1、激趣探究與英語共舞探究性教學是以教師為引導，讓學生通過探究掌握知識、讓他們經 歷知識發生、發展全過程的一種教學方式。在小學英語教學中，如何引導 學生進行探究性學習呢？筆者就此談談自己的一點體會。一、創設情境，培養探究意識小學英語冇了多媒體輔助教學，課堂增色不少，它有助于培養學生的 想象力與創造力，適合于對學生探究意識的培養，如再加上精美教具、生 動情境，哪個學生會不喜歡呢？筆者在教授牛津小學英語2b unit 7 can i help you? (a&b)部分的教學，用了一個望遠鏡功能，讓學生來猜測， 并要求望遠鏡照到哪里，就去那家店為王冰買生日禮物。望遠鏡中看到的 水果店、文具店、服

2、裝店等，筆者都模擬了現場，制作了精美的店面，讓 學生們在情境中進行學習、表演。店里的文具、水果全都用實物展示，這 些實物色彩鮮明，形象生動，能最大限度地調動學生的學習積極性，可以 把學生的注意力集中到課堂上，給學生留下了深刻的印象，這一環節一下 子激起了學生濃厚的興趣。學生們見過望遠鏡，可是沒見過這樣的；他們 見大街上各種各樣的店，但是沒見過這樣的。這樣的場景對于他們來講可 謂“陌生乂熟悉”，這樣的情境更能激發他們的對英語的興趣，使他們實 現從自我興趣到自我效能的轉變，最后達到自我價值的提升。低年級學生接觸英語不久，面對著陌生語境，學生總是難以在短時間內接受。采用這樣的教學方法使他們消除了対英

3、語的排斥心理，讓思維活 躍起來，在點滴的成就感中，慢慢養成探究意識。二、制造氛i韋i,誘導探究動機學牛的主動探究需要動機，通過實踐發現，在強烈學習動機的驅使下, 學生更能夠體會到學習的樂趣，令他們對學習充滿興趣，從而激發他們探 究學習的欲望。而筆者所任教的英語是外來語言，小學生的好奇心促使他 們對陌生的英語產生了強烈的好奇感。此時，教師便可以充分利用這份好 奇心，再借助學生們的表演欲，設計出符合學生實際生活的情境，來激發 他們的探究動機。新課標提倡互動、開放的教學模式，耍求教師在課堂上盡量放手，把 主動權歸還給學生，為他們營造“民主、平等”的課堂氛圍。這樣的課堂, 大大激起了學生的探究積極性，

4、使他們敢想、敢說、敢問，愛聽、愛講、 愛演，而很多學生在英語學習中恰恰就缺少這幾點。筆者在教學實踐中也 冇所運用，例如，在教授單詞plane, train時，筆者就走到學生屮間， 和他們一起學做飛行的樣子；將手搭在學生肩膀上，學著開火車的樣子， 使學生感受到教師的親切，這樣置身于一種輕松、愉快的學習環境中，學 生更樂意去學習。又如，在教授句型ilike時，有學生提問：為什么不 能說i like a？學生通過自己探究，又尋求了老師的幫助，終于找到 了想要的答案。再如，在教授動物單詞時，編寫了 rhyme： cat, cat,哺 口苗瞄；dog, dog,汪汪汪伴著動感的音樂，學生有的裝成猴子，有

5、的扮成小狗教師要保護每一個學生敢想、敢說的積極性，即使他們說錯 了，也不宜直接否定，相反，還應微笑著對他（她）說："please think it over.-這樣，學生才會樹立信心，并重新進行思考，從而找出問題的答 案。三、游戲活動，提升探究能力在小學階段，即使是高年級學生也仍然喜歡生動活潑、邊玩邊學的課 堂氛圍。因此，教學時不宜一味地向他們灌輸語言知識，而應提供大量有 趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過玩游戲、聽歌曲等幽默的形式， 逐步積累詞匯，提高語言能力，從而培養他們的探究意識。而探究性教學 將教學任務與游戲結合起來，寓訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點, 使他們在輕松、

