1、研討式”語文課堂教學(xué)淺探作捌山東 何傳躍2004-11-9來源|希望語文網(wǎng) 15摘要“研討式”語文教學(xué)冇利于推進(jìn)素質(zhì)教育，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。備課、設(shè)題、 研討、總結(jié)是四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)。其實(shí)施能調(diào)動(dòng)學(xué)生的口覺性，增強(qiáng)合作意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造 力。關(guān)鍵詞“研討式”語文教學(xué)、含義、實(shí)施壞節(jié)、效果反饋所謂“研討式”語文課堂教學(xué)，就是通過主”、“合作”的學(xué)習(xí)方式，在系列問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問題自主地交換意見，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等的綜合能力。一、“研討式”課堂教學(xué)的定位新的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶、感染作用，注je教學(xué)

2、內(nèi) 容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”當(dāng)前九年義務(wù)教育語文 教學(xué)改革的指導(dǎo)意見要求：語文教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在發(fā)展學(xué)生語言的過程中， 努力培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生搜尋處理信息的能力和尊重多元 文化的態(tài)度。新的高中語文教材樹立了大語文觀，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文能力放在了 首位，突出表明了造就r世紀(jì)新型合格建設(shè)人才的要求。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道， 改革課堂教學(xué)，提高課堂效益，是語文教改的重川z重。“研討式”語文課堂教學(xué)，就是旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在冃的要求上是對(duì)“討論式”教學(xué)的深化，同時(shí)它又接納“研究性”學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)

3、探究”因素，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位能夠得以充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。它能夠冇冃地的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)牛轉(zhuǎn)換角度思考問題的方法和習(xí)慣，使學(xué)牛在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新東西,創(chuàng)造新方法，解決新問題，從而形成新穎、富有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。它使語文課堂能夠真正成為師生其同的“精神探險(xiǎn)”（錢理群語）。二、“研討式”課堂教學(xué)的實(shí)施(1) 教師備課備課是教師展開系列準(zhǔn)備的階段，是“研討式”語文課堂教學(xué)實(shí)施的第一環(huán)節(jié)。因?yàn)樗辉?是完全以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)，這就對(duì)教師的備課捉出了更高的要求。教師既 要備教材，乂要備學(xué)生。所謂備教材，就是認(rèn)真鉆研課文，反復(fù)審視教參，積極收集參考材料，找出各類

4、資料在觀點(diǎn) 與方法上的共性和差異，歸納出已形成共識(shí)的看法，尋找出尚未解決或有爭(zhēng)議的問題。然后 給學(xué)生卬發(fā)少教材和關(guān)的資料。所謂備學(xué)生，就是要通過提問、課下交談以及學(xué)生的作業(yè)情況，全面了解學(xué)生的知識(shí)棊礎(chǔ)和 能力狀況，預(yù)測(cè)學(xué)生針對(duì)教材和參考資料對(duì)能會(huì)提出哪些問題，研討這些問題門j能會(huì)達(dá)到怎 樣的效果。(2) 提出問題“研討式”語文課堂教學(xué)是在系列問題引導(dǎo)下的教學(xué)方法，提出問題恰當(dāng)與否是課堂成敗的關(guān)鍵。問題設(shè)定太低，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為是老生常談，不能激發(fā)學(xué)生的積極性；問題設(shè)定太高,會(huì)使學(xué)生摸不著邊際，也不能激發(fā)學(xué)生研討的情趣。因而，問題設(shè)定要注意到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)要兼顧學(xué)生潛移默化的能力提高

5、。通常研討問題的設(shè)定可采用以下兩種方式：一是教師設(shè)定，比如記念劉和珍君一文，從 文章的標(biāo)題入手，可這樣設(shè)定問題：“魯迅先生非常痛心地為學(xué)牛寫文章，劉和珍是一個(gè)怎 樣的人？ ”板書明確“劉和珍其人”。二是師生商定，比如學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈一文，先讓學(xué)生提 出問題，冇的說鋪陳排比的語言美，冇的說布局謀篇的巧妙，冇的捉出“教參”中對(duì)人物的 分析帶有片面性等。問題不一而足，然后讓學(xué)生推選。學(xué)生普遍對(duì)人物分析感興趣，于是便 設(shè)定“我眼里的瑪?shù)贍枏浴弊鳛檠杏懙膯栴}。這種民主集屮、師生商定的問題，能人人激發(fā) 學(xué)生的悄趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與的積極性。(3) 研究討論問題設(shè)定示，纟fl織學(xué)生研究討論是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。研究

