子、游泳、騎自行車那樣長久地 晤在我們的記憶里，而會隨著時(shí)間而流逝，這是因?yàn)榧寄艿墨@得，都 離不開親身體驗(yàn)，是經(jīng)過體驗(yàn)習(xí)得的。筷子要拿在手上，才知道怎么 用；人必須跳入水中，才可能學(xué)會游泳。只有參與體驗(yàn)，才能學(xué)會。這就是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大差異。張昱琨副教授認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比優(yōu)勢是明顯的，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù) 會計(jì)教學(xué)

7、強(qiáng)調(diào)過去的知識和記憶，注重知識技能，很少讓學(xué)生參與， 多是單一刺激，以教師為中心，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)化。而財(cái) 務(wù)會計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知, 集體參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)直接接觸，凸顯學(xué)生主體。要想完成體驗(yàn)式教學(xué), 必須采用多種不同的方法來完成教學(xué)。（一）教師指點(diǎn)學(xué)生自己上課。課堂教學(xué)如果只是教教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生始終處于 被動地位，那么學(xué)生的素質(zhì)得不到提高，所以在學(xué)期開學(xué)之初對于一 些適宜學(xué)生理解的教材，任課老師挑選若干學(xué)生，根據(jù)教材安排，學(xué) 生在課下準(zhǔn)備，各負(fù)責(zé)用半小時(shí)講解下一章節(jié)。讓學(xué)生自己去琢磨， 去探索，再上講臺當(dāng)教師把它講出來，講前，從選題到組織

8、材料，到 講法，精心指點(diǎn)，講后認(rèn)真評價(jià)，針對學(xué)生理解思路上的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn) 行評述，概括總結(jié)，拾遺補(bǔ)缺這樣的教與學(xué)使課堂氣氛活躍，學(xué)生情 緒高漲。既能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展， 同時(shí)，使學(xué)生分享到自己驗(yàn)證成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極 大地提高了課堂教學(xué)效率。并根據(jù)學(xué)生理解本章節(jié)的現(xiàn)狀及能力，及 時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，采用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。它的一條基本的指導(dǎo)思想就是：教師盡 量冋避在教學(xué)過程屮先入為主地向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)或書本的觀 點(diǎn)。在課堂里，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的 個(gè)人感受和獨(dú)特見解。以提高學(xué)生獨(dú)立

9、學(xué)習(xí)、開發(fā)自己的智力、獲取 新知識、新技能、運(yùn)用已獲得的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力。（二）教師課堂教學(xué)要以啟發(fā)講座為主即教師在講課時(shí)重點(diǎn)突 出對規(guī)律性知識的講解。比如教師在講解“固定資產(chǎn)”計(jì)提減值的賬 務(wù)處理時(shí)，可重點(diǎn)講述“資產(chǎn)減值損失”科目（或賬戶）與“固定資產(chǎn) 減值準(zhǔn)備”科目（或賬戶）z間的對應(yīng)關(guān)系，“固定資產(chǎn)”科目（或賬戶） 與“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目（或賬戶）之間的關(guān)系，講清賬面余額、 賬面價(jià)值、賬面凈額的涵義并舉出一個(gè)具體的例題，畫出它們的丁字 賬。那么對于“無形資產(chǎn)”在“建工程”“長期股權(quán)投資”等同一類型 的其他計(jì)提減值的會計(jì)分錄，要求學(xué)生在課后思考這些分錄的共同規(guī) 律，畫出

10、它們的丁字賬。提高學(xué)生思考解決問題的能力。（三）上好“實(shí)踐”課實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的理論知識與 實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的一個(gè)重要手段。 開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，模擬一定時(shí)期企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的流程，從會計(jì) 憑證的填制，賬簿的登記，到會計(jì)報(bào)表的編制，均由學(xué)生親手完成， 并由專門教師進(jìn)行指導(dǎo)，可收到較好的教學(xué)效果。避免學(xué)生遇到實(shí)際 會計(jì)工作中的業(yè)務(wù)處理時(shí)就不知如何下手，也不知道如何利用這些財(cái) 務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問題。在整個(gè)實(shí)踐過程中，以學(xué)生為中心設(shè) 計(jì)一種財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐方案。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握的、 融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動中的最新知識、技能和技巧。在這個(gè)教學(xué)模式中, 學(xué)生首先對所學(xué)會計(jì)專業(yè)的內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得 與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生 獲取知識的過程始終都與具體的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)。技術(shù)和專業(yè)理 論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。 并用新會計(jì)法中對憑證、賬簿及報(bào)表的要求來規(guī)范學(xué)*的“會計(jì) 行為”。經(jīng)過會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的學(xué)生走上工作崗位后，能較快地適應(yīng)實(shí)務(wù) 工作。綜上所述，我們倡導(dǎo)的財(cái)務(wù)會計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是要求 保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的整體性（即在完整、綜合的