6、愉悅的氣氛屮進行學習，可以激發學生的學習興趣，增強 他們的學習主動性與積極性，從而提高了學習效率。比如，在教授詞組 stand up和sit down時,可以釆用這樣的游戲來鞏固:事先準備幾個凳 子，請出幾名學生，進行“搶凳子游戲”。教師發號指令，“standup”時, 學生站著打節拍，而“sit down"時，學生開始搶凳子，看誰反應快。學 生理解詞義進入狀態后，可以將游戲反轉過來玩：“stand up”時，學生 坐下，“sit down"時，學生起立。這個游戲既鍛煉了學生的反應能力， 也幫助他們更加清晰地理解了詞組的意思，同時還活躍了課堂氣氛。四、動態學習，豐富探究內容

7、傳統教育下學生學習的主動性、積極性、自覺性得不到發展，個性和 創造力的發展也受到了嚴重的壓抑。20多年來，以美國卡爾？羅杰斯提出 的“以學生為中心”的教學理論為肇端，學生在學習過程中的主體地位才 逐漸被重視。因此，筆者認為，教師應從平時的課堂做起，先引導學生進 行“合作討論”，讓他們在討論學習中慢慢提升自己的能力。“小組討論學 習”是學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過 程中，他們通過分享、交流彼此的經驗與知識，情感體驗，豐富了教學內 容，更促進了自身的發展。在討論前，教師可以先把全班分組，再給每個 小組分配任務，當然，還可以將每小組的任務分成若干個小任務，讓學生 們根據

8、自己的想法進行討論學習，最后在小組中總結匯報。學生在討論時, 教師萬不可將學生的思維框架化：可以是同一小組的成員共同探討同一個 問題，組員們各抒己見，最后總結反饋，達成一致意見；也可由各組員獨 立探討，然后在小組內共享探究成果。例如，在學習服裝類單詞jacket, blouse, shirt, dress時，教師可以在學生獨立探究的基礎上,引導學生 進行合作學習，讓他們通過口頭語言、肢體語言等活動來描述該服裝，組 內的其他成員來猜；還可讓學生課前準備好口己喜歡的服裝來向其他組員 介紹。學生穿上自己喜歡的服裝展示自己，又可和同學交流対詞義的探究； 在描述屮，學生可以探討用怎樣的詞描述更合適，可以

9、交流用怎樣的動作 表達會更好些，起到了互幫互助的作用。此時，教師可以穿梭于各個小組, 加入到他們的交流中，并適當予以指導。五、民主開放，進入自主探究基礎教育課程改革侶導的是“以人為本”、“以發展為本”的新型教育 理念，但是，如今很多學生學習英語僅限于課堂的40分鐘，課后幾乎不 使用英語，更加不會主動去探究和交流。作為一名英語教師，要實現教學 方式和學習方式的轉變，關注學生的學習過程，促進學生創新意識和實踐 能力的發展，就必須盡力去打破局限學校、教室的空間概念，努力引導學 生進入發展的學習氛i韋i。同時，還要創設輕松、民主、愉悅的課堂環境, 構建開放性教學課堂，讓學生主動參與、主動探究，讓學生生動活潑、主 動發展。教師可以將課堂延伸至網絡、社會，放手讓學生自己去查找相關 資料，讓他們用自己喜歡的表現方式來展現自己的探究成果。例如，在講 到halloween這個詞前，筆者要求學生自己去搜集有關的資料，可以通過 網絡、電視、圖書等途徑。課堂上，學生就此展開了交流，甚至還有學生 主動去探究了 iglloween的拼寫，根據音標、音節，自編小故事這樣的教學是民主、開放的，它可以讓學生通過多角度、多側面進行 全方位的立體探究。通過師生、生生之間的相互質疑與交流