6、討論的關(guān)鍵在于纟r織，教師不 能主觀替代學(xué)牛，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。自由發(fā)言、提名 發(fā)言、舉手發(fā)言、小組推舉人發(fā)言，各種方式并舉，教師要恰當(dāng)選擇，并且及時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo), 使課堂教淫有理有序。為確保研討的順利進(jìn)行，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的情景，要運(yùn)川一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，不失吋機(jī)地誘發(fā)學(xué)生的激情，使學(xué)生在研討過程中永葆創(chuàng)造的激情和沖動(dòng)。（4）總結(jié)訓(xùn)練總結(jié)訓(xùn)練是在研討的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的歸納，是“研討式”語文課堂教學(xué)的最后一環(huán)，也是實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)檠杏戇^程中所獲得的知識(shí)，往往是零碎、不夠系統(tǒng)的，總結(jié)訓(xùn) 練的過程是對(duì)研討所得知識(shí)的完善、鞏固和落實(shí)。研討側(cè)重在學(xué)牛的動(dòng)腦

7、、動(dòng)口，總結(jié)訓(xùn)練 側(cè)重在學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)生腦、口、手并用，才有助于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng) 和綜合判斷能力的提髙。如在研討“劉和珍其人”后，學(xué)生很快寫出了對(duì)劉和珍綸平介紹的劉和珍事跡耍略，表達(dá)對(duì)劉和珍懷念之情的痛悼和珍，表現(xiàn)愿以青春熱血報(bào)效祖國(guó)的讓青春閃光等。三、“研討式”課堂教學(xué)的反饋（1）體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮“研討式”語文課堂教學(xué)以學(xué)生認(rèn)可的問題為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生白覺參與的積極性，在 師生平等、自由、無拘無束地交流互動(dòng)中，通過與他人（教師和學(xué)生）的協(xié)商、交流、合作 和本人的建構(gòu)、組合獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。錢夢(mèng)龍老師呼吁：“教師為主 導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。”

8、“研討式”語文課堂教學(xué)體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。如研討“劉和珍其人”，學(xué)生暢所欲言，各抒己見：從生活艱難，預(yù)定莽原，感受到劉和珍的渴求真理、熱情進(jìn)步；從“女師大風(fēng)潮”反抗校長(zhǎng)，感受到她的不為惡勢(shì)力所屈、愛憎分明;從賃屋授課，慮及母校，感受到她的頑強(qiáng)堅(jiān)定、遠(yuǎn)見卓識(shí)；從死難的情景，更感受到她的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、臨危不懼。同時(shí)，學(xué)生乂從印發(fā)資料小找出劉和珍的一-些事跡，這樣既豐富了劉和珍其人，也加深了學(xué)生對(duì)作者思想感情的理解。（2）冇利學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維，忽略求異思維的訓(xùn)練。現(xiàn)代教育把學(xué)生創(chuàng) 造力的培養(yǎng)提到了詢所未有的高度。教材中的每篇文章都是一個(gè)跳動(dòng)的牛命，都能為學(xué)仝展

9、現(xiàn)一個(gè)特定的繽紛世界，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)略這個(gè)世界的旖旎風(fēng)光，而不能以“標(biāo)準(zhǔn)答 案”去規(guī)范。“研討式”語文課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)開辟了一方晴空，有利于學(xué)生創(chuàng) 造力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈一文，傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)論是批判資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，主人公是貪 圖虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。在研討中，學(xué)生從冇借冇還，看到她的誠(chéng)實(shí)守信；從生活艱難, 看到她的勤勞堅(jiān)強(qiáng)；從沒有怨言，看到她對(duì)愛悄誠(chéng)摯；從沒有墮落，看到她的純潔高尚等等。 對(duì)小說人物地開掘，完善了人物形象，學(xué)生自身也感受到做人的道理。學(xué)生不迷信資料，敢 于質(zhì)疑探索，捉出新的見解，止是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。（3）增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)在大力倡導(dǎo)“合作性學(xué)習(xí)”的今犬，“研討式”語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出“合作學(xué)習(xí)”的特征。 在分組討論中，為成就小組的榮譽(yù)感，體現(xiàn)口己的貢獻(xiàn)，學(xué)生自動(dòng)分工、交流合作，為共同 的目的努力，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，開拓了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，達(dá)到了共同提高的目的。尤 其是一些成績(jī)稍差的學(xué)牛，在融洽的研討氛圍屮，消除了以往回答問題時(shí)的緊張和白卑，能 在同學(xué)面前坦然地發(fā)表白己的見解，在交流合作屮，不僅從同學(xué)那里獲得了知識(shí)，也增強(qiáng)了 學(xué)習(xí)的信心。（4）推進(jìn)